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科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达與交流等研究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
科学探究 初中物理 教学模式
下面就我个人对什么是科学探究、科学探究的地位和作用的理解、课堂教学中的一些具体操作及探究式实验教学课后的一些思考的一些看法。
一、充分认识物理实验教学中科学探究的重要地位与作用
初中物理教学，主要是从了解一些基本的物理知识和常见的简单的物理现象入手，掌握最基础的物理概念和结论。所以从根本上来讲，它是以实验为基础的教学。教学实验的内容一般是比较成熟的，一般不是新的、未知的，但对于学生来说是新的。学生在教师的指导下，对物理实验进行科学探究，既可享受探究发现的乐趣，又可以少走弯路。若采取照本宣读。在黑板上做实验的教学，将会直接影响到学生的听课效率，使本来生动的，丰富的物理知识变成了一堆枯燥难懂的材料，不利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。而设计一些探究性实验，不但活跃了课堂气氛，培养了学生发现问题的能力，而且使本来抽象的理论在实验中变得清晰可见。由此可见，不做实验的物理教学，是没有完成任务的教学，不做探究式实验的教师是不负责的教师。探究式的物理实验教学在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起重要的作用。
二、运用探究模式进行实验教学的几点思考
（1）教师必须突破学科本位的思想，站在培养学生的能力及科学素质的立场上来，进行科学探究形式的设计。教师，作为组织、引导的主体，课前准备要十分充分。与传统教学不同，在这种教学模式中，教师要充分备学生，因为学生往往会出乎你的意料。从以上实例中我们看到，学生需要的知识不仅有课内的还有课外的。如果教师备课不充分，忽略任何一个小节，都很容易被学生牵着鼻子走。整个课堂就显得很散，效率低。在教堂上，教师应该为了避免出现这样的情况，就应该把自己的功夫下在前头，这样才能有效地控制课堂。很显然，在这种教学模式中，经验丰富、反应敏捷的教师组织教学是很占优势的。
（2）教师在设计科学探究形式的时候一定要注意内容的不同，侧重点不同。比如，给学生一个有各种材料热值的表格让他们去探究热值的概念，这主要是侧重于学生搜索信息过程、分析信息过程；探究影响蒸发快慢的因素需要侧重于学生设计实验过程；探究串联、并联电路的电流关系，探究串联、并联电路的电压关系，需要侧重于学生提出问题、分析实验数据的过程；探究决定电阻大小的因素需要侧重于学生选择材料，获取证据的过程。由此可见，教学设计因内容不同，侧重点不同。科学探究过程有七个要素，并不是所有探究过程都要完成这七个要素。有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
（3）让学生充分活动。与传统教学很大的区别在于：科学探究教学模式中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。课堂是属于学生的，比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做演示实验，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。通过上述实例的分析，我们可以看到，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让教师去喝彩！
三、趣味性、刺激性的实验，是进行探究式教学入门的关键
物理实验所具有的趣味性、刺激性，是其它任何教学手段所不能替代的。兴趣是最好的老师。孩子们天生好奇、好动。新奇的、刺激的物理实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然，能激发他们潜在的探究意识，是对他们进行探究式教学的启蒙。而良好的开端是成功的一半，所以物理第一册的《引言》课教学成为入门的关键。为此，我为这节课作大量的实验前的准备。我所准备的器材，大都是一些常见的日常生活用品及随手可及的东西。我每做一个实验都让学生猜一猜可能的结果，但大都出乎他们的意料。“杯水倒置”他们以为纸片会掉下来，当我做“水煮小鱼”时，即在大试管中注入在半试管凉水，放入一条小鱼，用酒精灯给试管上部的水加热，上部的水沸腾了，而小鱼却在试管下部自由流动。同学们看得目瞪口呆，显露出不可思议。世界真奇妙，不看不知道。这些妙趣横生，有惊无险，扣人心弦的实验，使学生对实验产生了强烈的好奇心，神情专注，注意力集中，激发了他们探究物理现象的热情。
四、重视物理现象的研究，培养学生的观察能力和科学探究的方式
通过实验来研究物理现象，重在仔细观察，而仔细观察后，要按一定的科学探究模式来进行研究。俗话说“外行看热闹，内行看门道”，如何使这些“看热闹”的学生变为“看门道”的学生呢？那就是要按科学探究的方式，对物理现象进行研究。例如，在做大气压存在的实验时，我补做了这样一个实验：先将一轻质小试管套入比它略大的另一支试管中，倒置，小试管会下滑。然后，将大试管装满水后，把小试管插入大试管中，并将其倒置，将看到水向下流出的同时，细管慢慢上升套入大试管中，做此实验时，并介绍装置，然后说明：（1）实验目的：研究大气压的存在。（2）观察顺序：先看不装水的倒置情况，再看装水的倒置情况。（3）观察重点：两次小试管的运动情况。（4）分析思考：为什么后一次小试管不下降而上升呢？最后引导学生得出结论。
总之，要充分认识物理探究式教学在实验教学中的重要地位和作用，作为初中物理教育工作者，要解放思想，大胆地放手让学生去探究，为学生创造实验的条件，正确引导，使物理教学与现代潮流合拍，使之成为开发学生智力的最有效的途径，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。
科学探究 初中物理 教学模式
下面就我个人对什么是科学探究、科学探究的地位和作用的理解、课堂教学中的一些具体操作及探究式实验教学课后的一些思考的一些看法。
一、充分认识物理实验教学中科学探究的重要地位与作用
初中物理教学，主要是从了解一些基本的物理知识和常见的简单的物理现象入手，掌握最基础的物理概念和结论。所以从根本上来讲，它是以实验为基础的教学。教学实验的内容一般是比较成熟的，一般不是新的、未知的，但对于学生来说是新的。学生在教师的指导下，对物理实验进行科学探究，既可享受探究发现的乐趣，又可以少走弯路。若采取照本宣读。在黑板上做实验的教学，将会直接影响到学生的听课效率，使本来生动的，丰富的物理知识变成了一堆枯燥难懂的材料，不利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。而设计一些探究性实验，不但活跃了课堂气氛，培养了学生发现问题的能力，而且使本来抽象的理论在实验中变得清晰可见。由此可见，不做实验的物理教学，是没有完成任务的教学，不做探究式实验的教师是不负责的教师。探究式的物理实验教学在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起重要的作用。
二、运用探究模式进行实验教学的几点思考
（1）教师必须突破学科本位的思想，站在培养学生的能力及科学素质的立场上来，进行科学探究形式的设计。教师，作为组织、引导的主体，课前准备要十分充分。与传统教学不同，在这种教学模式中，教师要充分备学生，因为学生往往会出乎你的意料。从以上实例中我们看到，学生需要的知识不仅有课内的还有课外的。如果教师备课不充分，忽略任何一个小节，都很容易被学生牵着鼻子走。整个课堂就显得很散，效率低。在教堂上，教师应该为了避免出现这样的情况，就应该把自己的功夫下在前头，这样才能有效地控制课堂。很显然，在这种教学模式中，经验丰富、反应敏捷的教师组织教学是很占优势的。
（2）教师在设计科学探究形式的时候一定要注意内容的不同，侧重点不同。比如，给学生一个有各种材料热值的表格让他们去探究热值的概念，这主要是侧重于学生搜索信息过程、分析信息过程；探究影响蒸发快慢的因素需要侧重于学生设计实验过程；探究串联、并联电路的电流关系，探究串联、并联电路的电压关系，需要侧重于学生提出问题、分析实验数据的过程；探究决定电阻大小的因素需要侧重于学生选择材料，获取证据的过程。由此可见，教学设计因内容不同，侧重点不同。科学探究过程有七个要素，并不是所有探究过程都要完成这七个要素。有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。
（3）让学生充分活动。与传统教学很大的区别在于：科学探究教学模式中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。课堂是属于学生的，比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做演示实验，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。通过上述实例的分析，我们可以看到，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让教师去喝彩！
三、趣味性、刺激性的实验，是进行探究式教学入门的关键
物理实验所具有的趣味性、刺激性，是其它任何教学手段所不能替代的。兴趣是最好的老师。孩子们天生好奇、好动。新奇的、刺激的物理实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然，能激发他们潜在的探究意识，是对他们进行探究式教学的启蒙。而良好的开端是成功的一半，所以物理第一册的《引言》课教学成为入门的关键。为此，我为这节课作大量的实验前的准备。我所准备的器材，大都是一些常见的日常生活用品及随手可及的东西。我每做一个实验都让学生猜一猜可能的结果，但大都出乎他们的意料。“杯水倒置”他们以为纸片会掉下来，当我做“水煮小鱼”时，即在大试管中注入在半试管凉水，放入一条小鱼，用酒精灯给试管上部的水加热，上部的水沸腾了，而小鱼却在试管下部自由流动。同学们看得目瞪口呆，显露出不可思议。世界真奇妙，不看不知道。这些妙趣横生，有惊无险，扣人心弦的实验，使学生对实验产生了强烈的好奇心，神情专注，注意力集中，激发了他们探究物理现象的热情。
四、重视物理现象的研究，培养学生的观察能力和科学探究的方式
通过实验来研究物理现象，重在仔细观察，而仔细观察后，要按一定的科学探究模式来进行研究。俗话说“外行看热闹，内行看门道”，如何使这些“看热闹”的学生变为“看门道”的学生呢？那就是要按科学探究的方式，对物理现象进行研究。例如，在做大气压存在的实验时，我补做了这样一个实验：先将一轻质小试管套入比它略大的另一支试管中，倒置，小试管会下滑。然后，将大试管装满水后，把小试管插入大试管中，并将其倒置，将看到水向下流出的同时，细管慢慢上升套入大试管中，做此实验时，并介绍装置，然后说明：（1）实验目的：研究大气压的存在。（2）观察顺序：先看不装水的倒置情况，再看装水的倒置情况。（3）观察重点：两次小试管的运动情况。（4）分析思考：为什么后一次小试管不下降而上升呢？最后引导学生得出结论。
总之，要充分认识物理探究式教学在实验教学中的重要地位和作用，作为初中物理教育工作者，要解放思想，大胆地放手让学生去探究，为学生创造实验的条件，正确引导，使物理教学与现代潮流合拍，使之成为开发学生智力的最有效的途径，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。