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新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
化学教学 课堂提问 有效策略
初中化学课堂教学中存在不提问式的满堂灌、满堂问式的问题太滥等问题。要改变这种状况，必须进行有效的提问，提问的问题设计要明确，回答问题要给学生充足的侯答时间，设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
一、营造氛围，鼓励学生敢于提问
要提高学生提问的有效性，就要鼓励学生大胆提问。但在学习过程中许多学生不敢提问，一是他们没有真正发现问题，二是他们没有主动的思考。学生不敢提问，一部分是心理因素，心情紧张，难开口；或怕别人说自己无能，说错了被人讥笑；或怕提出不同看法得罪老师，怕老师说自己多嘴。所以说，营造和谐的课堂氛围，让学生置身于一种无拘无束、自由宽松的环境中，学生才会尽情地自由参与，才能有问可提，才能大胆提问。在学习过程中，教师要消除学生的思想顾虑，保护学生的积极性，形成敢于发问的良好风气；激励学生对教材、对老师发出疑问，允许学生出错，老师不仅要宽容，还要尽可能地让错误变得“美丽”，让学生明白错误也是学习的一部分；及时解决生学习中的问题和学习难点，让学生在学习中发现问题成为学习的动力。这样的课堂氛围会使学生由然而生自由、独立、主动探索的心态。同时，教师在化学教学中还应注意给学生的提问留有充足的时间与空间。学生的提问能力首先表现在能会说，这就得给学生思考和说话的时间和空间。课上老师讲的时间不要超过30分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流。
二、提问要有层次性，要照顾到大多数学生
课堂提问要面向全体学生，使不同层次的学生都要有表现的机会，这就要求老师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判断型，回答“是什么”或“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么差异”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创造型，其中判断型的问题主要针对差生，分析型和描述型主要针对中等生，比较型和创造型主要针对优等生，只有这样才能给不同层次的学生以机会，调动他们学习积极性，使他们都能积极思考参与教学过程，从而有所收获。
三、提问要给学生充足的时间去思考
有價值的提问，应让学生带着问题去思考，把对自己已有知识的理解，应用到具体的问题中去，在具体的问题中形成合理的知识结构，所以课堂提问必须给学生一定的时间让他们充分的去思考问题，搜寻答案。在具体的问题中可根据问题的难易程度给学生一定的时间，如只是判断型、描述型则给学生较少的时间，而创新型、比较型、分析型的问题则给学生较多的时间。总之问题的提出要掷地有声，不能因为花的时间长或课堂纪律乱就草草收场。
四、提问要难度适宜，具有思维价值
课堂提问作为一种最常见的师生互动活动，要从学生的个体经验、兴趣、生活出发设计出不同层次的问题来，让大多数的学生能与课堂同步，有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题全使学生觉得没兴趣，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，这就要求我们在课堂教学中要有目的的钻研教材精心设计一系列探究性问题和实验引导学生在思考和实践中，发挥学生的创造力。对于一些有难度的复杂的问题，老师可以设计成一系列的问题链，逐步引导学生去思考，让学生体会到“跳一跳摘到桃子”的乐趣。例如，在讲解质量守恒定律时，设及到通过计算判断物质的化学式的题目。1.6g某物质在氧气中完全燃烧，生成4.4g二氧化碳和3.6g水，判断该物质的化学式。学生一遇到此类问题似无从下手。此时，我们可以设计这样的几个问题。（1）该物质中一定有哪些元素，可能有哪些元素；（2）一定有的元素的质量是多少；（3）明确确定物质的元素组成；（4）物质中元素的质量比是多少；（5）确定物质的化学式。这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生有了一条清析的思路。
五、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。
《新课程标准》指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学"。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。①教师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。②关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。③提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。④激励性评价要注意"度"。目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
总之，在初中化学课堂中，教师的提问要具有明确性，要符合本班学生的认知规律，要能有效提高学生的分析能力以及解决问题的能力，并且在这个基础上，教师要有效预留提问，延伸课堂，让学生在课下能够认真思索，情感互动，提高课堂教学质量。
化学教学 课堂提问 有效策略
初中化学课堂教学中存在不提问式的满堂灌、满堂问式的问题太滥等问题。要改变这种状况，必须进行有效的提问，提问的问题设计要明确，回答问题要给学生充足的侯答时间，设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
一、营造氛围，鼓励学生敢于提问
要提高学生提问的有效性，就要鼓励学生大胆提问。但在学习过程中许多学生不敢提问，一是他们没有真正发现问题，二是他们没有主动的思考。学生不敢提问，一部分是心理因素，心情紧张，难开口；或怕别人说自己无能，说错了被人讥笑；或怕提出不同看法得罪老师，怕老师说自己多嘴。所以说，营造和谐的课堂氛围，让学生置身于一种无拘无束、自由宽松的环境中，学生才会尽情地自由参与，才能有问可提，才能大胆提问。在学习过程中，教师要消除学生的思想顾虑，保护学生的积极性，形成敢于发问的良好风气；激励学生对教材、对老师发出疑问，允许学生出错，老师不仅要宽容，还要尽可能地让错误变得“美丽”，让学生明白错误也是学习的一部分；及时解决生学习中的问题和学习难点，让学生在学习中发现问题成为学习的动力。这样的课堂氛围会使学生由然而生自由、独立、主动探索的心态。同时，教师在化学教学中还应注意给学生的提问留有充足的时间与空间。学生的提问能力首先表现在能会说，这就得给学生思考和说话的时间和空间。课上老师讲的时间不要超过30分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流。
二、提问要有层次性，要照顾到大多数学生
课堂提问要面向全体学生，使不同层次的学生都要有表现的机会，这就要求老师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判断型，回答“是什么”或“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么差异”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创造型，其中判断型的问题主要针对差生，分析型和描述型主要针对中等生，比较型和创造型主要针对优等生，只有这样才能给不同层次的学生以机会，调动他们学习积极性，使他们都能积极思考参与教学过程，从而有所收获。
三、提问要给学生充足的时间去思考
有價值的提问，应让学生带着问题去思考，把对自己已有知识的理解，应用到具体的问题中去，在具体的问题中形成合理的知识结构，所以课堂提问必须给学生一定的时间让他们充分的去思考问题，搜寻答案。在具体的问题中可根据问题的难易程度给学生一定的时间，如只是判断型、描述型则给学生较少的时间，而创新型、比较型、分析型的问题则给学生较多的时间。总之问题的提出要掷地有声，不能因为花的时间长或课堂纪律乱就草草收场。
四、提问要难度适宜，具有思维价值
课堂提问作为一种最常见的师生互动活动，要从学生的个体经验、兴趣、生活出发设计出不同层次的问题来，让大多数的学生能与课堂同步，有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题全使学生觉得没兴趣，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，这就要求我们在课堂教学中要有目的的钻研教材精心设计一系列探究性问题和实验引导学生在思考和实践中，发挥学生的创造力。对于一些有难度的复杂的问题，老师可以设计成一系列的问题链，逐步引导学生去思考，让学生体会到“跳一跳摘到桃子”的乐趣。例如，在讲解质量守恒定律时，设及到通过计算判断物质的化学式的题目。1.6g某物质在氧气中完全燃烧，生成4.4g二氧化碳和3.6g水，判断该物质的化学式。学生一遇到此类问题似无从下手。此时，我们可以设计这样的几个问题。（1）该物质中一定有哪些元素，可能有哪些元素；（2）一定有的元素的质量是多少；（3）明确确定物质的元素组成；（4）物质中元素的质量比是多少；（5）确定物质的化学式。这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生有了一条清析的思路。
五、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。
《新课程标准》指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学"。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。①教师充分发挥肢体语言的作用。在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。②关注结果更要关注过程。这也是新课程提出评价中很重要的一方面。我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。③提倡自评和互评。通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。④激励性评价要注意"度"。目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
总之，在初中化学课堂中，教师的提问要具有明确性，要符合本班学生的认知规律，要能有效提高学生的分析能力以及解决问题的能力，并且在这个基础上，教师要有效预留提问，延伸课堂，让学生在课下能够认真思索，情感互动，提高课堂教学质量。