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摘要:本文以高职高专培养高素质技能型专门人才的专业目标为基础,研究“双师型”教师队伍结构及其优化的有效途径。
关键词:电力高专;专业培养目标;“双师”素质;提高;途径
作者简介:李建刚(1956-),男,河南偃师人,郑州电力高等专科学校动力系,教授,主要研究方向:火电厂集控运行与热力系统节能理论;李丽萍(1971-),女,河南郑州人,郑州电力高等专科学校动力系,副教授,主要研究方向:火电厂集控运行与热力系统节能理论。(河南 郑州 450004)
一、问题的提出
在1998年我国高职院校建设起步时,原国家教委制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次使用了“双师”的概念;教育部在以后有关的关于高职教育文件精神中,又多次强调了高职教育不但需要高水平的教师,而且是高水平的教师团队,加强高职院校“双师型”教师队伍建设已成人们的共识,“双师型”教师队伍建设的理论研究与实践日益深入。但是,高职院校“双师型”教师队伍建设问题仍然是制约我国高等职业教育发展的重要因素。究其原因,主要是一些高职院校对“双师型”教师及其队伍建设的本质缺乏正确认识。多年来,往往把“双师型”当作某一个体教师的能力特征,即高职院校的专业教师应同时具备精通专业理论知识和操作技能,具备教师和工程师的双重素质。而严重忽视了“双师型”教师队伍建设的另一种群体性含义,即高职院校教师队伍整体结构上具备“双师”能力,即在专业教师队伍中“理论型”教师与“技能型”及“双素质”教师必须保持合理的比例。
由于对“双师型”教师及其队伍建设的本质缺乏正确认识,致使在研究对“双师型”教师队伍建设时,通常也只是考虑符合“双师型”个体能力特征的教师的总量及其在专业教师中的比例。实际上,要让所有专业教师真正具备“双师型”个体能力特征是很难办到的,除了理念、政策、制度等方面的原因外,高职院校教师普遍教学负担重,大多数专业教师很少有时间和精力去同时提高专业理论和实践技能水平。高职院校专业教师人人符合“双师型”教师个体能力特征的本质要求仅是“双师型”教师队伍建设几乎不可能达到的理想目标,而不是科学的选项,至今令许多高职院校花费了很大力气也无法将“双师型”教师比例加以提高。与此同时,有些院校为了达到某些评估指标体系的要求,想方设法降低“双师型”教师个体能力特征的门槛,把一个传统教育型的教师队伍突击培训为“双师型”教师队伍。因此,我们必须对“双师型”教师队伍建设中所存在的问题进行反思,走出“双师型”教师队伍建设的误区,正确理解“双师型”教师队伍建设的本质含义,高度重视“双师型”教师队伍建设对高职院校教师队伍整体结构的优化要求。要使高职高专教师队伍从整体结构上实现优化,我们必须明白其根本目的是为了实现高职高专教育的专业培养目标。因此,高职高专“双师型”教师队伍结构优化的研究与探索必须以专业培养目标为基础。
二、基于专业培养目标的高职高专“双师型”教师结构
高职高专专业培养目标的核心是“培养什么人”这样一个最基本的问题。有学者将人才结构大致分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。其中技术型人才和技能型人才则是从事生产第一线直接为社会谋取利益的工作。技术型人才和技能型人才的区别,在于技术型人才主要运用理论技术和智力技能来工作,而技能型人才主要依赖经验技术和动作技能来工作。自“高职教育”这个概念在我国出现以来,教育行政部门在对高职高专教育培养目标的具体表述几经变化。从1998年的“培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”,一直到2006年的“高素质技能型专门人才”。高职高专人才培养目标表述上的变化,反映了我国经济社会发展对紧缺人才的需求重点。同时,也说明了高职教育的培养目标不宜单一化,除了培养技术型人才外,也将部分技能型人才作为自己的培养目标。因此,高职教育培养的“高素质技能型专门人才”,以“技能为根”,以“创新为魂”,既突出强调技能又突出强调理论技术和智力技能,绝对不是局限于传统意义上如“高级技工、技师和高级技师”之类的“高技能等级人才”,而是一种适应知识经济时代要求的新一代“高技能人才”。
高职高专教育专业培养目标不仅对于人才培养模式具有决定意义和导向作用,而且也是高职高专“双师型”教师結构正确定位的基本前提。它要求高职高专“双师型”教师从队伍结构上必须是职业教育理论知识教学和职业技能实训、实习指导的教师群体,是不同的具有教师或工程师知识与能力结构以及二者兼之的专业教师的有机组合,而且不同类型的教师之间要达到最佳配合与协作的比例关系;从类别结构上,兼职教师在“双师型”教师队伍中的总数要保持合理比例,这里的兼职教师是指学校聘用的承担专业实践教学的来自企业和社会实践经验丰富的工程技术人员或“能工巧匠”等;从层次结构上,“双师型”教师队伍中不同经历、不同水平者应形成一定的梯队,以保证“双师型”教师培养的循序渐进和团队的形成。
我们应当看到,高素质技能型专门人才的成长是一个综合培养的过程,是一项涵盖高职高专教育与职业岗位工作实践的系统工程。高职高专培养的对象是没有任何实际工作经验的青年学生,对学生所提供的主要是高素质技能型专门人才成长道路上的“职前教育”那一部分。因此,对高职高专“双师型”教师专业理论知识和专业实践能力的要求要适度,在人员构成上应以中级“双师型”为主体,初级“双师型”保持适当比例,高级“双师型”作为专业技术带头人。他们虽非理论学术泰斗和“企业及社会中实践经验丰富的能工巧匠”,但必须满足学生专业技能培养目标的要求。
需要指出的是,强调优化高职高专师资队伍结构,并不是不需要培养和提高教师个体的“双师”素质。教师在完成本专业理论教学以外,应加强本专业的实践能力,应该清楚自己的理论教学在把学生培养成为高素质技能型人才的过程中有哪些实践意义,把专业培养目标体现在教学的各个阶段,既不舍弃教师专业去追求另外一个工程师名称,又不纯粹为了教学从书本到书本而与专业实践隔离,使自己传授的知识与专业培养目标脱节。
三、高职高专“双师型”教师结构优化的有效途径
1.加强校企合作,积极拓宽教师来源渠道,形成稳定的兼职教师队伍
高职高专教育的专业培养目标决定了职业教育教师所具备的素质应较普通学校教师更为广泛、多元与专门化,其师资队伍必须包含生产教学技师。因此,我们必须加强校企合作,积极拓宽教师来源渠道,注意吸收一些企业的专业技术人员,特别是有5年以上实践经验的专业技术人员,或者从生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的工程技术人员作兼职教师,可以通过结构互补,使真正具有工程实践教学能力的教师在专业教师中占有合理的比例,形成师资队伍整体结构上的“双师型”素质,从而达到改善师资队伍结构的目的。
在稳定兼职教师方面,一是要积极争取上级主管部门的政策支持,建立健全兼职教师聘请、管理等方面相应的规章制度,使兼职教师队伍管理规范化、制度化,以保证兼职教师的质量和水平。二要建立专业师资人才信息库,与企业之间要加强合作,建立密切联系,动态掌握各专业师资人才信息情况,以期建立一支来源相对稳定的、动态的兼职教师队伍。三要规范和加强兼职教师的组织管理工作,使兼职教师真正参与学校的专业教学工作。如:兼职教师应讲授专业课程和一定量的实践指导工作,开设本专业的专业技术或实践知识讲座。要组织兼职教师参加学校有关的教学会议、教学教研活动和实习、实训基地建设工作,为所在系部的专业建设提供咨询意见,同时要组织他们编写高职教材,撰写教学计划、教学大纲等。四要提高兼职教师的地位和待遇,充分调动他们的积极性和工作热情。要加强与兼职教师的交流和沟通,从情感上促使兼职教师对学校的认同和接受,进而激发他们的工作积极性。
2.在产学研结合的工作实践中,优化高职高专师资队伍结构
高职高专院校教师科研的基本要求就是产学研相结合。一是教师的科研工作要与教学相结合,提倡教师善于发现问题,在教学中创新,探索解决问题的方法,提高教学的质量。二是教师的科研工作要结合企业的实际科研需求,通过与企业的合作,提高教师队伍的科研能力和实际科研成果的推广应用能力。三是教师的科研工作要注重科研成果的有效转化,即要把科研成果实实在在应用到教学和生产实践中。在组织结构上,组建集专业教学、实训教学及技术研究于一体的技术中心,也是实施产学研一体化的有效途径。教师通过全程参与技术中心的建立,承担实训设备的设计开发和制作,以及解决生产实际问题等提高专业实践能力。同时,在这种技术中心的建立和发展过程中,学校专业教师通过和校外工程技术人员的技术交流和融合,使其专业应用能力、科研转化能力、技术开发能力得到进一步提高。通过技术中心的建立,可以选拔一批具有工程师素质的教师作为专职的实践指导教师,改善和优化高职院校的师资队伍结构。
3.注重教师的继续教育,提高教师的“双师”素质水平
具有理论和实践双重能力的专业教师是“双师型”教师队伍建设的重要基础,是学校专业建设和教学改革的骨干力量。因此,我们必须加强教师的继续教育,提高教师的“双师”素质水平。如:(1)强化教师职业教育理论的学习,树立与时俱进的教育理念。应注重选派教师到国内外培训机构学习或定期进行校本培训,掌握先进的高素质技能型专门人才培养模式和课程开发方法。(2)进行一体化的教学改革,提高教师的综合素质。進行一体化的教学改革,就是以工作过程为导向,以行动领域为基点,将过去一门或数门专业课的理论与实践教学进行有机融合优化,迅速提高教师的理论与实践教学能力。(3)针对教师的个体特点,采取灵活多样的培养方式。对缺乏实践经验的专业教师进行普及实践技能的培训,鼓励他们在真正获得生产一线经验的同时参加相应职业资格证书的考试;对于来自企业一线的兼职教师,进行教育教学能力的强化培训;对中青年专业教师实行定期岗位轮换制度,认真组织落实好帮扶指导,提高其技术应用能力和专业实践教学能力。(4)鼓励教师努力提高学历学位水平,使他们在提高学历学位的过程中提高自身基本理论水平和解决实际问题的能力。(5)鼓励教师开发高质量高级别的高职高专教材,把专业培养目标落实在课程建设中。(6)营造浓厚的学术氛围,鼓励教师了解和掌握行业、企业的技术发展现状及趋势,了解和掌握职业教育的最新动态,促进教师“双师”素质的全面提高。
参考文献:
[1]王祚昌.关于高职院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].中国职业技术教育,2008,(5).
[2]刘勇.论结构型“双师”教师团队建设[J].中国职业技术教育,2007,(29).
(责任编辑:张中)
关键词:电力高专;专业培养目标;“双师”素质;提高;途径
作者简介:李建刚(1956-),男,河南偃师人,郑州电力高等专科学校动力系,教授,主要研究方向:火电厂集控运行与热力系统节能理论;李丽萍(1971-),女,河南郑州人,郑州电力高等专科学校动力系,副教授,主要研究方向:火电厂集控运行与热力系统节能理论。(河南 郑州 450004)
一、问题的提出
在1998年我国高职院校建设起步时,原国家教委制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中首次使用了“双师”的概念;教育部在以后有关的关于高职教育文件精神中,又多次强调了高职教育不但需要高水平的教师,而且是高水平的教师团队,加强高职院校“双师型”教师队伍建设已成人们的共识,“双师型”教师队伍建设的理论研究与实践日益深入。但是,高职院校“双师型”教师队伍建设问题仍然是制约我国高等职业教育发展的重要因素。究其原因,主要是一些高职院校对“双师型”教师及其队伍建设的本质缺乏正确认识。多年来,往往把“双师型”当作某一个体教师的能力特征,即高职院校的专业教师应同时具备精通专业理论知识和操作技能,具备教师和工程师的双重素质。而严重忽视了“双师型”教师队伍建设的另一种群体性含义,即高职院校教师队伍整体结构上具备“双师”能力,即在专业教师队伍中“理论型”教师与“技能型”及“双素质”教师必须保持合理的比例。
由于对“双师型”教师及其队伍建设的本质缺乏正确认识,致使在研究对“双师型”教师队伍建设时,通常也只是考虑符合“双师型”个体能力特征的教师的总量及其在专业教师中的比例。实际上,要让所有专业教师真正具备“双师型”个体能力特征是很难办到的,除了理念、政策、制度等方面的原因外,高职院校教师普遍教学负担重,大多数专业教师很少有时间和精力去同时提高专业理论和实践技能水平。高职院校专业教师人人符合“双师型”教师个体能力特征的本质要求仅是“双师型”教师队伍建设几乎不可能达到的理想目标,而不是科学的选项,至今令许多高职院校花费了很大力气也无法将“双师型”教师比例加以提高。与此同时,有些院校为了达到某些评估指标体系的要求,想方设法降低“双师型”教师个体能力特征的门槛,把一个传统教育型的教师队伍突击培训为“双师型”教师队伍。因此,我们必须对“双师型”教师队伍建设中所存在的问题进行反思,走出“双师型”教师队伍建设的误区,正确理解“双师型”教师队伍建设的本质含义,高度重视“双师型”教师队伍建设对高职院校教师队伍整体结构的优化要求。要使高职高专教师队伍从整体结构上实现优化,我们必须明白其根本目的是为了实现高职高专教育的专业培养目标。因此,高职高专“双师型”教师队伍结构优化的研究与探索必须以专业培养目标为基础。
二、基于专业培养目标的高职高专“双师型”教师结构
高职高专专业培养目标的核心是“培养什么人”这样一个最基本的问题。有学者将人才结构大致分为学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才等四类。其中技术型人才和技能型人才则是从事生产第一线直接为社会谋取利益的工作。技术型人才和技能型人才的区别,在于技术型人才主要运用理论技术和智力技能来工作,而技能型人才主要依赖经验技术和动作技能来工作。自“高职教育”这个概念在我国出现以来,教育行政部门在对高职高专教育培养目标的具体表述几经变化。从1998年的“培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”,一直到2006年的“高素质技能型专门人才”。高职高专人才培养目标表述上的变化,反映了我国经济社会发展对紧缺人才的需求重点。同时,也说明了高职教育的培养目标不宜单一化,除了培养技术型人才外,也将部分技能型人才作为自己的培养目标。因此,高职教育培养的“高素质技能型专门人才”,以“技能为根”,以“创新为魂”,既突出强调技能又突出强调理论技术和智力技能,绝对不是局限于传统意义上如“高级技工、技师和高级技师”之类的“高技能等级人才”,而是一种适应知识经济时代要求的新一代“高技能人才”。
高职高专教育专业培养目标不仅对于人才培养模式具有决定意义和导向作用,而且也是高职高专“双师型”教师結构正确定位的基本前提。它要求高职高专“双师型”教师从队伍结构上必须是职业教育理论知识教学和职业技能实训、实习指导的教师群体,是不同的具有教师或工程师知识与能力结构以及二者兼之的专业教师的有机组合,而且不同类型的教师之间要达到最佳配合与协作的比例关系;从类别结构上,兼职教师在“双师型”教师队伍中的总数要保持合理比例,这里的兼职教师是指学校聘用的承担专业实践教学的来自企业和社会实践经验丰富的工程技术人员或“能工巧匠”等;从层次结构上,“双师型”教师队伍中不同经历、不同水平者应形成一定的梯队,以保证“双师型”教师培养的循序渐进和团队的形成。
我们应当看到,高素质技能型专门人才的成长是一个综合培养的过程,是一项涵盖高职高专教育与职业岗位工作实践的系统工程。高职高专培养的对象是没有任何实际工作经验的青年学生,对学生所提供的主要是高素质技能型专门人才成长道路上的“职前教育”那一部分。因此,对高职高专“双师型”教师专业理论知识和专业实践能力的要求要适度,在人员构成上应以中级“双师型”为主体,初级“双师型”保持适当比例,高级“双师型”作为专业技术带头人。他们虽非理论学术泰斗和“企业及社会中实践经验丰富的能工巧匠”,但必须满足学生专业技能培养目标的要求。
需要指出的是,强调优化高职高专师资队伍结构,并不是不需要培养和提高教师个体的“双师”素质。教师在完成本专业理论教学以外,应加强本专业的实践能力,应该清楚自己的理论教学在把学生培养成为高素质技能型人才的过程中有哪些实践意义,把专业培养目标体现在教学的各个阶段,既不舍弃教师专业去追求另外一个工程师名称,又不纯粹为了教学从书本到书本而与专业实践隔离,使自己传授的知识与专业培养目标脱节。
三、高职高专“双师型”教师结构优化的有效途径
1.加强校企合作,积极拓宽教师来源渠道,形成稳定的兼职教师队伍
高职高专教育的专业培养目标决定了职业教育教师所具备的素质应较普通学校教师更为广泛、多元与专门化,其师资队伍必须包含生产教学技师。因此,我们必须加强校企合作,积极拓宽教师来源渠道,注意吸收一些企业的专业技术人员,特别是有5年以上实践经验的专业技术人员,或者从生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的工程技术人员作兼职教师,可以通过结构互补,使真正具有工程实践教学能力的教师在专业教师中占有合理的比例,形成师资队伍整体结构上的“双师型”素质,从而达到改善师资队伍结构的目的。
在稳定兼职教师方面,一是要积极争取上级主管部门的政策支持,建立健全兼职教师聘请、管理等方面相应的规章制度,使兼职教师队伍管理规范化、制度化,以保证兼职教师的质量和水平。二要建立专业师资人才信息库,与企业之间要加强合作,建立密切联系,动态掌握各专业师资人才信息情况,以期建立一支来源相对稳定的、动态的兼职教师队伍。三要规范和加强兼职教师的组织管理工作,使兼职教师真正参与学校的专业教学工作。如:兼职教师应讲授专业课程和一定量的实践指导工作,开设本专业的专业技术或实践知识讲座。要组织兼职教师参加学校有关的教学会议、教学教研活动和实习、实训基地建设工作,为所在系部的专业建设提供咨询意见,同时要组织他们编写高职教材,撰写教学计划、教学大纲等。四要提高兼职教师的地位和待遇,充分调动他们的积极性和工作热情。要加强与兼职教师的交流和沟通,从情感上促使兼职教师对学校的认同和接受,进而激发他们的工作积极性。
2.在产学研结合的工作实践中,优化高职高专师资队伍结构
高职高专院校教师科研的基本要求就是产学研相结合。一是教师的科研工作要与教学相结合,提倡教师善于发现问题,在教学中创新,探索解决问题的方法,提高教学的质量。二是教师的科研工作要结合企业的实际科研需求,通过与企业的合作,提高教师队伍的科研能力和实际科研成果的推广应用能力。三是教师的科研工作要注重科研成果的有效转化,即要把科研成果实实在在应用到教学和生产实践中。在组织结构上,组建集专业教学、实训教学及技术研究于一体的技术中心,也是实施产学研一体化的有效途径。教师通过全程参与技术中心的建立,承担实训设备的设计开发和制作,以及解决生产实际问题等提高专业实践能力。同时,在这种技术中心的建立和发展过程中,学校专业教师通过和校外工程技术人员的技术交流和融合,使其专业应用能力、科研转化能力、技术开发能力得到进一步提高。通过技术中心的建立,可以选拔一批具有工程师素质的教师作为专职的实践指导教师,改善和优化高职院校的师资队伍结构。
3.注重教师的继续教育,提高教师的“双师”素质水平
具有理论和实践双重能力的专业教师是“双师型”教师队伍建设的重要基础,是学校专业建设和教学改革的骨干力量。因此,我们必须加强教师的继续教育,提高教师的“双师”素质水平。如:(1)强化教师职业教育理论的学习,树立与时俱进的教育理念。应注重选派教师到国内外培训机构学习或定期进行校本培训,掌握先进的高素质技能型专门人才培养模式和课程开发方法。(2)进行一体化的教学改革,提高教师的综合素质。進行一体化的教学改革,就是以工作过程为导向,以行动领域为基点,将过去一门或数门专业课的理论与实践教学进行有机融合优化,迅速提高教师的理论与实践教学能力。(3)针对教师的个体特点,采取灵活多样的培养方式。对缺乏实践经验的专业教师进行普及实践技能的培训,鼓励他们在真正获得生产一线经验的同时参加相应职业资格证书的考试;对于来自企业一线的兼职教师,进行教育教学能力的强化培训;对中青年专业教师实行定期岗位轮换制度,认真组织落实好帮扶指导,提高其技术应用能力和专业实践教学能力。(4)鼓励教师努力提高学历学位水平,使他们在提高学历学位的过程中提高自身基本理论水平和解决实际问题的能力。(5)鼓励教师开发高质量高级别的高职高专教材,把专业培养目标落实在课程建设中。(6)营造浓厚的学术氛围,鼓励教师了解和掌握行业、企业的技术发展现状及趋势,了解和掌握职业教育的最新动态,促进教师“双师”素质的全面提高。
参考文献:
[1]王祚昌.关于高职院校“双师型”师资队伍建设的思考[J].中国职业技术教育,2008,(5).
[2]刘勇.论结构型“双师”教师团队建设[J].中国职业技术教育,2007,(29).
(责任编辑:张中)