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摘 要：学困生是当前学校中普遍存在的群体。学困生的形成既有自身的原因，也有家庭、社会、学校的原因。分析学困生的心理特征，探讨对学困生厌学心理的克服和矫治手段，成为教育领域的一个重要课题。我校经过多年的探索和实践，找到了一条对于学困生心理健康教育的道路，促进了大批学困生的顺利转化。本报告阐述了课题的研究背景、研究意义、研究过程和方法，介绍了研究成果，得出了研究结论，具有广阔的应用前景和潜在价值。
关键词：学困生； 厌学心理； 自信心； 研究
1.研究的背景和意义
1.1 研究的背景
（1）宏观背景
学习困难是世界各国教育发展中普遍存在的问题。美国已经实行了将近半个世纪的义务教育，实施的年限是12年，教育经费相对比较充裕，但是中学生不合格率达到 25%～50%，每年有 150～200万的半文盲拿着中学毕业文凭离开学校，使美国半文盲人数达2300万。按照最保守的估计，有2900万美国成年人看不懂报纸的大标题、包装盒上的说明、武器使用说明书等等，大量的美国公民不具备基本阅读能力，根据美国国情普查局宣布“30%的美国人是文盲”。日本的教育是好的，但是据日本学者松厚达哉调查，日本学业不良学生存在率约为 20%。根据一项调查结果，学习困难学生在小学和初中的检出率分别为 5.41%、31.62%，初中检出率为小学的 5.84倍，小学与初中合计的平均检出率为 8.76%。由于调查统计的方法以及所取样本范围的不同，学习困难学生的检出率并不完全一致，但国内外的调查一致认为，最保守地讲，学习困难学生占学生总数的 6～10%。以此为标准来计算，我国学习困难学生大约在一千万左右。大量的调查表明，大批的学习困难学生存在于世界各国的基础教育之中，初中生教育是我国九年义务教育的关键阶段，也是连接中职教育和高中教育之间衔接的纽带，这阶段学习教育的好坏将会直接影响到整体教育质量的发展。
（2）中观背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）中明确指出，教育要面向每一个学生，面向学生的每一个方面，使所有学生都得到生动、活泼、健康的发展和成长。国家正在研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，将义务教育中优质教育资源分布不均衡的问题作为一个重点纳入其中，主张实现“有教无类”的教育公平，启发每个学生的认知水平，争取人人都享有一个公平的受教育机会。毫无疑问，学困生作为教育实践中普遍存在的一个“弱势群体”，理应享有平等的教育资源，但由于社会的、家庭的以及自身的原因，这一群体实际很难享受应得的教育资源。
（3）微观背景
在教育教学工作实践中，我们发现学困生和非学困生在学习和生活中，存在着不同的心理特征和表现。通过对200名学困生和200名非学困生的问卷调查统计发现，学困生一般存在以下的心理特征：
①胸无大志，缺乏学习的动机。这类特征的学生主要表现为孤僻、自卑，凡事十分敏感，常常自暴自弃，得过且过。他们对学习缺乏足够的认识，常常是在老师催、家长逼的状况下被动学习，勉强完成学习任务。因为在他们心中受社会或家长的影响接受了一种错误的思想，读书无用，没读书的照样可以成为煤老板、房老板类型的千万富翁、百万富翁。
②远离他人，学习兴趣转移。社会的发展也给学生带来了诸多不良的影响，市场经济的大潮，五光十色的生活，对这类学生产生了极大的诱惑。如不良书刊、电脑游戏、色情录像等的存在，使这些自闭的学生沉湎于其中而不能自拔，轻者精神萎靡不振，重者打架殴斗，违法乱纪，荒废学业，不思进取。有的因父母感情不和，家庭离异，缺乏健康的生长环境，心胸变得狭隘、自私、仇视一切，当然，对学习也失去了任何兴趣。
③我型我素，对学习感到无望。由于学困生底子薄、基础弱，有意无意地遭到家长和老师的冷遇，严重伤害了其自尊。日久沉疴，导致他们越来越对教师感到反感，认为学习是为了老师好，家长好，故意在班内搞恶作剧，扰乱正常的课堂秩序。
④自暴自弃，对学习不思进取。有些学生由于父母的期望值和功利意识太强，经常对孩子提出不切实际的要求，拿自己的孩子和邻居家的孩子比较，按成人的思想要求孩子学习，达不到要求，就对孩子打架指责，久而久之，导致其产生严重地厌学心理；有些父母成对投身于职场，无暇关心家孩子的学习与生活，在缺乏父母应有的关爱和教育下，孩子大多自暴自弃，不思进取，荒废学业。
⑤无所适从，对自己失去信心。为了实现应试教育向素质教育的成功转型，我国的课改不断进行，有很多孩子从小自信心不足，习惯了传统的教育模式，无法适从新的课改计划，而对学习日渐沉落。
针对以上三个方面的背景，我们不难得知学困生厌学心理的根本原因在于自信心不足，为了帮助学困生摆脱厌学心理情绪，实现人人享有受教育的平等机会，我们选择了此课题。
1.2研究的意义
（1）理论意义 现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中，让每个学生都得到发展是教育发展模式得必然趋势。本课题根据学困生厌学心理的特点，抽取具有典型性的学困生样本对学困生厌学心理进行了健康教育的具体实验，并将实验前后的学困生的心理特征，学困生与非学困生的心理特征进行了前后对比，对症下药，制定出了学困生厌学心理的成功转化方案，就如何提高学困生进行了的学习动力和积极性给出了合理的对策，既适应了国家“一切为了每一位学生发展”的素质教育的核心理念，也为国家中长期教育和发展规划纲要建言献策。
（2）实践意义 转化学困生的厌学心理，用教师的宽容、耐心、爱心唤醒每一个孩子心中的潜能，从而让学生体验到幸福，成为一个心智健全的人；通过 “学困生”厌学心理的研究与探索，实现教育观念和方式的变革，实现教师教学观念和方式的变革，实现学生成人成才观念和方式的变革，从而在变革中促进学困生的可持续发展；任何事物的发展都有一定的规律性，教师在转变“学困生”的厌学心理的过程中，既有经验又有教训。不断总结经验教训，有所发现、有所创造，就能够揭示出育人的规律性，针对不同学科的共性就如何加强家庭、学校、社会教育的有机结合；针对学困生的个性特点，怎样从兴趣、爱好、特长等方面创造条件，指导学生全面认识自我，着眼于自身优点，提高学困生的自信心，帮助学生养老良好的心理状态和学习习惯。本课题通过对这些问题的研究，不仅解决了本校大部分学困生的厌学心理，而且也探讨出了所有学困生的带有规律性的教育方法和途径。 2.研究过程
2.1 研究对象
本校初一至初二年级中抽取100个学困生作为样本
2.2 研究方法
（1）观察法：根据所抽取的研究对象，分派给各科任老师及班主任观察学困生课前课后的表现情况所反映的心理活动，将其记录在案；并就实验前后学困生的厌学心理表现程度进行观察，以制定合理的方案。
（2）问卷调查法：根据对学困生厌学心理的观察表现，找出其共性和个性的特征，设计调查问卷，取得更为翔实的资料。
（3）心理咨询法：对研究对象采取各种咨询方式如心理咨询、电话咨询、来信咨询和面对面谈话等方式，进行心理分析、研究、辅导，最终矫治。本课题以面对面谈话法进行辅导。
（4）总结法：针对学困生厌学心理的实验方案前后对比，形成阶段性、结果性总结报告，综合分析研究学困生厌学心理的特征，探讨心理特征的内在因果联系，辅之以个案分析法，教学改革实验法和经验总结法，制定出合理、可行的对策与方案。
2.3 研究步骤
（1）第一阶段
①组建课题研究组，落实人员责任，对学困生厌学心理活动进行观察与分析。
②根据观察结果选取样本，确定研究对象。
③编制实验方案，培训实验人员。
（2）第二阶段
开展实验活动，设计调查问卷，收集材料，形成阶段性总结。
（3）第三阶段
根据阶段性实验过程中发现的问题就有关实验方案进行修订，并对学困生群体开展心理辅导活动。
（4）第四阶段
综合分析、研究、归纳、交流研讨及终端成果最终显现，就学困生实验前后的心理特征建立档案，实行跟踪辅导。
3.研究措施
3.1 认真领会文件精神，提高教师对心理健康教育的认识和领悟。
（1）组织心理健康教育研讨会议、专题讲座。在课题组长的带头下，通过开会讨论的形式，组织教师学习了国家、省教委关于心理健康教育的文件精神，学习先进地区开展的心理健康教育理论。聘请知名心理学专家来校就心理健康教育作专题讲座，从不同角度对教师予以辅导培训，使教师认识到心理健康教育的重要意义，提高了教师对心理健康教育的领悟水平，并为课题的提出、实验方案的制定提供了思路和操作方法。
（2）制定心理健康教育的自学制度，提高教师的理论水平和实践指导能力。学校统一购买了心理素质教育、心理健康教育的书籍以及关于先进地区学困生厌学心理转化的成功案例书籍，分发给各科教师根据实际情况自行学习，并定期进行检查和抽查，以提高教师的理论水平和实践指导能力。
3.2搜集资料，观察学困生的心理活动。
（1）成立实验小组，设计心理活动方案。在校领导、校教研室的带领下，学校成立了心理健康教育实验小组，组织各班主任根据平时的观察和对心理健康理论学习的领悟，精心设计心理活动课程教学方案，突出对学困生厌学心理特点的强调，采用丰富多彩的形式，上好每一堂心理活动教育课程。
（2）深入课堂，搜集第一手材料。课题组成员深入各科目课堂进行听课，观察不同学生对不同学科的厌学情绪表现，进行一一记录；并与非学困生的情绪、学困生的课后表现形成对照，搜集第一手材料。
3.3 设计调查问卷，确定实验方案。
（1）导致厌学的原因是多方面的，为了解榆林市苏州中学学困生厌学现状，课题组精心设计了一套调查问卷，问卷包括以下几个方面：学困生心理健康、学习信心、家庭教育、学校教育、社会因素等对其的影响，目的是想了解学困生厌学的主、客观原因，对症下药，解决学困生的厌学心理。
（2）本次调查问卷在校教研室的领导下，对校三个年级普通班、重点班、实验班中1000名其中学困生500名、非学困生500名学生进行问卷调查。回收问卷989套，回收率达90%，有效问卷978套，有效率达95%。问卷的回收率和有效率符合问卷调查的基本要求。
（3）对回收的有效问卷的结果进行统计分析，分析各问题的反馈结果，得出各选项的百分比，从而进行比较学困生和非学困生的心理特征，在此基础上确定实验方案。
3.4 积极探索，转化学困生厌学心理特征。
（1）对照实验方案、学困生与非学困生的不同特征，聘请一些专家在有关年级做心理健康讲座和咨询活动。
（2）成立学生心理咨询室和设立青春热线信箱，积极开展心理辅导工作。
（3）建立学困生厌学心理档案，进行跟踪访谈与心理辅导。
4.成果分析
4.1 课题的研究促进了学校科研活动和教育质量的提高。
课题的研究取得了许多先进的成果。课题组成员先后发表论文 篇，篇名为课题先后在三次省心理健康教育实验学校工作总结会上进行了交流，受到好评。学校的教育质量受到表彰。
4.2 课题研究提高了教师队伍的素质。
4.3课题的研究促进了学困生的转化。
中学生厌学现象的产生，既有来自自身的主观原因，也有来自家庭、学校、社会这个大环境的客观原因。课题组通过问卷调查，发现有72.5%的学生来自自身的原因，其中又有59.5%的学生自信心不足而导致厌学，31.7%的受家庭环境影响而导致厌学，8.3%的学生受社会因素影响而厌学。根据这一结果，我们制定了一套杜绝厌学心理特征的策略方案，取得了良好的成效。
（1）学困生的学习目标明确，学习兴趣和自信心显著提高。
内 容 实验前（%） 实验后（%）
你对学习有兴趣吗？ 15% 76%
你学习上有明确目标吗？ 24% 78%
你对前途充满了信心吗？ 16% 82%
由调查结果可以看出，实验前学生学困生对待学习的兴趣基本很小，目标很迷惘，自信心也消失殆尽；试验后学困生的学习积极性明显提高，学习目标明确，有了为之奋斗的信心和决心。 （2）学困生的人际关系得到较好的改善。
（3）学困生的不良心理明显降低，意志力显著增强。
内容 你认为对学习没有兴趣与哪些因素有关？ 对于学习，你有以下哪些症状？
分类 成绩差 玩游戏 打 架 结交朋友 想到学习
就紧张 谈到学习就烦 身体不舒服 遇到考试
压力大
实验前（%） 76% 64% 48% 32% 89% 92% 34% 96%
实验后（%） 31% 16% 11% 9% 27% 24% 16% 38%
（4）学困生的纪律性增强，人生价值趋向积极。（绘曲线图）
（5）学困生的整体素质得到提升。
内容 类型 学困生 非学困生
学习兴趣 提升 浓厚
人际关系 改善 良好
组织纪律 增强 严谨
自信心 提高 提高
4.4 课题研究加强了班级团队的合作。
心理健康教育活动和班级“一对一”（针对每个学困生厌学的特点不同，选择一名非学困生帮助一名学困生）的帮扶策略，不仅加强了学困生克服厌学情绪的意志力，而且加强了健全了整个班级的心理机制，加强了班级团队的合作，形成了一股浓郁的学风、学气。例如，小华，一名初一的学生，厌学的主要症状是对学习不感兴趣，认为学习是为了父母而学。课题组成员和他的班主任多次到他家家访，与家长共同作他的思想工作，并主动接近他，帮助他，让他认真对待学习，并指定所在班级的某某同学主动帮助他解决学习中遇到的困难，引导他找到厌学的自我因素，慢慢地使他认识到自己是聪明的，有学好的可能，让他逐渐感到学习没那么枯燥。初二下学期，他已不再觉得是为了父母学习，基本能与老师配合，遇到困难也会主动向老师和同学请教。但情况还是不大稳定，特别是考试考不好时，厌学症状总会回落。在此期间，我们帮助他分析考试没考好的主、客观原因，并在班级设定了鼓励奖，这类学生只要综合成绩提高一分，都会有一张鼓励奖的奖状和一个小小的纪念品，继续激发学生的学习热情。初三时，他不仅能够与老师配合，并且能够主动地参与学习活动，经常与一些同学辩论问题，发表自己的看法。而且他也认识到学习是走向成功路线的基础要素。针对不同的学困生的不同厌学表现，我们挑选可以弥补不同学困生厌学的心理健全学生进行一对一的帮扶政策。如今，大部分班级的打架、斗嘴、捣乱的学生几乎没有了，相互关心的多了。而且，先后有数名学生通过学校的心理健康教育活动和帮扶政策，考上了榆林市的重点高中，且成为班级的佼佼者。这些学生不仅使自身得到了很大的提升，还起到了典型的示范作用，带动了其他学困生的学习积极性，也促成了整个学校班级的作风建设。
5.经验总结
通过对学困生厌学心理的研究，我们受益匪浅，具体经验总结如下，以供借鉴：
5.1 要和家庭进行沟通，为孩子创建一个良好的根基。
家庭作为孩子的第一学习场所，家长作为孩子的启蒙老师，其教育方式对学生的学习动机和态度起着至关重要的作用。据我们调查，有约百分之九十的学生不参加劳动，有约百分之六十从未洗过衣服、做过饭。家长的过分溺爱必然会削弱孩子的意志力。学校对症下药，对这类学困生的家长进行了专访，并召集家长定期参加学校的心理健康教育活动，让家长自我反省其在教育上的失误，主动加强和班主任、代课老师的联系，分析孩子的问题，与时俱进，学习健康的育学方式，通过这种孩子和老师共同学习的方式，为学生创建了良好的学习根基，对于学困生厌学青学的转化起到了很大的作用。
5.2 学校要对学困生加强心理健康教育，激发学困生的学习动力。
学校是学生学习的主要场所，要矫治和克服学生厌学，首先要加强心理健康辅导，促进师生之间感情交流和心理沟通。教师要本着一颗坦诚的心，认真倾听学生的内心感受。现今的学生大部分都是独生子女，基本都是温室里的花朵，自我意识较为强烈，经受不起任何挫折，稍有不顺，精神就会受到重大挫折，如果不及时加以疏导和配合，就会自暴自弃，产生厌学心理。
针对这一情况，一方面我校组织了多次心理健康教育活动，对学生进行了针对性的人生观和价值观的教育，教育学生的学习的真正目的，并以主题班会、板报、广播等形式，聆听学生心声，用真诚去感化他们；另一方面，我校改变了传统的填鸭式的教学模式，要求教师在课堂和课后活动中给学生讲述一些名人奋发读书的故事，激发学生的理想热情，使学生渐渐地认识到了学习的重要性、端正了学习态度。此外，我校还开设了青春热线信箱，成立了心理咨询师等有助于学生心理健康教育的活动，全方位、全角度地促进了学生的学习兴趣。
5.3 教师要改进教法，激发学生学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想学生学得好，还需要我们帮助学生克服厌学思想，培养起积极学习的兴趣。学生厌学，绝大多数是因为学习方法不对，死记硬背，造成成绩差，丧失学习信心。因此，新奇性、形象性、矛盾性、多变形、时代性的教学方法，往往能引起学生的注意，刺激学生的感官，进而会促使他们主动接近、了解未知事物，解决新问题。
近年来，在市政府的帮助下，我校的教学条件不断地得到了改善，多媒体教学设施基本具备，购买了与教学相关的大量教学教具，如录像、图书等教学辅助手段，同时外派年轻教师继续教育，丰富了教师的教学知识。所以，我校的教师在教学过程基本都能以充沛而丰富的情感、巧妙的课堂设计、艺术的教学语言、多媒体教学手段，创设情境，让课堂“活”起来，让学生愿学、乐学、思学，从而形成了自主学习的氛围，提高了学生的学习成绩，起到良好的作用。
5.4 社会要积极配合，为中学生创造一个良好的学习氛围。
为了克服学生的厌学现象，社会方面要进行积极的配合与改进。如整顿违法经营的网吧、电子游戏厅等娱乐场所，为中学生的健康成长提供一个良好的环境；中学生的出版物更要做到健康、向上、科学、文明，影视文化作品；要以健康的内容陶冶人，等等。我校积极争取有关部门的协调，杜绝了各种不健康的书籍和娱乐场所在校门口摆摊设点，以分散学生的学习注意力。
6、结论及课题前景
6.1结论
学困生的厌学心理不是孤立自发的，它是家庭、社会、个人、学校教育失范的综合作用的产物。为了给中学生创造一个良好的学习环境，就要从各个方面加强管理。其中学校的教育对学生的自信心又起不可忽视的作用，而学校的教育关键在于教师。因此我们得出结论：只有提高教师的理论知识水品、加强教师自身的素质、改变教师的教学观念，改进教师的教学方法，才能从源头上激发学困生的学习兴趣。同时，我们还认为必须加强市、区、校的三级健康教育培养体系，使广大教育工作者适应心理健康教育工作的需要，使全体学生有一个健康的心理，才能把整个中学生的教育推向更高的层次。
6.2课题前景意义
治贫先治愚，治愚先治人，要想全面建设和谐社会，缩小贫富差距，就必须从教育着眼。而义务教育水平的高低不仅是学生的基石，也是社会的基石，义务教育搞不好整个教育体系就会失效，甚至会影响到整个社会的失范。因此，本课题对学困生厌学心理矫治的研究有着广阔的前景。它惠及的群体不只是学生群体，而是全体社会成员；它的意义不仅有利于和谐校园、和谐社会的建设，也有利于国家中长期教育规划纲要的完善，具有可供开发的无限潜在价值。
参考文献
[1] 肖光畔著.中国教育问题调查.大众文艺出版社，2005
[2] 李子勋著.陪孩子长大.中国广播电视出版社，2006
[3] 徐长荣著.初中生厌学心理研究及分析.吉林省教育学院学报，2009.
[4] 皮连生著.智育心理学.人民教育出版社，1996
[5] 南京师范大学《教育学》编写组编.教育学.人民教育出版社，1984
[6] 邱莲著.学优生与学困生自尊、社会支持、人性哲学应付方式比较研究.新疆教育学院学报，2003
[7] 陈家麟、张玲著.学校心理咨询的认识误区及消除对策.素质教育大参考，2009
[8] 杨绍清著.家庭因素对城镇初中生幸福感的影响研究.河北师范大学学报：教育科学版，2009
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收稿日期：2014-05-27
关键词：学困生； 厌学心理； 自信心； 研究
1.研究的背景和意义
1.1 研究的背景
（1）宏观背景
学习困难是世界各国教育发展中普遍存在的问题。美国已经实行了将近半个世纪的义务教育，实施的年限是12年，教育经费相对比较充裕，但是中学生不合格率达到 25%～50%，每年有 150～200万的半文盲拿着中学毕业文凭离开学校，使美国半文盲人数达2300万。按照最保守的估计，有2900万美国成年人看不懂报纸的大标题、包装盒上的说明、武器使用说明书等等，大量的美国公民不具备基本阅读能力，根据美国国情普查局宣布“30%的美国人是文盲”。日本的教育是好的，但是据日本学者松厚达哉调查，日本学业不良学生存在率约为 20%。根据一项调查结果，学习困难学生在小学和初中的检出率分别为 5.41%、31.62%，初中检出率为小学的 5.84倍，小学与初中合计的平均检出率为 8.76%。由于调查统计的方法以及所取样本范围的不同，学习困难学生的检出率并不完全一致，但国内外的调查一致认为，最保守地讲，学习困难学生占学生总数的 6～10%。以此为标准来计算，我国学习困难学生大约在一千万左右。大量的调查表明，大批的学习困难学生存在于世界各国的基础教育之中，初中生教育是我国九年义务教育的关键阶段，也是连接中职教育和高中教育之间衔接的纽带，这阶段学习教育的好坏将会直接影响到整体教育质量的发展。
（2）中观背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）中明确指出，教育要面向每一个学生，面向学生的每一个方面，使所有学生都得到生动、活泼、健康的发展和成长。国家正在研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，将义务教育中优质教育资源分布不均衡的问题作为一个重点纳入其中，主张实现“有教无类”的教育公平，启发每个学生的认知水平，争取人人都享有一个公平的受教育机会。毫无疑问，学困生作为教育实践中普遍存在的一个“弱势群体”，理应享有平等的教育资源，但由于社会的、家庭的以及自身的原因，这一群体实际很难享受应得的教育资源。
（3）微观背景
在教育教学工作实践中，我们发现学困生和非学困生在学习和生活中，存在着不同的心理特征和表现。通过对200名学困生和200名非学困生的问卷调查统计发现，学困生一般存在以下的心理特征：
①胸无大志，缺乏学习的动机。这类特征的学生主要表现为孤僻、自卑，凡事十分敏感，常常自暴自弃，得过且过。他们对学习缺乏足够的认识，常常是在老师催、家长逼的状况下被动学习，勉强完成学习任务。因为在他们心中受社会或家长的影响接受了一种错误的思想，读书无用，没读书的照样可以成为煤老板、房老板类型的千万富翁、百万富翁。
②远离他人，学习兴趣转移。社会的发展也给学生带来了诸多不良的影响，市场经济的大潮，五光十色的生活，对这类学生产生了极大的诱惑。如不良书刊、电脑游戏、色情录像等的存在，使这些自闭的学生沉湎于其中而不能自拔，轻者精神萎靡不振，重者打架殴斗，违法乱纪，荒废学业，不思进取。有的因父母感情不和，家庭离异，缺乏健康的生长环境，心胸变得狭隘、自私、仇视一切，当然，对学习也失去了任何兴趣。
③我型我素，对学习感到无望。由于学困生底子薄、基础弱，有意无意地遭到家长和老师的冷遇，严重伤害了其自尊。日久沉疴，导致他们越来越对教师感到反感，认为学习是为了老师好，家长好，故意在班内搞恶作剧，扰乱正常的课堂秩序。
④自暴自弃，对学习不思进取。有些学生由于父母的期望值和功利意识太强，经常对孩子提出不切实际的要求，拿自己的孩子和邻居家的孩子比较，按成人的思想要求孩子学习，达不到要求，就对孩子打架指责，久而久之，导致其产生严重地厌学心理；有些父母成对投身于职场，无暇关心家孩子的学习与生活，在缺乏父母应有的关爱和教育下，孩子大多自暴自弃，不思进取，荒废学业。
⑤无所适从，对自己失去信心。为了实现应试教育向素质教育的成功转型，我国的课改不断进行，有很多孩子从小自信心不足，习惯了传统的教育模式，无法适从新的课改计划，而对学习日渐沉落。
针对以上三个方面的背景，我们不难得知学困生厌学心理的根本原因在于自信心不足，为了帮助学困生摆脱厌学心理情绪，实现人人享有受教育的平等机会，我们选择了此课题。
1.2研究的意义
（1）理论意义 现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中，让每个学生都得到发展是教育发展模式得必然趋势。本课题根据学困生厌学心理的特点，抽取具有典型性的学困生样本对学困生厌学心理进行了健康教育的具体实验，并将实验前后的学困生的心理特征，学困生与非学困生的心理特征进行了前后对比，对症下药，制定出了学困生厌学心理的成功转化方案，就如何提高学困生进行了的学习动力和积极性给出了合理的对策，既适应了国家“一切为了每一位学生发展”的素质教育的核心理念，也为国家中长期教育和发展规划纲要建言献策。
（2）实践意义 转化学困生的厌学心理，用教师的宽容、耐心、爱心唤醒每一个孩子心中的潜能，从而让学生体验到幸福，成为一个心智健全的人；通过 “学困生”厌学心理的研究与探索，实现教育观念和方式的变革，实现教师教学观念和方式的变革，实现学生成人成才观念和方式的变革，从而在变革中促进学困生的可持续发展；任何事物的发展都有一定的规律性，教师在转变“学困生”的厌学心理的过程中，既有经验又有教训。不断总结经验教训，有所发现、有所创造，就能够揭示出育人的规律性，针对不同学科的共性就如何加强家庭、学校、社会教育的有机结合；针对学困生的个性特点，怎样从兴趣、爱好、特长等方面创造条件，指导学生全面认识自我，着眼于自身优点，提高学困生的自信心，帮助学生养老良好的心理状态和学习习惯。本课题通过对这些问题的研究，不仅解决了本校大部分学困生的厌学心理，而且也探讨出了所有学困生的带有规律性的教育方法和途径。 2.研究过程
2.1 研究对象
本校初一至初二年级中抽取100个学困生作为样本
2.2 研究方法
（1）观察法：根据所抽取的研究对象，分派给各科任老师及班主任观察学困生课前课后的表现情况所反映的心理活动，将其记录在案；并就实验前后学困生的厌学心理表现程度进行观察，以制定合理的方案。
（2）问卷调查法：根据对学困生厌学心理的观察表现，找出其共性和个性的特征，设计调查问卷，取得更为翔实的资料。
（3）心理咨询法：对研究对象采取各种咨询方式如心理咨询、电话咨询、来信咨询和面对面谈话等方式，进行心理分析、研究、辅导，最终矫治。本课题以面对面谈话法进行辅导。
（4）总结法：针对学困生厌学心理的实验方案前后对比，形成阶段性、结果性总结报告，综合分析研究学困生厌学心理的特征，探讨心理特征的内在因果联系，辅之以个案分析法，教学改革实验法和经验总结法，制定出合理、可行的对策与方案。
2.3 研究步骤
（1）第一阶段
①组建课题研究组，落实人员责任，对学困生厌学心理活动进行观察与分析。
②根据观察结果选取样本，确定研究对象。
③编制实验方案，培训实验人员。
（2）第二阶段
开展实验活动，设计调查问卷，收集材料，形成阶段性总结。
（3）第三阶段
根据阶段性实验过程中发现的问题就有关实验方案进行修订，并对学困生群体开展心理辅导活动。
（4）第四阶段
综合分析、研究、归纳、交流研讨及终端成果最终显现，就学困生实验前后的心理特征建立档案，实行跟踪辅导。
3.研究措施
3.1 认真领会文件精神，提高教师对心理健康教育的认识和领悟。
（1）组织心理健康教育研讨会议、专题讲座。在课题组长的带头下，通过开会讨论的形式，组织教师学习了国家、省教委关于心理健康教育的文件精神，学习先进地区开展的心理健康教育理论。聘请知名心理学专家来校就心理健康教育作专题讲座，从不同角度对教师予以辅导培训，使教师认识到心理健康教育的重要意义，提高了教师对心理健康教育的领悟水平，并为课题的提出、实验方案的制定提供了思路和操作方法。
（2）制定心理健康教育的自学制度，提高教师的理论水平和实践指导能力。学校统一购买了心理素质教育、心理健康教育的书籍以及关于先进地区学困生厌学心理转化的成功案例书籍，分发给各科教师根据实际情况自行学习，并定期进行检查和抽查，以提高教师的理论水平和实践指导能力。
3.2搜集资料，观察学困生的心理活动。
（1）成立实验小组，设计心理活动方案。在校领导、校教研室的带领下，学校成立了心理健康教育实验小组，组织各班主任根据平时的观察和对心理健康理论学习的领悟，精心设计心理活动课程教学方案，突出对学困生厌学心理特点的强调，采用丰富多彩的形式，上好每一堂心理活动教育课程。
（2）深入课堂，搜集第一手材料。课题组成员深入各科目课堂进行听课，观察不同学生对不同学科的厌学情绪表现，进行一一记录；并与非学困生的情绪、学困生的课后表现形成对照，搜集第一手材料。
3.3 设计调查问卷，确定实验方案。
（1）导致厌学的原因是多方面的，为了解榆林市苏州中学学困生厌学现状，课题组精心设计了一套调查问卷，问卷包括以下几个方面：学困生心理健康、学习信心、家庭教育、学校教育、社会因素等对其的影响，目的是想了解学困生厌学的主、客观原因，对症下药，解决学困生的厌学心理。
（2）本次调查问卷在校教研室的领导下，对校三个年级普通班、重点班、实验班中1000名其中学困生500名、非学困生500名学生进行问卷调查。回收问卷989套，回收率达90%，有效问卷978套，有效率达95%。问卷的回收率和有效率符合问卷调查的基本要求。
（3）对回收的有效问卷的结果进行统计分析，分析各问题的反馈结果，得出各选项的百分比，从而进行比较学困生和非学困生的心理特征，在此基础上确定实验方案。
3.4 积极探索，转化学困生厌学心理特征。
（1）对照实验方案、学困生与非学困生的不同特征，聘请一些专家在有关年级做心理健康讲座和咨询活动。
（2）成立学生心理咨询室和设立青春热线信箱，积极开展心理辅导工作。
（3）建立学困生厌学心理档案，进行跟踪访谈与心理辅导。
4.成果分析
4.1 课题的研究促进了学校科研活动和教育质量的提高。
课题的研究取得了许多先进的成果。课题组成员先后发表论文 篇，篇名为课题先后在三次省心理健康教育实验学校工作总结会上进行了交流，受到好评。学校的教育质量受到表彰。
4.2 课题研究提高了教师队伍的素质。
4.3课题的研究促进了学困生的转化。
中学生厌学现象的产生，既有来自自身的主观原因，也有来自家庭、学校、社会这个大环境的客观原因。课题组通过问卷调查，发现有72.5%的学生来自自身的原因，其中又有59.5%的学生自信心不足而导致厌学，31.7%的受家庭环境影响而导致厌学，8.3%的学生受社会因素影响而厌学。根据这一结果，我们制定了一套杜绝厌学心理特征的策略方案，取得了良好的成效。
（1）学困生的学习目标明确，学习兴趣和自信心显著提高。
内 容 实验前（%） 实验后（%）
你对学习有兴趣吗？ 15% 76%
你学习上有明确目标吗？ 24% 78%
你对前途充满了信心吗？ 16% 82%
由调查结果可以看出，实验前学生学困生对待学习的兴趣基本很小，目标很迷惘，自信心也消失殆尽；试验后学困生的学习积极性明显提高，学习目标明确，有了为之奋斗的信心和决心。 （2）学困生的人际关系得到较好的改善。
（3）学困生的不良心理明显降低，意志力显著增强。
内容 你认为对学习没有兴趣与哪些因素有关？ 对于学习，你有以下哪些症状？
分类 成绩差 玩游戏 打 架 结交朋友 想到学习
就紧张 谈到学习就烦 身体不舒服 遇到考试
压力大
实验前（%） 76% 64% 48% 32% 89% 92% 34% 96%
实验后（%） 31% 16% 11% 9% 27% 24% 16% 38%
（4）学困生的纪律性增强，人生价值趋向积极。（绘曲线图）
（5）学困生的整体素质得到提升。
内容 类型 学困生 非学困生
学习兴趣 提升 浓厚
人际关系 改善 良好
组织纪律 增强 严谨
自信心 提高 提高
4.4 课题研究加强了班级团队的合作。
心理健康教育活动和班级“一对一”（针对每个学困生厌学的特点不同，选择一名非学困生帮助一名学困生）的帮扶策略，不仅加强了学困生克服厌学情绪的意志力，而且加强了健全了整个班级的心理机制，加强了班级团队的合作，形成了一股浓郁的学风、学气。例如，小华，一名初一的学生，厌学的主要症状是对学习不感兴趣，认为学习是为了父母而学。课题组成员和他的班主任多次到他家家访，与家长共同作他的思想工作，并主动接近他，帮助他，让他认真对待学习，并指定所在班级的某某同学主动帮助他解决学习中遇到的困难，引导他找到厌学的自我因素，慢慢地使他认识到自己是聪明的，有学好的可能，让他逐渐感到学习没那么枯燥。初二下学期，他已不再觉得是为了父母学习，基本能与老师配合，遇到困难也会主动向老师和同学请教。但情况还是不大稳定，特别是考试考不好时，厌学症状总会回落。在此期间，我们帮助他分析考试没考好的主、客观原因，并在班级设定了鼓励奖，这类学生只要综合成绩提高一分，都会有一张鼓励奖的奖状和一个小小的纪念品，继续激发学生的学习热情。初三时，他不仅能够与老师配合，并且能够主动地参与学习活动，经常与一些同学辩论问题，发表自己的看法。而且他也认识到学习是走向成功路线的基础要素。针对不同的学困生的不同厌学表现，我们挑选可以弥补不同学困生厌学的心理健全学生进行一对一的帮扶政策。如今，大部分班级的打架、斗嘴、捣乱的学生几乎没有了，相互关心的多了。而且，先后有数名学生通过学校的心理健康教育活动和帮扶政策，考上了榆林市的重点高中，且成为班级的佼佼者。这些学生不仅使自身得到了很大的提升，还起到了典型的示范作用，带动了其他学困生的学习积极性，也促成了整个学校班级的作风建设。
5.经验总结
通过对学困生厌学心理的研究，我们受益匪浅，具体经验总结如下，以供借鉴：
5.1 要和家庭进行沟通，为孩子创建一个良好的根基。
家庭作为孩子的第一学习场所，家长作为孩子的启蒙老师，其教育方式对学生的学习动机和态度起着至关重要的作用。据我们调查，有约百分之九十的学生不参加劳动，有约百分之六十从未洗过衣服、做过饭。家长的过分溺爱必然会削弱孩子的意志力。学校对症下药，对这类学困生的家长进行了专访，并召集家长定期参加学校的心理健康教育活动，让家长自我反省其在教育上的失误，主动加强和班主任、代课老师的联系，分析孩子的问题，与时俱进，学习健康的育学方式，通过这种孩子和老师共同学习的方式，为学生创建了良好的学习根基，对于学困生厌学青学的转化起到了很大的作用。
5.2 学校要对学困生加强心理健康教育，激发学困生的学习动力。
学校是学生学习的主要场所，要矫治和克服学生厌学，首先要加强心理健康辅导，促进师生之间感情交流和心理沟通。教师要本着一颗坦诚的心，认真倾听学生的内心感受。现今的学生大部分都是独生子女，基本都是温室里的花朵，自我意识较为强烈，经受不起任何挫折，稍有不顺，精神就会受到重大挫折，如果不及时加以疏导和配合，就会自暴自弃，产生厌学心理。
针对这一情况，一方面我校组织了多次心理健康教育活动，对学生进行了针对性的人生观和价值观的教育，教育学生的学习的真正目的，并以主题班会、板报、广播等形式，聆听学生心声，用真诚去感化他们；另一方面，我校改变了传统的填鸭式的教学模式，要求教师在课堂和课后活动中给学生讲述一些名人奋发读书的故事，激发学生的理想热情，使学生渐渐地认识到了学习的重要性、端正了学习态度。此外，我校还开设了青春热线信箱，成立了心理咨询师等有助于学生心理健康教育的活动，全方位、全角度地促进了学生的学习兴趣。
5.3 教师要改进教法，激发学生学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想学生学得好，还需要我们帮助学生克服厌学思想，培养起积极学习的兴趣。学生厌学，绝大多数是因为学习方法不对，死记硬背，造成成绩差，丧失学习信心。因此，新奇性、形象性、矛盾性、多变形、时代性的教学方法，往往能引起学生的注意，刺激学生的感官，进而会促使他们主动接近、了解未知事物，解决新问题。
近年来，在市政府的帮助下，我校的教学条件不断地得到了改善，多媒体教学设施基本具备，购买了与教学相关的大量教学教具，如录像、图书等教学辅助手段，同时外派年轻教师继续教育，丰富了教师的教学知识。所以，我校的教师在教学过程基本都能以充沛而丰富的情感、巧妙的课堂设计、艺术的教学语言、多媒体教学手段，创设情境，让课堂“活”起来，让学生愿学、乐学、思学，从而形成了自主学习的氛围，提高了学生的学习成绩，起到良好的作用。
5.4 社会要积极配合，为中学生创造一个良好的学习氛围。
为了克服学生的厌学现象，社会方面要进行积极的配合与改进。如整顿违法经营的网吧、电子游戏厅等娱乐场所，为中学生的健康成长提供一个良好的环境；中学生的出版物更要做到健康、向上、科学、文明，影视文化作品；要以健康的内容陶冶人，等等。我校积极争取有关部门的协调，杜绝了各种不健康的书籍和娱乐场所在校门口摆摊设点，以分散学生的学习注意力。
6、结论及课题前景
6.1结论
学困生的厌学心理不是孤立自发的，它是家庭、社会、个人、学校教育失范的综合作用的产物。为了给中学生创造一个良好的学习环境，就要从各个方面加强管理。其中学校的教育对学生的自信心又起不可忽视的作用，而学校的教育关键在于教师。因此我们得出结论：只有提高教师的理论知识水品、加强教师自身的素质、改变教师的教学观念，改进教师的教学方法，才能从源头上激发学困生的学习兴趣。同时，我们还认为必须加强市、区、校的三级健康教育培养体系，使广大教育工作者适应心理健康教育工作的需要，使全体学生有一个健康的心理，才能把整个中学生的教育推向更高的层次。
6.2课题前景意义
治贫先治愚，治愚先治人，要想全面建设和谐社会，缩小贫富差距，就必须从教育着眼。而义务教育水平的高低不仅是学生的基石，也是社会的基石，义务教育搞不好整个教育体系就会失效，甚至会影响到整个社会的失范。因此，本课题对学困生厌学心理矫治的研究有着广阔的前景。它惠及的群体不只是学生群体，而是全体社会成员；它的意义不仅有利于和谐校园、和谐社会的建设，也有利于国家中长期教育规划纲要的完善，具有可供开发的无限潜在价值。
参考文献
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收稿日期：2014-05-27