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摘 要：语文课堂的教学策略多种多样，而合作学习教学成为当今热门的教学策略。在语文课堂合作中，或多或少的会出现一些问题。本文就语文课堂合作学习教学中出现的一些问题进行探讨，并发表自己的一些看法。本文从语文课堂合作学习教学中学生参与不足方面入手，探析语文课堂的合作学习教学策略，并从语文教师的角色转变与职责重构、教师教学方法的创新方面探究，如何发挥学生的主体地位，进而更好的指导学生进行合作学习。
关键词：语文；课堂合作学习；学生主体地位
中图分类号：G633.3
在语文教学过程中，合作学习使我们过去沉闷的课堂发生了巨大变化，但也存在着一些不容忽视的问题。这些问题，不能很好的解决，不仅影响合作学习的效果，也影响语文教学的质量。
一 新教学理念下，语文合作学习面临尴尬
合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它是以小组成员的共同努力，来实现问题的解决。随着新课标的实施与教学改革的不断推进，合作学习在语文课堂教学中愈来愈受到重视。虽然新教学模式下，合作学习能提高学生自我学习能力，但是目前合作学习仍遭遇很多尴尬。
（一）大班教育制约合作学习效果
合作学习要求学生在讨论中“倾听”、“交流”、“协作”、“分享”。大班授课，学生分组讨论，在有限的课时里，学生只有很少的机会发言。加之语文课程内容缤纷多彩，“一千个读者一千个哈姆莱特”，学生的见解也是各不相同。大班授课时，教师很难让每一位学生起来发言，而发言者也很难代表每一位小组成员的看法。
（二）传统的学习方式，制约学生合作学习的积极性
学生习惯了传统的学习方式，等待接收信息，接受知识，这便使得合作学习的开展更加艰难。从根本上来说，学生没有积极性，不能主动的去寻找问题，分析问题，共同解决问题。更严重的是，学生没有意识到这一问题，长此以往，学生所获得的知识便完全由授课教师的知识水平、教学能力决定。
（三）教师工作不到位
没有不合格的学生，只有没被发现的学生。小组合作学习的成败，关键还是在教师身上。受专业知识的限制，有些教师对学生合作学习理论与实践了解不充分，或是教师对学生合作学习的程序、方式、方法、策略考虑不够周全，加上教育观念落后，依旧沿用传统的教学方法，一堂课下来，基本是教师一人在讲，学生都是被牵着鼻子走，根本没有体现出学生的主体性。一些教师在运用合作学習教学方法时，只是走个形式，把学生简单分组，布置问题，然后学生只是各自埋头做练习，或是教师提的问题不新颖，不能激发学生讨论的兴趣，合作学习形同虚设。
二 新形势下，合作学习对教师的新要求
新形势下，为更好实现三个维度和五个领域的教学目标，合作教学对教师提出了新的要求。语文教师要做好角色转变与职责重构：
（一） “饲养员”到“牧人”的过渡，满堂灌到学生自学的引导者
为了让鸭子快点长大，饲养员可以不停的喂其食物。这种鸭子只是在不停的疯长，而肉却是最不可口的。而如果是将其放养，则生长慢，但是非常可口。语文课堂教学中，教师的角色必须要从一个不停灌输知识的“饲养员”向引导学生不停寻找知识粮食的“牧人”转变，做学生自学的引导者。合作学习便是要求教师引导学生小组合作，共谋集体发展。
（二） “传道授业解惑者”到制造“困惑”者
“师者，所以传道授业解惑者也”，这是传统的语文教师的职责，为学生解答难题，破解困惑，让学生接受更多的知识。所以，传统的语文教师，是一部万能字典，是一部百科全书。这样，学生只是单纯的从教师那学到了知识，当遇到不懂的问题时，最好的方法便是翻字典，找百科全书。貌似这是理所当然的，但却是难以接受的，因为这样的话，学生就永远没有独立性可言了。教师也就永远是高于学生，“青出于蓝而胜于蓝”也就永远无法实现，更不用谈社会的进步了。合作学习的教学，要求教师是给学生制造“困惑”的人，让学生在困惑中寻找答案，完成学习目标。
（三） 从“看分数判学生”到“看学生求发展”，当好判官
语文教师在课堂合作学习中，要充当好裁判的角色。传统的好学生的标准是成绩优异。现代语文教师应该平等看待每一位学生，不管成绩的好坏，在课堂上，每一位学生都是主角，教师应该对他们的表现予于正确的评价，不能因为成绩差就把他们的观点一棒子打死。新的学生评价是更多的关注学生的发展。
三 语文合作学习的教学策略
如果教师的角色转变是新时期教师的理论必修课，那语文教师在课堂中的合作学习教学方法的创新则是必不可少的实践课了，如何将这些理论上升到一个高度？
（一）以全体学生为主体，授人以渔
传统的语文课堂上，教师是“主角”，学生是“配角”，学生只要端正的坐在自己的座位上，认真的听老师的讲解，认真的做好笔记，不要发出多余的声音，就是好学生了。而传统的好语文教师则是博学的，讲课的内容也是缤纷多彩的。老师是负责讲授，学生是唯一任务便是尽量的吸收。
（二）创设和谐课堂，构建平等师生关系
要想合作学习能顺利地进行，和谐的课堂环境是必不可少的，从根本上来说，是要构建平等的师生关系。与一位严肃的师长交流，和与一位平和的朋友交流，我想，绝大多数学生会选择后者。语文课题的多样性，决定了语文课上答案的多彩性。语文教师只有放下架子，从过去的知识的传播者、主宰者变为课堂的组织者、参与者，才能彻底转变学生的学习方式，变被动接受知识为主动学习，变自我封闭学习为合作学习。只有在合作学习中，把语文教师当成益友，才会在交流学习中畅所欲言，表达出自己的观点。
（三）肯定学生，让学生发现自己
“布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认知程序。学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取”。
语文课堂的合作学习教学策略，归根结底是要充分体现学生在学习中的主体性地位，充分挖掘学生的主体性意识的。学生只有深刻意识到自我的学习价值，变“要我学”为“我要学”从根本上肯定自身价值，才会在合作学习中发挥自己的潜质，才能使每一个学生张扬个性，语文课堂才会越来越多彩。合作学习已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一，更重要的是培养学生的合作意识和团体精神，通过共同合作，使学生有集体主义合作精神，互帮互助，形成一种集体凝聚力。
参考文献
[1]梁文东.中国当代教育研究[M]. 中国言实出版社，2005.12.
[2]王文焉.蔡明.语文课程与教学论[M]. 高等教育出版社，2006.6.
关键词：语文；课堂合作学习；学生主体地位
中图分类号：G633.3
在语文教学过程中，合作学习使我们过去沉闷的课堂发生了巨大变化，但也存在着一些不容忽视的问题。这些问题，不能很好的解决，不仅影响合作学习的效果，也影响语文教学的质量。
一 新教学理念下，语文合作学习面临尴尬
合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它是以小组成员的共同努力，来实现问题的解决。随着新课标的实施与教学改革的不断推进，合作学习在语文课堂教学中愈来愈受到重视。虽然新教学模式下，合作学习能提高学生自我学习能力，但是目前合作学习仍遭遇很多尴尬。
（一）大班教育制约合作学习效果
合作学习要求学生在讨论中“倾听”、“交流”、“协作”、“分享”。大班授课，学生分组讨论，在有限的课时里，学生只有很少的机会发言。加之语文课程内容缤纷多彩，“一千个读者一千个哈姆莱特”，学生的见解也是各不相同。大班授课时，教师很难让每一位学生起来发言，而发言者也很难代表每一位小组成员的看法。
（二）传统的学习方式，制约学生合作学习的积极性
学生习惯了传统的学习方式，等待接收信息，接受知识，这便使得合作学习的开展更加艰难。从根本上来说，学生没有积极性，不能主动的去寻找问题，分析问题，共同解决问题。更严重的是，学生没有意识到这一问题，长此以往，学生所获得的知识便完全由授课教师的知识水平、教学能力决定。
（三）教师工作不到位
没有不合格的学生，只有没被发现的学生。小组合作学习的成败，关键还是在教师身上。受专业知识的限制，有些教师对学生合作学习理论与实践了解不充分，或是教师对学生合作学习的程序、方式、方法、策略考虑不够周全，加上教育观念落后，依旧沿用传统的教学方法，一堂课下来，基本是教师一人在讲，学生都是被牵着鼻子走，根本没有体现出学生的主体性。一些教师在运用合作学習教学方法时，只是走个形式，把学生简单分组，布置问题，然后学生只是各自埋头做练习，或是教师提的问题不新颖，不能激发学生讨论的兴趣，合作学习形同虚设。
二 新形势下，合作学习对教师的新要求
新形势下，为更好实现三个维度和五个领域的教学目标，合作教学对教师提出了新的要求。语文教师要做好角色转变与职责重构：
（一） “饲养员”到“牧人”的过渡，满堂灌到学生自学的引导者
为了让鸭子快点长大，饲养员可以不停的喂其食物。这种鸭子只是在不停的疯长，而肉却是最不可口的。而如果是将其放养，则生长慢，但是非常可口。语文课堂教学中，教师的角色必须要从一个不停灌输知识的“饲养员”向引导学生不停寻找知识粮食的“牧人”转变，做学生自学的引导者。合作学习便是要求教师引导学生小组合作，共谋集体发展。
（二） “传道授业解惑者”到制造“困惑”者
“师者，所以传道授业解惑者也”，这是传统的语文教师的职责，为学生解答难题，破解困惑，让学生接受更多的知识。所以，传统的语文教师，是一部万能字典，是一部百科全书。这样，学生只是单纯的从教师那学到了知识，当遇到不懂的问题时，最好的方法便是翻字典，找百科全书。貌似这是理所当然的，但却是难以接受的，因为这样的话，学生就永远没有独立性可言了。教师也就永远是高于学生，“青出于蓝而胜于蓝”也就永远无法实现，更不用谈社会的进步了。合作学习的教学，要求教师是给学生制造“困惑”的人，让学生在困惑中寻找答案，完成学习目标。
（三） 从“看分数判学生”到“看学生求发展”，当好判官
语文教师在课堂合作学习中，要充当好裁判的角色。传统的好学生的标准是成绩优异。现代语文教师应该平等看待每一位学生，不管成绩的好坏，在课堂上，每一位学生都是主角，教师应该对他们的表现予于正确的评价，不能因为成绩差就把他们的观点一棒子打死。新的学生评价是更多的关注学生的发展。
三 语文合作学习的教学策略
如果教师的角色转变是新时期教师的理论必修课，那语文教师在课堂中的合作学习教学方法的创新则是必不可少的实践课了，如何将这些理论上升到一个高度？
（一）以全体学生为主体，授人以渔
传统的语文课堂上，教师是“主角”，学生是“配角”，学生只要端正的坐在自己的座位上，认真的听老师的讲解，认真的做好笔记，不要发出多余的声音，就是好学生了。而传统的好语文教师则是博学的，讲课的内容也是缤纷多彩的。老师是负责讲授，学生是唯一任务便是尽量的吸收。
（二）创设和谐课堂，构建平等师生关系
要想合作学习能顺利地进行，和谐的课堂环境是必不可少的，从根本上来说，是要构建平等的师生关系。与一位严肃的师长交流，和与一位平和的朋友交流，我想，绝大多数学生会选择后者。语文课题的多样性，决定了语文课上答案的多彩性。语文教师只有放下架子，从过去的知识的传播者、主宰者变为课堂的组织者、参与者，才能彻底转变学生的学习方式，变被动接受知识为主动学习，变自我封闭学习为合作学习。只有在合作学习中，把语文教师当成益友，才会在交流学习中畅所欲言，表达出自己的观点。
（三）肯定学生，让学生发现自己
“布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认知程序。学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取”。
语文课堂的合作学习教学策略，归根结底是要充分体现学生在学习中的主体性地位，充分挖掘学生的主体性意识的。学生只有深刻意识到自我的学习价值，变“要我学”为“我要学”从根本上肯定自身价值，才会在合作学习中发挥自己的潜质，才能使每一个学生张扬个性，语文课堂才会越来越多彩。合作学习已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一，更重要的是培养学生的合作意识和团体精神，通过共同合作，使学生有集体主义合作精神，互帮互助，形成一种集体凝聚力。
参考文献
[1]梁文东.中国当代教育研究[M]. 中国言实出版社，2005.12.
[2]王文焉.蔡明.语文课程与教学论[M]. 高等教育出版社，2006.6.