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【摘要】词汇是初中英语阅读的重要内容，学生只有掌握了丰富的词汇量，才能在阅读的过程中毫无阻碍，顺利理解文章大意。教师在阅读教学时，要教授學生实用的词汇处理方法，保证学生在阅读过程中，遇到无法理解的单词时，能够利用联系上下文猜词法、根据语法特征猜词法等方式开展英语阅读，促进学生阅读能力的提升。
【关键词】初中英语;阅读教学;词汇;教学
【作者简介】许丽丽（1980.10-），女，汉族，甘肃泾川人，甘肃省庆阳市西峰区北街实验学校，一级教师，本科，研究方向：初中英语。
前言
在初中阅读中渗透词汇教学，不仅能够增强学生学习单词的兴趣，也能让学生的阅读效率更高，因此，教师应当在阅读教学过程中积极渗透词汇教学，提升阅读教学质量。传统的英语教学中，教师大多将阅读与词汇分开，学生脱离语境学习单词，对单词的记忆和理解都不够深刻，平时也容易遗忘。同时，学生也不会在生活中对学过的单词进行灵活运用，在下次阅读时遇到相同的单词，学生同样无法准确获取单词的意思。这种学习单词的方法效率低下，学生也会对单词学习失去兴趣。在阅读教学中渗透词汇教学，教师首先要明确把握阅读材料，将材料中的重点词汇都标注出来，教学时，可以运用填空法、连线法等形式来开展词汇运用活动，利用有效的词汇教学来增强学生对单词的记忆和运用，确保学生在以后遇到同类单词时，能够顺利结合学到的知识理解单词意思，不断提升学生的阅读水平。针对初中英语阅读如何有效开展词汇教学，我们进行了以下具体分析。
一、在英语阅读中开展词汇教学的意义
1.增强学生对单词的记忆。许多英语单词拥有几种不同的含义，如果教师在进行单词讲解时，忽略了各种语境，对学生进行灌输式教学，学生就无法准确理解单词的所有含义，在记忆的过程中，也往往只能记住最常用的那个含义。这种学习方法不利于学生阅读水平的提升，学生在阅读过程中遇到该词汇，不能结合上下文准确分析出单词的正确意思，而是按照自己记忆的意思进行翻译，最后理解出来的意思通常会和原文大相径庭。在阅读教学的过程中开展词汇教学，不仅更加符合学生学习英语的实际规律，也能有效提升学生记忆单词的效率，学生在充满趣味的过程中理解和记忆单词，对单词学习也更加充满热情。首先，阅读文章都拥有十分明确的语境，教师结合当前的语境来引导学生思考单词的含义，学生在语境中理解和记忆单词，对单词的印象就会更加深刻。其次，利用阅读开展词汇教学，教师的手段更加灵活，教学形式更加丰富，相比较于传统的音标教学法，这种在阅读中进行词汇教学的方法更加充满趣味性，学生对此也更加充满积极性。
2.提升学生对单词的运用。因为传统的单词教学法过于单一，学生也大多采用背诵的方式进行单词记忆，这种记忆方法过于机械，学生记忆得也不够牢固。时间一长，学生就会将学过的单词遗忘，这种情况使得学生在学过单词后，依然无法灵活准确地对单词加以应用。单词学习的主要目的就是能够在解题过程中进行灵活运用，如果学生无法熟练使用学过的单词，单词教学的作用就无法体现出来。在阅读教学中开展词汇教学，教师就需要结合单词前后的句型、语法结构、短语组合等内容对学生进行讲解，学生可以在学习单词的同时，掌握与单词相关的各种语法知识、短语搭配技巧，以及该单词在句子中的应用。熟练掌握单词的使用方法，学生就可以在写作和阅读的过程中，将单词进行准确的运用，促使学生的阅读水平和写作水平同时得到有效提升。学生阅读能力和写作水平都得到进一步发展，学生就会对英语学习更加积极主动，平时也能对阅读中遇到的问题进行更加深入的思考与分析，学生的英语综合素养也能得到更好的发展。
二、当前英语阅读中开展词汇教学的现状
1.教学方法不当，词汇学习脱离语境。目前在英语阅读中进行词汇教学，存在着一些问题，首要的问题就是单词教学与语境脱离。一些教师自身教学思维比较僵化，认为需要先把所有生单词的意思搞懂，才能顺利开展阅读教学。因此，教师通常在阅读教学前，挖掘出文中的所有陌生词汇，先教词汇，再开展阅读教学。这种教学方法完全将词汇与阅读材料分开，学生在学习单词时，也无法联系上下文对单词进行理解，学习效率低下，学生也对此缺乏积极性。
2.时间安排不当，阅读教学质量不高。许多教师在阅读教学过程中，会花费大量的时间进行单词讲解，有调查显示，许多教师讲解单词的时间占据了一节课三分之一的时间，更有甚者会占据一半的课堂时间，在单词教学耗费过多的时间，使得后面阅读教学的时间难以得到保证，教师为了完成教学进度，对文中的许多知识点都不能展开详细的讲解，学生不仅无法透彻的理解文章内容，也无法通过阅读教学学到更多的英语知识，这种耗费大量时间讲解单词的教学方式，缺乏对教学实践的合理安排，不仅阅读教学质量低下，学生也难以感受到学习的乐趣，长此以往，就会阻碍学生英语能力的发展。
3.形式大于内容，教学活动浮于表面。随着素质教育的提出，许多教师为了积极响应号召，在教学时也会主动应用各种新型的教学模式，开展创新的教学活动，以期更好地培养学生的学习能力。然而，许多教师在开展英语活动时，过于注重形式，没有意识到，任何活动的开展都需要以扎实的基本功来打底。比如，有些教师会鼓励学生在课前进行阅读材料和生单词的预习，让学生通过各种方式来搞懂单词与文章的意思。这种方式有利于培养学生的自主学习能力，但是初中生的自学能力毕竟有限，教师在实际教学时，还需要将这些内容详细地讲解一遍。但是许多教师直接默认学生预习了就是掌握了，在教学时只粗略地将单词与材料过一遍，然后将更多的精力放在新词汇的拓展上，这种教学形式忽视了对学生基础知识的巩固。学生基础知识掌握不牢，在拓展延伸环节，也无法更好地发挥自己的创造性思维，拓展活动浮于表面，形式大于内容，无法体现出实际效果。
三、在英语阅读中开展词汇教学的有效策略
1.词汇结合语境进行教学。要在英语阅读中有效开展词汇教学，教师就需要在教学过程中，意识到语境对于学生学习单词的重要性，转变传统的教学思维模式，将单词放置在对应的语境中进行教学。平时，教师要有意识地引导学生结合上下文对单词含义进行思考，通过语境来分析单词在这个地方具体是何含义。例如，在学习“Do you have a soccer ball”时，本课阅读材料主要介绍了各种关于球类的新单词以及do、have的用法，这两个动词在接第一、二人称和第三人称复数时，都为单词原型，接第三人称单数时则要转变成does、has，为了让学生顺利掌握这两个单词的用法，教师在教学时借助各种球类的图片来展开教学，首先教师举着一个棒球的图片对大家说“I have a baseball”，学生结合图片能够理解教师的话语，教师接着问“Do you have a baseball？”，学生在教师的引导下回答“Yes，I have/No，I don’t”，随后教师又指着一名同学问“Does he/she have a baseball？”，学生根据引导回答“Yes，he/she does.No，he/she doesn’t ”。这种结合具体情境来教授词汇的方法，能够让学生对单词的用法掌握得更加牢固。教师在结束以上对话后，询问同学们，可以从刚才的对话中梳理出哪些知识点，学生能够顺利思考出do和have应用于第三人称单数时，会变换形态。学生在生动的教学氛围中顺利掌握了词汇知识，英语阅读教学效率也得到有效提升。 2.利用构词法缩短教学时间。许多教师在开展词汇教学时，因为缺乏有效的教学手段，使得詞汇教学占据了大量的课堂教学时间，最后的阅读教学也无法有效开展。为此，教师需要在词汇教学时应用一些有效的教学手段，提高词汇教学效率，缩短教学时间，为后续的阅读教学预留出充足的教学时间，提高阅读教学的教学质量与教学效率。构词法就是一种高效的单词学习方法，教师要善于将这一方法应用于词汇教学中，提升教学效率，帮助学生更好地记忆单词。例如，学习“Sad movies make me cry”时，本课重点词汇有lately和friendship，late、friend、ship这些词学生之前都学过，在教授lately这个词时，教师就可以利用后缀构词法来进行讲解，在进行friendship单词教学时，教师就可以利用合成词汇构词法讲解，这样一来，学生不仅认识了两个新单词，还顺利掌握了后缀法和合成法等实用的单词记忆技巧，在以后学习类似的单词时，学生也能做到举一反三。这种单词教学法顺利缩短了课堂单词教学时长，也能为后面的阅读教学流出更充足的教学时间，学生对阅读材料的把握也能更加深刻，阅读教学质量和效率都能得到更好的提升。
3.任务驱动进行单词教学。要改善单词教学活动浮于表面的情况，教师在教学过程中，就要引导学生对单词进行深入思考，让学生掌握扎实的基本功，为后面的拓展延伸环节打好基础，进一步促进学生创造力和思维能力。为此，教师就要设置教学任务，利用任务驱动法来引发学生的探索欲望，让学生主动对单词进行深入的思考与探究，在活动的过程中牢固掌握单词的含义与使用方法。任务的设置要符合初中生的认知能力和喜好，利用学生喜爱的游戏活动和情景表演等方式，让学生在轻松愉快的活动中，顺利掌握单词知识。例如，在学习“Can you come to my party”时，本课需要重点掌握的是提出邀请、接受邀请、拒绝邀请的短语，为了让学生顺利掌握这些短语的意思和用法，教师就可以利用小组合作的方式展开情境表演，请同学们以小组为单位表演发出邀请、接受邀请和拒绝邀请的场景，对话内容由学生自己发挥创造力进行编排，要求学生用到本课的生词短语，在学生都编排完对话内容，并完成情境表演后，教师请每个小组分别上台表演，最后评选出表演最出色的小组。这种利用任务驱动，并在任务中融入竞争机制的教学方式，能够更好地激发学生的学习积极性，学生也能在具体的活动场景中，充分掌握知识的使用。
4.鼓励课外阅读积累词汇。要确保学生掌握丰富的词汇量，教师除了要在课堂教学时进行有效的引导，还要鼓励学生在课外多多阅读各种英文材料，通过大量阅读来获取更多的英语词汇知识。课本内容存在一定的局限性，教师要鼓励学生在课外阅读不同类型的英语材料，熟悉各类英语文章的结构特点，用语习惯等，通过广泛涉猎来总结不同风格不同体裁的英文文章，其单词都具有哪些独有的特征。比如，教师鼓励学生在课余时间利用网络观看英文动画片或英文电影，前往图书馆借阅英文名著，学生通过阅读不同风格的英语材料，会发现时事新闻中常用的词汇主要为艺术类、节日类、家庭伦理类以及物理化学类。学生在阅读的同时也会对不同类型的阅读材料中常出现的单词进行总结和梳理，在积累了丰富的词汇量后，学生遇到各种类型的阅读材料，都能做到心中有数，即使遇到不认识的单词，也能根据已有的经验，结合上下文，准确猜出单词的意思，促使学生的阅读水平不断得到提升。
结语
英语词汇是英语阅读的基础，只有让学生扎实牢固地掌握单词知识，才能确保学生在进行阅读学习时，准确理解文章含义，顺利解答出阅读题目。教师在阅读教学中进行单词教学时，要教授学生单词学习法，让学生对单词的学习事半功倍。同时，教师也要善于营造愉悦的教学氛围，让学生在轻松愉快的活动中，感受到学习英语单词的乐趣。
参考文献：
[1]葛涛.刍议如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].科教文汇，2020（16）：132-133.
[2]任晓卉.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].文渊（高中版），2020（5）：124.
[3]梁雁霞.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].新智慧，2020（10）：114.
[4]刘金丽.在初中英语阅读教学中词汇的有效教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（11）：86.
【关键词】初中英语;阅读教学;词汇;教学
【作者简介】许丽丽（1980.10-），女，汉族，甘肃泾川人，甘肃省庆阳市西峰区北街实验学校，一级教师，本科，研究方向：初中英语。
前言
在初中阅读中渗透词汇教学，不仅能够增强学生学习单词的兴趣，也能让学生的阅读效率更高，因此，教师应当在阅读教学过程中积极渗透词汇教学，提升阅读教学质量。传统的英语教学中，教师大多将阅读与词汇分开，学生脱离语境学习单词，对单词的记忆和理解都不够深刻，平时也容易遗忘。同时，学生也不会在生活中对学过的单词进行灵活运用，在下次阅读时遇到相同的单词，学生同样无法准确获取单词的意思。这种学习单词的方法效率低下，学生也会对单词学习失去兴趣。在阅读教学中渗透词汇教学，教师首先要明确把握阅读材料，将材料中的重点词汇都标注出来，教学时，可以运用填空法、连线法等形式来开展词汇运用活动，利用有效的词汇教学来增强学生对单词的记忆和运用，确保学生在以后遇到同类单词时，能够顺利结合学到的知识理解单词意思，不断提升学生的阅读水平。针对初中英语阅读如何有效开展词汇教学，我们进行了以下具体分析。
一、在英语阅读中开展词汇教学的意义
1.增强学生对单词的记忆。许多英语单词拥有几种不同的含义，如果教师在进行单词讲解时，忽略了各种语境，对学生进行灌输式教学，学生就无法准确理解单词的所有含义，在记忆的过程中，也往往只能记住最常用的那个含义。这种学习方法不利于学生阅读水平的提升，学生在阅读过程中遇到该词汇，不能结合上下文准确分析出单词的正确意思，而是按照自己记忆的意思进行翻译，最后理解出来的意思通常会和原文大相径庭。在阅读教学的过程中开展词汇教学，不仅更加符合学生学习英语的实际规律，也能有效提升学生记忆单词的效率，学生在充满趣味的过程中理解和记忆单词，对单词学习也更加充满热情。首先，阅读文章都拥有十分明确的语境，教师结合当前的语境来引导学生思考单词的含义，学生在语境中理解和记忆单词，对单词的印象就会更加深刻。其次，利用阅读开展词汇教学，教师的手段更加灵活，教学形式更加丰富，相比较于传统的音标教学法，这种在阅读中进行词汇教学的方法更加充满趣味性，学生对此也更加充满积极性。
2.提升学生对单词的运用。因为传统的单词教学法过于单一，学生也大多采用背诵的方式进行单词记忆，这种记忆方法过于机械，学生记忆得也不够牢固。时间一长，学生就会将学过的单词遗忘，这种情况使得学生在学过单词后，依然无法灵活准确地对单词加以应用。单词学习的主要目的就是能够在解题过程中进行灵活运用，如果学生无法熟练使用学过的单词，单词教学的作用就无法体现出来。在阅读教学中开展词汇教学，教师就需要结合单词前后的句型、语法结构、短语组合等内容对学生进行讲解，学生可以在学习单词的同时，掌握与单词相关的各种语法知识、短语搭配技巧，以及该单词在句子中的应用。熟练掌握单词的使用方法，学生就可以在写作和阅读的过程中，将单词进行准确的运用，促使学生的阅读水平和写作水平同时得到有效提升。学生阅读能力和写作水平都得到进一步发展，学生就会对英语学习更加积极主动，平时也能对阅读中遇到的问题进行更加深入的思考与分析，学生的英语综合素养也能得到更好的发展。
二、当前英语阅读中开展词汇教学的现状
1.教学方法不当，词汇学习脱离语境。目前在英语阅读中进行词汇教学，存在着一些问题，首要的问题就是单词教学与语境脱离。一些教师自身教学思维比较僵化，认为需要先把所有生单词的意思搞懂，才能顺利开展阅读教学。因此，教师通常在阅读教学前，挖掘出文中的所有陌生词汇，先教词汇，再开展阅读教学。这种教学方法完全将词汇与阅读材料分开，学生在学习单词时，也无法联系上下文对单词进行理解，学习效率低下，学生也对此缺乏积极性。
2.时间安排不当，阅读教学质量不高。许多教师在阅读教学过程中，会花费大量的时间进行单词讲解，有调查显示，许多教师讲解单词的时间占据了一节课三分之一的时间，更有甚者会占据一半的课堂时间，在单词教学耗费过多的时间，使得后面阅读教学的时间难以得到保证，教师为了完成教学进度，对文中的许多知识点都不能展开详细的讲解，学生不仅无法透彻的理解文章内容，也无法通过阅读教学学到更多的英语知识，这种耗费大量时间讲解单词的教学方式，缺乏对教学实践的合理安排，不仅阅读教学质量低下，学生也难以感受到学习的乐趣，长此以往，就会阻碍学生英语能力的发展。
3.形式大于内容，教学活动浮于表面。随着素质教育的提出，许多教师为了积极响应号召，在教学时也会主动应用各种新型的教学模式，开展创新的教学活动，以期更好地培养学生的学习能力。然而，许多教师在开展英语活动时，过于注重形式，没有意识到，任何活动的开展都需要以扎实的基本功来打底。比如，有些教师会鼓励学生在课前进行阅读材料和生单词的预习，让学生通过各种方式来搞懂单词与文章的意思。这种方式有利于培养学生的自主学习能力，但是初中生的自学能力毕竟有限，教师在实际教学时，还需要将这些内容详细地讲解一遍。但是许多教师直接默认学生预习了就是掌握了，在教学时只粗略地将单词与材料过一遍，然后将更多的精力放在新词汇的拓展上，这种教学形式忽视了对学生基础知识的巩固。学生基础知识掌握不牢，在拓展延伸环节，也无法更好地发挥自己的创造性思维，拓展活动浮于表面，形式大于内容，无法体现出实际效果。
三、在英语阅读中开展词汇教学的有效策略
1.词汇结合语境进行教学。要在英语阅读中有效开展词汇教学，教师就需要在教学过程中，意识到语境对于学生学习单词的重要性，转变传统的教学思维模式，将单词放置在对应的语境中进行教学。平时，教师要有意识地引导学生结合上下文对单词含义进行思考，通过语境来分析单词在这个地方具体是何含义。例如，在学习“Do you have a soccer ball”时，本课阅读材料主要介绍了各种关于球类的新单词以及do、have的用法，这两个动词在接第一、二人称和第三人称复数时，都为单词原型，接第三人称单数时则要转变成does、has，为了让学生顺利掌握这两个单词的用法，教师在教学时借助各种球类的图片来展开教学，首先教师举着一个棒球的图片对大家说“I have a baseball”，学生结合图片能够理解教师的话语，教师接着问“Do you have a baseball？”，学生在教师的引导下回答“Yes，I have/No，I don’t”，随后教师又指着一名同学问“Does he/she have a baseball？”，学生根据引导回答“Yes，he/she does.No，he/she doesn’t ”。这种结合具体情境来教授词汇的方法，能够让学生对单词的用法掌握得更加牢固。教师在结束以上对话后，询问同学们，可以从刚才的对话中梳理出哪些知识点，学生能够顺利思考出do和have应用于第三人称单数时，会变换形态。学生在生动的教学氛围中顺利掌握了词汇知识，英语阅读教学效率也得到有效提升。 2.利用构词法缩短教学时间。许多教师在开展词汇教学时，因为缺乏有效的教学手段，使得詞汇教学占据了大量的课堂教学时间，最后的阅读教学也无法有效开展。为此，教师需要在词汇教学时应用一些有效的教学手段，提高词汇教学效率，缩短教学时间，为后续的阅读教学预留出充足的教学时间，提高阅读教学的教学质量与教学效率。构词法就是一种高效的单词学习方法，教师要善于将这一方法应用于词汇教学中，提升教学效率，帮助学生更好地记忆单词。例如，学习“Sad movies make me cry”时，本课重点词汇有lately和friendship，late、friend、ship这些词学生之前都学过，在教授lately这个词时，教师就可以利用后缀构词法来进行讲解，在进行friendship单词教学时，教师就可以利用合成词汇构词法讲解，这样一来，学生不仅认识了两个新单词，还顺利掌握了后缀法和合成法等实用的单词记忆技巧，在以后学习类似的单词时，学生也能做到举一反三。这种单词教学法顺利缩短了课堂单词教学时长，也能为后面的阅读教学流出更充足的教学时间，学生对阅读材料的把握也能更加深刻，阅读教学质量和效率都能得到更好的提升。
3.任务驱动进行单词教学。要改善单词教学活动浮于表面的情况，教师在教学过程中，就要引导学生对单词进行深入思考，让学生掌握扎实的基本功，为后面的拓展延伸环节打好基础，进一步促进学生创造力和思维能力。为此，教师就要设置教学任务，利用任务驱动法来引发学生的探索欲望，让学生主动对单词进行深入的思考与探究，在活动的过程中牢固掌握单词的含义与使用方法。任务的设置要符合初中生的认知能力和喜好，利用学生喜爱的游戏活动和情景表演等方式，让学生在轻松愉快的活动中，顺利掌握单词知识。例如，在学习“Can you come to my party”时，本课需要重点掌握的是提出邀请、接受邀请、拒绝邀请的短语，为了让学生顺利掌握这些短语的意思和用法，教师就可以利用小组合作的方式展开情境表演，请同学们以小组为单位表演发出邀请、接受邀请和拒绝邀请的场景，对话内容由学生自己发挥创造力进行编排，要求学生用到本课的生词短语，在学生都编排完对话内容，并完成情境表演后，教师请每个小组分别上台表演，最后评选出表演最出色的小组。这种利用任务驱动，并在任务中融入竞争机制的教学方式，能够更好地激发学生的学习积极性，学生也能在具体的活动场景中，充分掌握知识的使用。
4.鼓励课外阅读积累词汇。要确保学生掌握丰富的词汇量，教师除了要在课堂教学时进行有效的引导，还要鼓励学生在课外多多阅读各种英文材料，通过大量阅读来获取更多的英语词汇知识。课本内容存在一定的局限性，教师要鼓励学生在课外阅读不同类型的英语材料，熟悉各类英语文章的结构特点，用语习惯等，通过广泛涉猎来总结不同风格不同体裁的英文文章，其单词都具有哪些独有的特征。比如，教师鼓励学生在课余时间利用网络观看英文动画片或英文电影，前往图书馆借阅英文名著，学生通过阅读不同风格的英语材料，会发现时事新闻中常用的词汇主要为艺术类、节日类、家庭伦理类以及物理化学类。学生在阅读的同时也会对不同类型的阅读材料中常出现的单词进行总结和梳理，在积累了丰富的词汇量后，学生遇到各种类型的阅读材料，都能做到心中有数，即使遇到不认识的单词，也能根据已有的经验，结合上下文，准确猜出单词的意思，促使学生的阅读水平不断得到提升。
结语
英语词汇是英语阅读的基础，只有让学生扎实牢固地掌握单词知识，才能确保学生在进行阅读学习时，准确理解文章含义，顺利解答出阅读题目。教师在阅读教学中进行单词教学时，要教授学生单词学习法，让学生对单词的学习事半功倍。同时，教师也要善于营造愉悦的教学氛围，让学生在轻松愉快的活动中，感受到学习英语单词的乐趣。
参考文献：
[1]葛涛.刍议如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].科教文汇，2020（16）：132-133.
[2]任晓卉.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].文渊（高中版），2020（5）：124.
[3]梁雁霞.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].新智慧，2020（10）：114.
[4]刘金丽.在初中英语阅读教学中词汇的有效教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（11）：86.