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教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教育心理学上有一种颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，意思是说：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时，这些学生便将展露出老师所预言的才华；反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现将腐朽不堪。将这样的联想移植到教育的理念上，也就是说，“汝心信其可行，虽移山倒海之难，孩子也能轻松做到；汝心信其不可行，虽摧花折木之易，孩子也难有所成。”从社会心理学来说，这种先入为主的成见，是“自我实现的预言”，而放在教学中，它就是教育评价的功能发生了效应。教学评价的一般作用可以概括为以下几个方面：
教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据
通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好，还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”马克吐温不是爱虚荣的人，他道出了人类共同的心理需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是如此，赞美学生这是积极的评价，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂，也可以使孩子明确前进的方向，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的。当然，在学习的过程中，赞美不是唯一可行的评价方式。批评、鞭策同样能起了动力的作用。因为，未来的社会，时时处处充满竞争，社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的则是意志和毅力的较量。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能，结合《语文课程标准》的学习，对学生的学习心理，学习过程，学习效果进行恰如其分的评价，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力。教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈
教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明。关注学习心理的评价，培养学生健康的学习兴趣。
兴趣，就是一种爱，是一种比较痴心的，对某些事物喜好的情绪。小学生在家长和教师的教育影响下，在成熟水平不断提高、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下，兴趣也在不断发展变化着。作为教师，学习心理学、教育学，认识到学生学习心理的特征，重视对其评价，是有利于学生健康的学习兴趣的培养。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。中国孩子在两三岁时学会了说话，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢？这值得我们深思。在低年级学生中，常出现上课喜欢捣乱，有时喜欢恶作剧等行为。这往往不是品德问题，而是心理问题，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，有的还因老师批评而得意的，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注。老师要反思，是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们？如果是，我们应给他们适当的关注，让每个学生在爱的沐浴下健康成长。“让学生成为课堂学习的主人”，这是语文教改的方向，但具体的语文课堂教学实践中，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。课堂上，“学习的主人”渐渐成为了“客人”。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽，何谈读书之乐趣？
评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。
教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。
教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育，片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。
教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据
通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好，还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”马克吐温不是爱虚荣的人，他道出了人类共同的心理需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是如此，赞美学生这是积极的评价，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂，也可以使孩子明确前进的方向，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的。当然，在学习的过程中，赞美不是唯一可行的评价方式。批评、鞭策同样能起了动力的作用。因为，未来的社会，时时处处充满竞争，社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的则是意志和毅力的较量。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能，结合《语文课程标准》的学习，对学生的学习心理，学习过程，学习效果进行恰如其分的评价，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力。教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈
教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明。关注学习心理的评价，培养学生健康的学习兴趣。
兴趣，就是一种爱，是一种比较痴心的，对某些事物喜好的情绪。小学生在家长和教师的教育影响下，在成熟水平不断提高、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下，兴趣也在不断发展变化着。作为教师，学习心理学、教育学，认识到学生学习心理的特征，重视对其评价，是有利于学生健康的学习兴趣的培养。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。中国孩子在两三岁时学会了说话，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢？这值得我们深思。在低年级学生中，常出现上课喜欢捣乱，有时喜欢恶作剧等行为。这往往不是品德问题，而是心理问题，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，有的还因老师批评而得意的，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注。老师要反思，是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们？如果是，我们应给他们适当的关注，让每个学生在爱的沐浴下健康成长。“让学生成为课堂学习的主人”，这是语文教改的方向，但具体的语文课堂教学实践中，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。课堂上，“学习的主人”渐渐成为了“客人”。学生的学习激情在评价不当的课堂教学中消磨殆尽，何谈读书之乐趣？
评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。
教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。
教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育，片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。