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一、引言
唐朝诗人杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”常被用来说明阅读在写作中的重要作用，即博览群书，深入阅读，之后落到笔头，写作起来自然得心应手。近几十年，国内外英语教育家、教学实践者也不断强调阅读对于写作的促进作用。
在写作课堂中需要深入而充分探讨阅读材料，带着写作目的解读文章，有方向，有重点，并内化运用到写作实践中，才能真正达到以读促写。本文将结合具体的高中写作教学案例探讨如何根据特定的写作目的去分析文本语言特点，进而促进写作中语言呈现效果。
二、“以读促写”写作课中阅读与写作的相互作用及教学意义
从总体上来看，阅读和写作的发展是彼此促进的。Shanahan 和 Lomax(1986；1988)的研究表明，阅读与写作教学同时进行能够促进学生学习效率的最大化。Daniels, Steineke和Zemelman(2007)认为学生读后完成写作任务，将能够保留住阅读中获得的70%的信息。
具体来说，阅读是写作的积淀，写作能够驱动阅读。就好比在电视上看到一道好菜，只有真的了解到食材、方法，并加以练习，才可能自己做出同样的甚至超越前者的菜来。
王蔷(2020)教授指出讨论读写关联本身的意义并不仅仅是为了证明读写之间的关系，更在于指导教学实践。写作与阅读虽然是联系紧密，但依然是不同的技能领域。在我们实际的教学实践中，应当立足阅读，引导学生深入分析阅读文本，使其学习内化阅读材料的精髓，才能在写作中运用自如。
三、教学实例
1.教学背景。 笔者授课班级为北师大实验中学国际部高二实验班，除了国内高中要求的课程知识，他们还要学习高级英语阅读与写作，阅读国内外名篇，美国标准化考试SAT阅读材料，并拓展文学写作、议论文写作等超出高考要求的学习内容。在文学写作这一个板块，由描述性文章开始，最初要求写出一个段落即可。
本文课堂实践案例以write a descriptive paragraph为写作目的，根据学生水平，筛选出课外阅读选段作为阅读材料，进而在学生阅读中重点探讨描述性段落的语言特点，从而引导学生写出自己的描述文段。在此过程中，探讨基于阅读促进写作的教学策略与方式。
2.教学内容分析。本课是两课时，课堂阅读材料较为丰富。根据描述性段落的四大特点：有描绘主旨，用生动的语言：形容词、名词、动词等，show instead of tell, 运用修辞手法。笔者选用了各自有突出特点的文段。第一个段落作者把自己的工位描述成监狱，带有强烈的主观色彩和写作意图；第二个部分对应第二个特点，两个段落，描写暴风雪以及描写海明威外貌，运用生动的语言，读起来很有画面感；第三个特点比较抽象，难以理解，因此先通过四组句子的对比来呈现感官描写带来的作用，并引导学生分析描写Lake Calhoun的文段中用到的感官元素；第四个部分使用《哈利·波特与魔法石》《白雪公主》《我的手表》三篇经典作品的选段来凸显修辞手法在描述性段落中的使用。
3.教学目标。基于文本特点及学情，本课设立了以下教学目标：(1)通过分析阅读材料，学生能够感知并归纳出描述性段落的语言特点。(2)学生能够在描写人、物、地点等过程中，体现描述性语言特点。
4.教学重难点。本课重点在于学生总结描述性段落的语言特点，难点在于将这些特点灵活运用到写作中。
笔者认为较好的解决方法是充分细致地討论阅读材料，并在写作前总结回顾语言特点、参与学生写作前的小组讨论，引导学生头脑风暴。
5.教学过程。
(1)第一课时。
Step 1: 图片导入，联系过往，引入主题。教师为学生呈现雨夜的图片，提问学生如何描绘图片，学生回答，教师进而呈现之前学过的文段，并请同学朗读，再次一起欣赏该片段。
教师提问学生文段有什么特点。学生们举手回答，教师在黑板上记录答案，包括语言生动，运用银鱼等。教师对学生的思考表示赞赏。
进而点出本课主题How to write a descriptive paragraph，顺利引出下面环节：阅读分析，总结描述性语言特点，学习后进行写作。
Step 2: 阅读分析，总结归纳。①阅读Example1之前，教师给出一张工作位置的图片，提问：How will you describe the workplace? 学生举手回答，答案围绕工位的浅层次零散特征。
教师引导学生阅读时注意主题句及感情色彩强烈的词。读完之后，教师提问学生作者想表达什么主旨，学生讨论并回答出作者把工作地点描述成监狱，一直在抱怨。进而学生明白写作之前要有中心思想，在学案中的tip 1写出答案：Deciding on a purpose.
②教师请同学朗读Example2
唐朝诗人杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”常被用来说明阅读在写作中的重要作用，即博览群书，深入阅读，之后落到笔头，写作起来自然得心应手。近几十年，国内外英语教育家、教学实践者也不断强调阅读对于写作的促进作用。
在写作课堂中需要深入而充分探讨阅读材料，带着写作目的解读文章，有方向，有重点，并内化运用到写作实践中，才能真正达到以读促写。本文将结合具体的高中写作教学案例探讨如何根据特定的写作目的去分析文本语言特点，进而促进写作中语言呈现效果。
二、“以读促写”写作课中阅读与写作的相互作用及教学意义
从总体上来看，阅读和写作的发展是彼此促进的。Shanahan 和 Lomax(1986；1988)的研究表明，阅读与写作教学同时进行能够促进学生学习效率的最大化。Daniels, Steineke和Zemelman(2007)认为学生读后完成写作任务，将能够保留住阅读中获得的70%的信息。
具体来说，阅读是写作的积淀，写作能够驱动阅读。就好比在电视上看到一道好菜，只有真的了解到食材、方法，并加以练习，才可能自己做出同样的甚至超越前者的菜来。
王蔷(2020)教授指出讨论读写关联本身的意义并不仅仅是为了证明读写之间的关系，更在于指导教学实践。写作与阅读虽然是联系紧密，但依然是不同的技能领域。在我们实际的教学实践中，应当立足阅读，引导学生深入分析阅读文本，使其学习内化阅读材料的精髓，才能在写作中运用自如。
三、教学实例
1.教学背景。 笔者授课班级为北师大实验中学国际部高二实验班，除了国内高中要求的课程知识，他们还要学习高级英语阅读与写作，阅读国内外名篇，美国标准化考试SAT阅读材料，并拓展文学写作、议论文写作等超出高考要求的学习内容。在文学写作这一个板块，由描述性文章开始，最初要求写出一个段落即可。
本文课堂实践案例以write a descriptive paragraph为写作目的，根据学生水平，筛选出课外阅读选段作为阅读材料，进而在学生阅读中重点探讨描述性段落的语言特点，从而引导学生写出自己的描述文段。在此过程中，探讨基于阅读促进写作的教学策略与方式。
2.教学内容分析。本课是两课时，课堂阅读材料较为丰富。根据描述性段落的四大特点：有描绘主旨，用生动的语言：形容词、名词、动词等，show instead of tell, 运用修辞手法。笔者选用了各自有突出特点的文段。第一个段落作者把自己的工位描述成监狱，带有强烈的主观色彩和写作意图；第二个部分对应第二个特点，两个段落，描写暴风雪以及描写海明威外貌，运用生动的语言，读起来很有画面感；第三个特点比较抽象，难以理解，因此先通过四组句子的对比来呈现感官描写带来的作用，并引导学生分析描写Lake Calhoun的文段中用到的感官元素；第四个部分使用《哈利·波特与魔法石》《白雪公主》《我的手表》三篇经典作品的选段来凸显修辞手法在描述性段落中的使用。
3.教学目标。基于文本特点及学情，本课设立了以下教学目标：(1)通过分析阅读材料，学生能够感知并归纳出描述性段落的语言特点。(2)学生能够在描写人、物、地点等过程中，体现描述性语言特点。
4.教学重难点。本课重点在于学生总结描述性段落的语言特点，难点在于将这些特点灵活运用到写作中。
笔者认为较好的解决方法是充分细致地討论阅读材料，并在写作前总结回顾语言特点、参与学生写作前的小组讨论，引导学生头脑风暴。
5.教学过程。
(1)第一课时。
Step 1: 图片导入，联系过往，引入主题。教师为学生呈现雨夜的图片，提问学生如何描绘图片，学生回答，教师进而呈现之前学过的文段，并请同学朗读，再次一起欣赏该片段。
教师提问学生文段有什么特点。学生们举手回答，教师在黑板上记录答案，包括语言生动，运用银鱼等。教师对学生的思考表示赞赏。
进而点出本课主题How to write a descriptive paragraph，顺利引出下面环节：阅读分析，总结描述性语言特点，学习后进行写作。
Step 2: 阅读分析，总结归纳。①阅读Example1之前，教师给出一张工作位置的图片，提问：How will you describe the workplace? 学生举手回答，答案围绕工位的浅层次零散特征。
教师引导学生阅读时注意主题句及感情色彩强烈的词。读完之后，教师提问学生作者想表达什么主旨，学生讨论并回答出作者把工作地点描述成监狱，一直在抱怨。进而学生明白写作之前要有中心思想，在学案中的tip 1写出答案：Deciding on a purpose.
②教师请同学朗读Example2