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课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师得体、精巧、富于艺术性的提问设计，不仅有助于促进师生教学的互动，优化课堂教学，而且对于培养学生学习兴趣，激起学生探究知识的愿望，启迪学生的思维，促进学生能力的发展，有着积极的意义和作用。语言课堂教学是否有效很大程度上取决于课堂提问策略的使用。所以，教师对自身课堂提问行为做出分析和总结，对课堂提问的原则与方法加以研究，是十分必要的。
英语教学 提问技巧
1.根据具体情景，控制待答时间
许多教师在课堂提问中的待答时间基本都是在三秒以内，很少有超过五秒的。这对较困难的问题来说，显然是很不够的。在课堂提问中，没有待答时间，不给学生任何思考的时间和空间，会造成学生心理上的紧张和不安，以至于无法将全部经历放到思考问题上，而是担心自己被老师叫到，回答不上问题，这样就大大降低了提问的效率。所以说，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。
其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时间。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。
2.提问要面向全体学生，鼓励积极主动
在提问后，许多教师都习惯采用集体回答的方式。很少有学生主动举手回答问题，教师往往直接通过点名的方式叫答，而且以成绩较好学生居多。英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。
教师要减少采取集体回答的方式，要对不同程度的学生区别对待。学生的智力、认知水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度有区别地设计和安排所问问题。让尖子生和自信的学生回答一些启迪思维、开阔思路，更具挑战性的问题；让缺乏自信的后进生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生不但得以发挥，也对英语越来越感兴趣了，认为还有更多的知识要学习；程度差的学生会对英语的学习增加信心，会更加努力地学习。
另外，问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及全面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前排座位的学生等。要考虑到各个角落的学生。要让每个学生都有展示自己才能的机会。对于学生不愿意主动回答问题的学生，教师可以采用以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：1）教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。2）提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。3）如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。
3.正确运用转问、探究和追问的方式
转问可以在两种情形下使用，第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时间造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。需要注意的是，教师使用转问的时候，要注意问题的难易程度和学生的认知程度，进行有的放矢的提问和转问。而且教师要把握好转问的次数，恰如其分地安排好转问次数，注意每个学生的心理，不要为了某种效果破坏了良好的学习气氛。
要正確使用探问和追问。探问是在学生没有正确回答问题情况下使用的。如果学生回答不正确，教师可以将原有问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题，或是将原问题分解为几个相关的。难度较低的问题或者为学生的回答提供启发性的线索。另外，如果学生正确回答问题，教师还可以再提一个问题，并就正确答案进行追问。通过追问，教师可以了解学生在学习中的情况反映，并及时调整教学策略、方法，使教师的教和学生的学出于同步状态，取得良好的教学效果。同时，追问也会刺激学生的求知欲，让学生再回答问题之后有更强的成就感。
4.提高教师提问意识，对提问进行精心准备
有些教师的提问很随意，目的性不强。还有问题的质量不高等问题，这都与课前的准备不充分有着直接的关系。
首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因，期待的效果等。比如，是复习知识点，还是要激发学生的兴趣还是开拓学生的思路，或是把学生的思维引向更高的层次。除了准备提问的问题，还要对提问对象有个粗略的设计。教师对学生的认知等方面是比较了解的，什么样的问题该问什么样的学生，什么样的学生会让问题的作用得到充分发挥，这都是教师应该事先做到心中有数。
第二，教师要对学生可能作出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，如果不对可行的所有答案做出预测，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受的或可行的。
第三，不恰当的提问则会挫伤学生学习的积极性，使学生对英语失去信心，产生厌学心理。在中学英语课堂提问的使用中，教师要全面考虑会影响课堂提问效率的各种因素，高效地使用课堂提问，警惕不恰当地使用提问，保证提问成为提高教学效率的有效手段之一。
英语教学 提问技巧
1.根据具体情景，控制待答时间
许多教师在课堂提问中的待答时间基本都是在三秒以内，很少有超过五秒的。这对较困难的问题来说，显然是很不够的。在课堂提问中，没有待答时间，不给学生任何思考的时间和空间，会造成学生心理上的紧张和不安，以至于无法将全部经历放到思考问题上，而是担心自己被老师叫到，回答不上问题，这样就大大降低了提问的效率。所以说，所有的问题都要给学生一定的思考时间和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。
其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时间。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。
2.提问要面向全体学生，鼓励积极主动
在提问后，许多教师都习惯采用集体回答的方式。很少有学生主动举手回答问题，教师往往直接通过点名的方式叫答，而且以成绩较好学生居多。英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。
教师要减少采取集体回答的方式，要对不同程度的学生区别对待。学生的智力、认知水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度有区别地设计和安排所问问题。让尖子生和自信的学生回答一些启迪思维、开阔思路，更具挑战性的问题；让缺乏自信的后进生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生不但得以发挥，也对英语越来越感兴趣了，认为还有更多的知识要学习；程度差的学生会对英语的学习增加信心，会更加努力地学习。
另外，问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及全面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前排座位的学生等。要考虑到各个角落的学生。要让每个学生都有展示自己才能的机会。对于学生不愿意主动回答问题的学生，教师可以采用以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：1）教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。2）提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。3）如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。
3.正确运用转问、探究和追问的方式
转问可以在两种情形下使用，第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时间造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。需要注意的是，教师使用转问的时候，要注意问题的难易程度和学生的认知程度，进行有的放矢的提问和转问。而且教师要把握好转问的次数，恰如其分地安排好转问次数，注意每个学生的心理，不要为了某种效果破坏了良好的学习气氛。
要正確使用探问和追问。探问是在学生没有正确回答问题情况下使用的。如果学生回答不正确，教师可以将原有问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题，或是将原问题分解为几个相关的。难度较低的问题或者为学生的回答提供启发性的线索。另外，如果学生正确回答问题，教师还可以再提一个问题，并就正确答案进行追问。通过追问，教师可以了解学生在学习中的情况反映，并及时调整教学策略、方法，使教师的教和学生的学出于同步状态，取得良好的教学效果。同时，追问也会刺激学生的求知欲，让学生再回答问题之后有更强的成就感。
4.提高教师提问意识，对提问进行精心准备
有些教师的提问很随意，目的性不强。还有问题的质量不高等问题，这都与课前的准备不充分有着直接的关系。
首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因，期待的效果等。比如，是复习知识点，还是要激发学生的兴趣还是开拓学生的思路，或是把学生的思维引向更高的层次。除了准备提问的问题，还要对提问对象有个粗略的设计。教师对学生的认知等方面是比较了解的，什么样的问题该问什么样的学生，什么样的学生会让问题的作用得到充分发挥，这都是教师应该事先做到心中有数。
第二，教师要对学生可能作出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，如果不对可行的所有答案做出预测，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受的或可行的。
第三，不恰当的提问则会挫伤学生学习的积极性，使学生对英语失去信心，产生厌学心理。在中学英语课堂提问的使用中，教师要全面考虑会影响课堂提问效率的各种因素，高效地使用课堂提问，警惕不恰当地使用提问，保证提问成为提高教学效率的有效手段之一。