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摘要:在人才培养的过程中,如何调动学生学习的主动性,如何强化教师“教书育人”这一基本职能,对于提高中国高等教育的质量至关重要。本文提出本科生导师组制的基本框架以及初步构想,打造以学生为核心,以导师组制为基础,全方位、一体化的创新教学改革模式。要求导师分阶段有重点地辅导学生经历从入学到毕业的各个教学环节。
关键词:本科生;導师组;教学改革
作者简介:靳遵龙(1973-),男,河南淮阳人,郑州大学化工与能源学院,讲师,工学博士,主要研究方向:过程装备强化传热;陈晓堂(1972-),女,辽宁锦州人,郑州大学学报编辑部,讲师,主要研究方向:期刊编校。(河南 郑州 450002)
中国高等教育持续发展的重点是提高质量。与国家对人才的实际需求相比,普通高校培养的人才的综合素质还需要进一步提高,培养出的拔尖人才严重不足。在培养人才的过程中,如何调动学生学习的主动性,如何强化教师“教书育人”这一基本职能,成为目前急于解决的根本问题。
笔者认为,在大学本科教育阶段全面实施导师制或导师组制是解决这些问题的有效措施。
一、本科生导师制的起源
所谓本科生导师制,就是在实行班主任制和年级辅导员制的同时,聘请有经验的老师担任本科生指导教师,对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的教育方式。[1]
英国教育学家早在十四世纪就提出了“导师制”的概念。到十七世纪时,英国的牛津大学、剑桥大学等高校在其研究生教育中普遍采用了导师制。[2]牛津、剑桥等高校进一步将原用于研究生培养的导师制推广应用于本科生的培养。
在我国,1937年英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师,创办了牛津大学式的导师制,几乎在同期,竺可桢在浙江大学首开大学生导师制之先河。[3]近年来,一些知名高校相继在本科生教育中实行导师制,比如北京大学、浙江大学等。郑州大学继化学系本科生实行导师制之后,生物工程系进行了相应的教学改革,自2001年招收第一届新生以来,实行“本科生导师制”,平均每8个本科生有一个拥有博士学位的老师来指导学习。
二、导师制的必要性
我国普通高等院校扩招以来,教育规模急剧扩张,现在的学生思想政治工作队伍人员明显不足。在辅导员制度下,一个辅导员要带三四百个学生,很难顾及每一个学生的具体问题。并且,大学阶段的学习生活与中学阶段相差较大,对于刚步入高校的学生,在学习方法、人际交往等方面往往存在很大困惑。如何更好地帮助新生实现过渡阶段的转变,导师制可以成为该问题的解决方式。
在我国目前的高等教育中,专业教师只负责在课堂上进行专业知识的讲授,仅仅做到“教书”而已,下课后很难与教师见面,专业教师的育人作用没有得到充分发挥。本科生导师可以根据培养目标,对学生进行品德和专业方面的具体指导,帮助学生建立适合自己的学业规划、乃至人生规划;导师可以指导学生树立正确的就业观,帮助、推荐学生择业,在某种程度上缓解就业难的心理压力。导师与学生形成不同于辅导员与学生之间的一种新型的师生关系,可以充分利用教师资源,使教师的“教书育人”这一根本职能得到具体体现。
三、导师组制的初步构想
对于大多数高校来说,本科生导师制仍是个新生事物,处于试点或试验的探索阶段,在实践过程中还存在不少问题。这些问题在一定程度上阻碍了导师制的顺利实施,影响了高校人才培养的质量。[3]导师制是“一对一”或“一对多”的指导模式。导师通过“传、帮、带”,把自己的学习方法、经验教训、学术积累传授给学生。但是,由于导师在其中的主导地位,使得培养出的学生水平往往受导师个人水平的影响,具有一定的局限性。
并且,现在的科学技术正在朝着不断细化、专业化而又交叉综合的方向发展,往往造成导师个人知识体系的不全面。导师组制可以充分利用导师群体的智慧来弥补导师自身知识结构的不足。同时导师组制还可以克服导师资源不足的问题。
笔者以郑州大学化工与能源学院最近几年的本科教学改革实践为背景,提出本科生导师组制的基本框架以及初步构想,建立与研究型学院相配套的教学改革体系,打造以学生为核心,以导师组制为基础,全方位、一体化的创新教学改革模式。该教学改革模式如图1所示。
1.导师组制的内涵
导师组,即由3至5位教师组成的指导团队。由“一对一”或“一对多”的指导模式转变为“多对多”的指导模式。发挥团队当中各位教师所长,充分利用有利的学缘、知识结构,对学生进行全方位培养。充分挖掘教师在教育、教学过程中的主导潜力,对学生成长方向及学习方法进行指导。充分发挥学生的主体作用,在教师的指导下,积极自觉地学习,学会自我发展、自我成功。
2.导师组的职责
导师组制要求指导团队当中的每位教师积极履行“教书育人”的基本职责,该教学模式要求导师组分阶段有重点地辅导学生经历从入学到毕业的各个教学环节。具体表现为:
首先,从中学到大学以后的过渡阶段,指导学生树立学业规划乃至人生规划的初步设想、进行宏观的课程选择指导、入学教育、大学生活辅导,帮助学生度过迷茫阶段。
其次,课堂教学跟踪阶段,重点跟踪指导课程学习,尽可能把易于出现的问题解决在萌芽状态,积极引导学生树立正确的学业观,使学生少走弯路、不掉队。利用团队的科研背景,为学有余力的学生积极开设第二课堂,使学生学有所成。
最后,进行实践环节、就业环节的指导。对学生进行毕业设计等实践环节的指导,引导学生树立正确的择业观,对学生就业心理进行疏导,消除就业心理压力。积极联系企业,让学生与企业充分接触,进行校企合作,利用一切渠道为学生顺利就业铺路搭桥。
3.导师组制的具体操作
实行导师组制指导本科生的实质是由不同知识结构、不同专长的指导教师来共同培养学生。可采取如下措施:以科研团队为依托,成立本科生指导团队,并指定一人担任组长;学生进入本科阶段之初,即进行导师组与学生之间的双向选择。向学生介绍导师组成员情况、主要研究方向等;召开动员会,由学生和指导教师共同参与,导师组成员与学生见面,进行双向选择;导师组确定指导的学生以后,即可开展有效的指导、辅助工作;制定导师组考核机制,对导师组进行考核与监督,定期了解、考查学生各方面的情况。
四、实行导师组制应注意的几个问题
本科生导师组制毕竟是一个新生事物,仍处于试验探索阶段,在实践过程中一定存在不少问题,有待于我们在发展中不断完善。
首先,需要明确导师组制当中导师的职责。对本科生导师的定位既是对导师工作的准确规范,又是导师组制正确实施的关健。需要正确处理辅导员制、班主任制与导师组制之间的关系,明确各自工作职责的划分。
其次,需要加强对导师的管理。学校或学院可以成立导师委员会,定期就导师的工作情况进行考核、考评,可以量化考核指标。充分开展经验交流,不断提高导师指导水平。
再次,需要适当提高导师待遇。对于受聘的导师可以给予一定的活动经费。导师工作量可以和指导学生的数量和质量挂钩,使导师的工作得到认可。
最后,关注导师与学生的数量比例,形成紧凑型而不是松散型的师生关系。
参考文献:
[1]胡诗红.本科导师制的实践与思考[J].中国成人教育,2008,(7):118-119.
[2]曾江洪,吴兴琼,毛骁峰.本科生实行导师制的实践与问题[J].理工高教研究,2004,23(2):85-86.
[3]王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报(教育科学版),2008,22(1):20-22.
(责任编辑:张中)
关键词:本科生;導师组;教学改革
作者简介:靳遵龙(1973-),男,河南淮阳人,郑州大学化工与能源学院,讲师,工学博士,主要研究方向:过程装备强化传热;陈晓堂(1972-),女,辽宁锦州人,郑州大学学报编辑部,讲师,主要研究方向:期刊编校。(河南 郑州 450002)
中国高等教育持续发展的重点是提高质量。与国家对人才的实际需求相比,普通高校培养的人才的综合素质还需要进一步提高,培养出的拔尖人才严重不足。在培养人才的过程中,如何调动学生学习的主动性,如何强化教师“教书育人”这一基本职能,成为目前急于解决的根本问题。
笔者认为,在大学本科教育阶段全面实施导师制或导师组制是解决这些问题的有效措施。
一、本科生导师制的起源
所谓本科生导师制,就是在实行班主任制和年级辅导员制的同时,聘请有经验的老师担任本科生指导教师,对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的教育方式。[1]
英国教育学家早在十四世纪就提出了“导师制”的概念。到十七世纪时,英国的牛津大学、剑桥大学等高校在其研究生教育中普遍采用了导师制。[2]牛津、剑桥等高校进一步将原用于研究生培养的导师制推广应用于本科生的培养。
在我国,1937年英国学者林迈可受聘为燕京大学经济学导师,创办了牛津大学式的导师制,几乎在同期,竺可桢在浙江大学首开大学生导师制之先河。[3]近年来,一些知名高校相继在本科生教育中实行导师制,比如北京大学、浙江大学等。郑州大学继化学系本科生实行导师制之后,生物工程系进行了相应的教学改革,自2001年招收第一届新生以来,实行“本科生导师制”,平均每8个本科生有一个拥有博士学位的老师来指导学习。
二、导师制的必要性
我国普通高等院校扩招以来,教育规模急剧扩张,现在的学生思想政治工作队伍人员明显不足。在辅导员制度下,一个辅导员要带三四百个学生,很难顾及每一个学生的具体问题。并且,大学阶段的学习生活与中学阶段相差较大,对于刚步入高校的学生,在学习方法、人际交往等方面往往存在很大困惑。如何更好地帮助新生实现过渡阶段的转变,导师制可以成为该问题的解决方式。
在我国目前的高等教育中,专业教师只负责在课堂上进行专业知识的讲授,仅仅做到“教书”而已,下课后很难与教师见面,专业教师的育人作用没有得到充分发挥。本科生导师可以根据培养目标,对学生进行品德和专业方面的具体指导,帮助学生建立适合自己的学业规划、乃至人生规划;导师可以指导学生树立正确的就业观,帮助、推荐学生择业,在某种程度上缓解就业难的心理压力。导师与学生形成不同于辅导员与学生之间的一种新型的师生关系,可以充分利用教师资源,使教师的“教书育人”这一根本职能得到具体体现。
三、导师组制的初步构想
对于大多数高校来说,本科生导师制仍是个新生事物,处于试点或试验的探索阶段,在实践过程中还存在不少问题。这些问题在一定程度上阻碍了导师制的顺利实施,影响了高校人才培养的质量。[3]导师制是“一对一”或“一对多”的指导模式。导师通过“传、帮、带”,把自己的学习方法、经验教训、学术积累传授给学生。但是,由于导师在其中的主导地位,使得培养出的学生水平往往受导师个人水平的影响,具有一定的局限性。
并且,现在的科学技术正在朝着不断细化、专业化而又交叉综合的方向发展,往往造成导师个人知识体系的不全面。导师组制可以充分利用导师群体的智慧来弥补导师自身知识结构的不足。同时导师组制还可以克服导师资源不足的问题。
笔者以郑州大学化工与能源学院最近几年的本科教学改革实践为背景,提出本科生导师组制的基本框架以及初步构想,建立与研究型学院相配套的教学改革体系,打造以学生为核心,以导师组制为基础,全方位、一体化的创新教学改革模式。该教学改革模式如图1所示。
1.导师组制的内涵
导师组,即由3至5位教师组成的指导团队。由“一对一”或“一对多”的指导模式转变为“多对多”的指导模式。发挥团队当中各位教师所长,充分利用有利的学缘、知识结构,对学生进行全方位培养。充分挖掘教师在教育、教学过程中的主导潜力,对学生成长方向及学习方法进行指导。充分发挥学生的主体作用,在教师的指导下,积极自觉地学习,学会自我发展、自我成功。
2.导师组的职责
导师组制要求指导团队当中的每位教师积极履行“教书育人”的基本职责,该教学模式要求导师组分阶段有重点地辅导学生经历从入学到毕业的各个教学环节。具体表现为:
首先,从中学到大学以后的过渡阶段,指导学生树立学业规划乃至人生规划的初步设想、进行宏观的课程选择指导、入学教育、大学生活辅导,帮助学生度过迷茫阶段。
其次,课堂教学跟踪阶段,重点跟踪指导课程学习,尽可能把易于出现的问题解决在萌芽状态,积极引导学生树立正确的学业观,使学生少走弯路、不掉队。利用团队的科研背景,为学有余力的学生积极开设第二课堂,使学生学有所成。
最后,进行实践环节、就业环节的指导。对学生进行毕业设计等实践环节的指导,引导学生树立正确的择业观,对学生就业心理进行疏导,消除就业心理压力。积极联系企业,让学生与企业充分接触,进行校企合作,利用一切渠道为学生顺利就业铺路搭桥。
3.导师组制的具体操作
实行导师组制指导本科生的实质是由不同知识结构、不同专长的指导教师来共同培养学生。可采取如下措施:以科研团队为依托,成立本科生指导团队,并指定一人担任组长;学生进入本科阶段之初,即进行导师组与学生之间的双向选择。向学生介绍导师组成员情况、主要研究方向等;召开动员会,由学生和指导教师共同参与,导师组成员与学生见面,进行双向选择;导师组确定指导的学生以后,即可开展有效的指导、辅助工作;制定导师组考核机制,对导师组进行考核与监督,定期了解、考查学生各方面的情况。
四、实行导师组制应注意的几个问题
本科生导师组制毕竟是一个新生事物,仍处于试验探索阶段,在实践过程中一定存在不少问题,有待于我们在发展中不断完善。
首先,需要明确导师组制当中导师的职责。对本科生导师的定位既是对导师工作的准确规范,又是导师组制正确实施的关健。需要正确处理辅导员制、班主任制与导师组制之间的关系,明确各自工作职责的划分。
其次,需要加强对导师的管理。学校或学院可以成立导师委员会,定期就导师的工作情况进行考核、考评,可以量化考核指标。充分开展经验交流,不断提高导师指导水平。
再次,需要适当提高导师待遇。对于受聘的导师可以给予一定的活动经费。导师工作量可以和指导学生的数量和质量挂钩,使导师的工作得到认可。
最后,关注导师与学生的数量比例,形成紧凑型而不是松散型的师生关系。
参考文献:
[1]胡诗红.本科导师制的实践与思考[J].中国成人教育,2008,(7):118-119.
[2]曾江洪,吴兴琼,毛骁峰.本科生实行导师制的实践与问题[J].理工高教研究,2004,23(2):85-86.
[3]王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报(教育科学版),2008,22(1):20-22.
(责任编辑:张中)