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【摘要】近年来，随着我国经济社会的不断发展，我国民众的文化心态也有了一定的改变。多元文化教育指的是在多元文化社会中为教育事业提供多样选择，因此，多元文化教育注重多元教育的环境，以及培养学生人文素养和适应多元文化的能力。在多元文化视域下培养学生的人文素养，并重构小学英语课堂教学，要求在重构课程教学活动的过程中，应注重文化教育的渗透。同时，坚持多视野、多原则及个性化的教育方向，重新调整课程教学内容，从而有效适应多元化社会发展的潮流趋势。
【关键词】多元化视域;人文素养;小学英语;教学重构
【作者简介】郑晶晶，江苏省宿迁市泗阳双语实验学校。
【基金项目】本文是宿迁市中小学教学研究室市教研2018年规划课题“多元文化视域下培养人文素养的小学英语课堂教学重构研究”的阶段性研究成果。
我国有着流传千年的文化，文化作为一个时代的产物，代表的是时代发展的兴衰荣败。而学生作为教学课程发展中重要的因素之一，教师制定的教学课程应满足学生的基本需求，同时能够促进学生的全面发展，构建健全的人格。新教育观点提出：在实施课程教学的过程中，应体现学生作为课堂的主体，教师也应该意识到现代学生是来自多元文化社会背景的个体。因此教师在授课时应该尊重不同的文化和习俗，通过重构知识以及创设多元文化的方式拓展学生的文化适应能力，促使学生得到全面的发展。本文将基于多元文化视域下分析小学英语课堂教学重构，从而有效培养学生人文素养的策略研究，为一线教师提供有效的借鉴，不足之处还望指点。
一、渗透英美文化，注重英语课堂教学
多元文化主要强调的是帮助学生在掌握基本知识的同时能够提高自身的能力与素养，要求加强学生的创新思维与创造能力的培养，从而促使学生的思维能力得到有效的发展，陶冶学生的情操。另外，多元文化教学思想改善传统教学理念，在教学过程中不再单纯地只是注重学生的学习成绩以及对知识内容的掌握情况，而是开始重视培养学生的实践能力、创新思维和综合素养等等，达到全面实现新课程教学多元文化育人的目的。因此，作为新时代教师，在实施课程教学活动的过程中，应注重小学英语课堂教学的模式，加强渗透英美文化知识，树立多元文化教育视角。也就是说，在实施课程教学活动的过程中，教师应该强调情感的和谐以及学习的价值等，不再单纯看中学生的成绩分数。在多元文化视域背景下，处理好英美文化知识之间的区别，培养学生的国际意识，从而有效培养学生的人文素养，提高学生多元文化交流的能力。
作为小学英语教师，为了在教学活动中更好地渗透英美文化，前提应该先充分了解英美文化之间的差异，帮助学生理解英语语言背后的文化内涵，促使学生对英美文化形成初步的认知，从而正确区别中国文化与英美文化之间的异同点。因此，教师应有效整合小学英语课程教学内容，在观点与实践上进行有效的转变，使知识点之间存在共性，构建完整的知识体系，引导学生更好地学习英美文化。例如：在教学英语词汇时，为了能够让学生更好地了解英语词汇的来源以及演变的过程等，教师可以详细地解释词汇的构造，通过文化的方式引导学生正确学习。譬如，在学习“pen”这一词汇时，为了加深学生对该单词的理解，教师可以从以下几个方面进行授课：首先，pen翻译过来就是钢笔的意思，最早由美国人发明。其次，为了让学生进一步理解钢笔的意思，教师在教学过程中可以对此单词进行变形：pen pal就是笔友的意思，而笔友就是通过书信方式结交的朋友。通过讲解pen这一词汇的含义，使学生更好地了解与“笔”相关的知识，拓展了学生的知识面，从而让学生对“笔”的文化有更深层次的理解。再比如，教到“节假日”这一主题时，教师可以通过对比国内外传统节假日，使学生更加广泛地接触并了解英语文化与中国文化的知识背景。譬如，中国传统的春节与英美的圣诞节，其节日气氛基本相同，都是热闹、开心的氛围。不同是：在春节人们会包饺子、吃火锅，代表一家团圆;而圣诞节则是吃火鸡，祈求平安。这是因为国内外的文化观念不同，因此在节假日上也就出现不同的方式。教师通过渗透英美文化知识，并挖掘其中的含义，有助于学生形成开放性的文化观念，从而有效提高学生的多元文化意识，更好适应多元文化发展的趋势，达到培养学生人文素养的目的。
二、重视语感教学，培养学生文化创造力
新课程标准中对培养学生的人文素养，注重文化教育提出了更加详细明确的要求：在中小学英语课程教学过程中，教师应该重视培养学生对中外文化差异的敏感性，并灵活处理中外之间的文化差异。而英语作为一门语言类学科，其知识点与文化息息相关。因此，教师在实施课程教学活动的过程中应该重视语感教学，增强学生的语言感知能力，培养学生文化创造能力，从而提升英语技能。随着经济全球化发展，社会文化也跟随着一同进步，而英语教学中本身就不断融合其他语言的表达形式，因此也折射出了许多多元文化的色彩。作为英语教师，在开展英语教学活动的过程中，要将中外文化进行碰撞和磨合，从而产生新的切合点。为了更好提升学生的人文素养，充分调动学生学习语言的积极性。教师在授课时应创设全新的教学体验，以培养学生的语言能力为主，帮助学生更好地理解语言，从而形成初步的感知。
在教学时，教师应该帮助学生加强英语词汇的学习，从而培养学生的英语语感。在教学英语词汇的过程中，应该将词汇之间的特殊内涵进行详细的解释，使学生进一步体验到词汇在不同社会文化背景中的语言含义。例如：在教学“moon”这一单词时，其表面的含义是月亮，但是月亮在中国文化里表示“团圆”。譬如我国传统的中秋节，正是花好月圆时，代表着一家团聚和思家之情。在美国，“moon”这一单词作为动词理解有“傻瓜”的意义，譬如“moon head”表示“笨蛋”。在一些英美文学作品当中，常常用“full moon”去表示所发生的杀人案件等等。因此，教师在教学过程中应该重视区别语法之间的區别，通过理解中外文化语境使得学生更好学习中外文化知识，促使学生的文化情操得到有效的培养。 三、 教学资源整合，挖掘教材中的文化题材
作为一名合格的英语教师，本身就应该具备双重的文化理解能力，也就是说教师在教学时，自己应该对英语词汇以及英语语篇的文化知识背景以及国内外文化交际进行深入了解。在教学过程中，针对中英文化进行对比和详细的解释，同时，还需要利用标准的外语表达本国的文化，或是通过英语的形式对中国特有的民族文化进行详细介绍，一方面使得我国的民族文化得到有效传承，另一方面也让学生更好吸收外语词汇。英语教学本身就是一种多元文化的表现，而教学的目的就是为了在不同的文化背景下，培养学生的人际交流能力。因此，作为教师，在设计教学活动时，可以对教学资源进行有效的整合，深入挖掘课本教材中的文化题材，既体现出英语课程教学的基础性和实效性，同时也突出了我国的民族文化特色，从而有效提升英语课堂教学质量。
例如在教学“what time is it”这一单元时，教师可以将英语教学与人文内涵相结合，提取教材中的关键词汇与重要的语法知识结构。在“what time is it”这一课时中，主要讲述的时间问题，使学生能够正确使用“it’s time to”等句型，并在情境中熟练运用。教师可以先让学生对此有一个初步的了解，其次，可以为学生导入国内外的时间差作为拓展和延伸，告诉学生国家之间的时间差距，增加学生的知识量。同时，通过引入国内外时间差的概念，还能够帮助学生们认识和学习到更多关于时间的单词，如“yesterday（昨天）、 today（今天）、tomorrow（明天）”“hour（小时）、minute（分钟）、second（秒钟）”等等，从而提升学生们的英语常识，为日后的相关学习奠定基础。如在课堂上，教师就可以询问学生“What time is it”，学生们马上会查看自己的手表或者教室的吊钟，然后回答教师：“Ten o’clock”，教师接着询问：“Do you know what time it is in America？”学生们会立刻陷入思考，有的学生会继续回答“Ten o’clock”，教师便马上给予否定“no”，在学生们回答完一轮过后，教师为学生解释：“同学们，美国比我们的时间晚了12小时，我们是Ten o’clock，那么美国就是twenty two o’clock。”通过这样的引导，学生们对时间的英文知识有了初步的认识，并且了解了各国之间的时间差异，这对于培育学生们多元文化精神有很大的帮助，实现人文素养教育的目标。
四、 搭建英语情境，提升多元文化体验
情景教学法，指的是在开展课堂教学的时候，结合教学的内容和主题，借助某些教学的手段和教学的工具，为学生们创建相关主题的情境，让学生们能够进入到情境中展开学习，以此来提升学生们的学习体验和学习感悟，从而提升学习的效果和质量，实现教学的目标。在新课程改革的背景下，情景教学法开始被越来越多的教师和学生所关注，通过情景教学法，能够有效地提升学生们的课堂参与程度，促进学生深入到课堂探究中，在探究的过程获得文化和素养的全面提升。因此，作为小学英语教师，也需要加强对情景教学法的运用和实施，积极地借助情境教学法进行英语课堂改革，让英语教学和情景教学相融合。在多元文化视域理念下，很多学生由于日常对国外的一些文化接触较少，如果教师单纯地为学生们进行理论介绍，很容易导致学生无法理解这些文化真正的内涵和精神，无法发自内心地接受国外文化，更無法从文化教学中获得人文素养的提升，这也就失去了多元文化教学的最初目标。因此，为了帮助学生们更好地理解与认识多元文化，提升对多元文化的接受和认可，小学英语教师便可以借助本文中所提到的情景教学法。在情景教学法的理念下，教师们通常会借助多媒体、故事、模拟场景、有效问题等各种情景，为学生们搭建和国外的文化主题有关的情境，并且通过教师的言语和行为，引导学生们进入到文化情境中，感受不同国家文化之间的差异和联系，体会各个国家文化的魅力，这不仅能够帮助学生们掌握更多国家的文化知识，还能够有效地培养学生的人文情感和文化内涵，实现人文素养教育的目标，以此来全面地提升英语教学的效果和质量，发挥英语教学的最大价值。
例如，教师可以借助各国之间的节假日文化差异，对学生们进行多元化教学，帮助学生感受多元文化的魅力。在开展节假日文化差异教学时，如果教师一味地为学生们从理论上灌输不同国家的节假日文化，学生会无法感受到各国文化的具体特色，因此，教师需要借助情境教学法。首先，教师先借助多媒体，为学生展示中国“春节”的画面、美国过“圣诞节”的画面，之后跟学生介绍，这两种节日都是不同国家最重要的节日，一个是中国的、一个是美国的，有了多媒体的展示，学生对节假日文化有了初步的判断和认识;之后教师再借助一些春节以及圣诞节中常出现的实际物品，为学生们模拟出真实情景，提升学生的学习体验。
五、结语
综上所述，在素质教育的背景下，人文素养教育，成了小学英语课堂教学的重点，因此，作为英语教师，需要加强对人文素养教学的重视，结合小学生的实际情况进行教学设计，结合多元化教学视角，来渗透人文素养，以此来促进学生综合地发展和成长。
参考文献：
[1]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：287-288.
[2]张丁予，柴白雪.基于批判性思维的小学英语阅读模式探究[J].中国农村教育，2020（17）：70.
【关键词】多元化视域;人文素养;小学英语;教学重构
【作者简介】郑晶晶，江苏省宿迁市泗阳双语实验学校。
【基金项目】本文是宿迁市中小学教学研究室市教研2018年规划课题“多元文化视域下培养人文素养的小学英语课堂教学重构研究”的阶段性研究成果。
我国有着流传千年的文化，文化作为一个时代的产物，代表的是时代发展的兴衰荣败。而学生作为教学课程发展中重要的因素之一，教师制定的教学课程应满足学生的基本需求，同时能够促进学生的全面发展，构建健全的人格。新教育观点提出：在实施课程教学的过程中，应体现学生作为课堂的主体，教师也应该意识到现代学生是来自多元文化社会背景的个体。因此教师在授课时应该尊重不同的文化和习俗，通过重构知识以及创设多元文化的方式拓展学生的文化适应能力，促使学生得到全面的发展。本文将基于多元文化视域下分析小学英语课堂教学重构，从而有效培养学生人文素养的策略研究，为一线教师提供有效的借鉴，不足之处还望指点。
一、渗透英美文化，注重英语课堂教学
多元文化主要强调的是帮助学生在掌握基本知识的同时能够提高自身的能力与素养，要求加强学生的创新思维与创造能力的培养，从而促使学生的思维能力得到有效的发展，陶冶学生的情操。另外，多元文化教学思想改善传统教学理念，在教学过程中不再单纯地只是注重学生的学习成绩以及对知识内容的掌握情况，而是开始重视培养学生的实践能力、创新思维和综合素养等等，达到全面实现新课程教学多元文化育人的目的。因此，作为新时代教师，在实施课程教学活动的过程中，应注重小学英语课堂教学的模式，加强渗透英美文化知识，树立多元文化教育视角。也就是说，在实施课程教学活动的过程中，教师应该强调情感的和谐以及学习的价值等，不再单纯看中学生的成绩分数。在多元文化视域背景下，处理好英美文化知识之间的区别，培养学生的国际意识，从而有效培养学生的人文素养，提高学生多元文化交流的能力。
作为小学英语教师，为了在教学活动中更好地渗透英美文化，前提应该先充分了解英美文化之间的差异，帮助学生理解英语语言背后的文化内涵，促使学生对英美文化形成初步的认知，从而正确区别中国文化与英美文化之间的异同点。因此，教师应有效整合小学英语课程教学内容，在观点与实践上进行有效的转变，使知识点之间存在共性，构建完整的知识体系，引导学生更好地学习英美文化。例如：在教学英语词汇时，为了能够让学生更好地了解英语词汇的来源以及演变的过程等，教师可以详细地解释词汇的构造，通过文化的方式引导学生正确学习。譬如，在学习“pen”这一词汇时，为了加深学生对该单词的理解，教师可以从以下几个方面进行授课：首先，pen翻译过来就是钢笔的意思，最早由美国人发明。其次，为了让学生进一步理解钢笔的意思，教师在教学过程中可以对此单词进行变形：pen pal就是笔友的意思，而笔友就是通过书信方式结交的朋友。通过讲解pen这一词汇的含义，使学生更好地了解与“笔”相关的知识，拓展了学生的知识面，从而让学生对“笔”的文化有更深层次的理解。再比如，教到“节假日”这一主题时，教师可以通过对比国内外传统节假日，使学生更加广泛地接触并了解英语文化与中国文化的知识背景。譬如，中国传统的春节与英美的圣诞节，其节日气氛基本相同，都是热闹、开心的氛围。不同是：在春节人们会包饺子、吃火锅，代表一家团圆;而圣诞节则是吃火鸡，祈求平安。这是因为国内外的文化观念不同，因此在节假日上也就出现不同的方式。教师通过渗透英美文化知识，并挖掘其中的含义，有助于学生形成开放性的文化观念，从而有效提高学生的多元文化意识，更好适应多元文化发展的趋势，达到培养学生人文素养的目的。
二、重视语感教学，培养学生文化创造力
新课程标准中对培养学生的人文素养，注重文化教育提出了更加详细明确的要求：在中小学英语课程教学过程中，教师应该重视培养学生对中外文化差异的敏感性，并灵活处理中外之间的文化差异。而英语作为一门语言类学科，其知识点与文化息息相关。因此，教师在实施课程教学活动的过程中应该重视语感教学，增强学生的语言感知能力，培养学生文化创造能力，从而提升英语技能。随着经济全球化发展，社会文化也跟随着一同进步，而英语教学中本身就不断融合其他语言的表达形式，因此也折射出了许多多元文化的色彩。作为英语教师，在开展英语教学活动的过程中，要将中外文化进行碰撞和磨合，从而产生新的切合点。为了更好提升学生的人文素养，充分调动学生学习语言的积极性。教师在授课时应创设全新的教学体验，以培养学生的语言能力为主，帮助学生更好地理解语言，从而形成初步的感知。
在教学时，教师应该帮助学生加强英语词汇的学习，从而培养学生的英语语感。在教学英语词汇的过程中，应该将词汇之间的特殊内涵进行详细的解释，使学生进一步体验到词汇在不同社会文化背景中的语言含义。例如：在教学“moon”这一单词时，其表面的含义是月亮，但是月亮在中国文化里表示“团圆”。譬如我国传统的中秋节，正是花好月圆时，代表着一家团聚和思家之情。在美国，“moon”这一单词作为动词理解有“傻瓜”的意义，譬如“moon head”表示“笨蛋”。在一些英美文学作品当中，常常用“full moon”去表示所发生的杀人案件等等。因此，教师在教学过程中应该重视区别语法之间的區别，通过理解中外文化语境使得学生更好学习中外文化知识，促使学生的文化情操得到有效的培养。 三、 教学资源整合，挖掘教材中的文化题材
作为一名合格的英语教师，本身就应该具备双重的文化理解能力，也就是说教师在教学时，自己应该对英语词汇以及英语语篇的文化知识背景以及国内外文化交际进行深入了解。在教学过程中，针对中英文化进行对比和详细的解释，同时，还需要利用标准的外语表达本国的文化，或是通过英语的形式对中国特有的民族文化进行详细介绍，一方面使得我国的民族文化得到有效传承，另一方面也让学生更好吸收外语词汇。英语教学本身就是一种多元文化的表现，而教学的目的就是为了在不同的文化背景下，培养学生的人际交流能力。因此，作为教师，在设计教学活动时，可以对教学资源进行有效的整合，深入挖掘课本教材中的文化题材，既体现出英语课程教学的基础性和实效性，同时也突出了我国的民族文化特色，从而有效提升英语课堂教学质量。
例如在教学“what time is it”这一单元时，教师可以将英语教学与人文内涵相结合，提取教材中的关键词汇与重要的语法知识结构。在“what time is it”这一课时中，主要讲述的时间问题，使学生能够正确使用“it’s time to”等句型，并在情境中熟练运用。教师可以先让学生对此有一个初步的了解，其次，可以为学生导入国内外的时间差作为拓展和延伸，告诉学生国家之间的时间差距，增加学生的知识量。同时，通过引入国内外时间差的概念，还能够帮助学生们认识和学习到更多关于时间的单词，如“yesterday（昨天）、 today（今天）、tomorrow（明天）”“hour（小时）、minute（分钟）、second（秒钟）”等等，从而提升学生们的英语常识，为日后的相关学习奠定基础。如在课堂上，教师就可以询问学生“What time is it”，学生们马上会查看自己的手表或者教室的吊钟，然后回答教师：“Ten o’clock”，教师接着询问：“Do you know what time it is in America？”学生们会立刻陷入思考，有的学生会继续回答“Ten o’clock”，教师便马上给予否定“no”，在学生们回答完一轮过后，教师为学生解释：“同学们，美国比我们的时间晚了12小时，我们是Ten o’clock，那么美国就是twenty two o’clock。”通过这样的引导，学生们对时间的英文知识有了初步的认识，并且了解了各国之间的时间差异，这对于培育学生们多元文化精神有很大的帮助，实现人文素养教育的目标。
四、 搭建英语情境，提升多元文化体验
情景教学法，指的是在开展课堂教学的时候，结合教学的内容和主题，借助某些教学的手段和教学的工具，为学生们创建相关主题的情境，让学生们能够进入到情境中展开学习，以此来提升学生们的学习体验和学习感悟，从而提升学习的效果和质量，实现教学的目标。在新课程改革的背景下，情景教学法开始被越来越多的教师和学生所关注，通过情景教学法，能够有效地提升学生们的课堂参与程度，促进学生深入到课堂探究中，在探究的过程获得文化和素养的全面提升。因此，作为小学英语教师，也需要加强对情景教学法的运用和实施，积极地借助情境教学法进行英语课堂改革，让英语教学和情景教学相融合。在多元文化视域理念下，很多学生由于日常对国外的一些文化接触较少，如果教师单纯地为学生们进行理论介绍，很容易导致学生无法理解这些文化真正的内涵和精神，无法发自内心地接受国外文化，更無法从文化教学中获得人文素养的提升，这也就失去了多元文化教学的最初目标。因此，为了帮助学生们更好地理解与认识多元文化，提升对多元文化的接受和认可，小学英语教师便可以借助本文中所提到的情景教学法。在情景教学法的理念下，教师们通常会借助多媒体、故事、模拟场景、有效问题等各种情景，为学生们搭建和国外的文化主题有关的情境，并且通过教师的言语和行为，引导学生们进入到文化情境中，感受不同国家文化之间的差异和联系，体会各个国家文化的魅力，这不仅能够帮助学生们掌握更多国家的文化知识，还能够有效地培养学生的人文情感和文化内涵，实现人文素养教育的目标，以此来全面地提升英语教学的效果和质量，发挥英语教学的最大价值。
例如，教师可以借助各国之间的节假日文化差异，对学生们进行多元化教学，帮助学生感受多元文化的魅力。在开展节假日文化差异教学时，如果教师一味地为学生们从理论上灌输不同国家的节假日文化，学生会无法感受到各国文化的具体特色，因此，教师需要借助情境教学法。首先，教师先借助多媒体，为学生展示中国“春节”的画面、美国过“圣诞节”的画面，之后跟学生介绍，这两种节日都是不同国家最重要的节日，一个是中国的、一个是美国的，有了多媒体的展示，学生对节假日文化有了初步的判断和认识;之后教师再借助一些春节以及圣诞节中常出现的实际物品，为学生们模拟出真实情景，提升学生的学习体验。
五、结语
综上所述，在素质教育的背景下，人文素养教育，成了小学英语课堂教学的重点，因此，作为英语教师，需要加强对人文素养教学的重视，结合小学生的实际情况进行教学设计，结合多元化教学视角，来渗透人文素养，以此来促进学生综合地发展和成长。
参考文献：
[1]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：287-288.
[2]张丁予，柴白雪.基于批判性思维的小学英语阅读模式探究[J].中国农村教育，2020（17）：70.