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素质教育的目的就是促进学生全面发展，培养具有创造性和主动性的人才。它是发展性教育的关键，也是以培养和发展学生主体性为主要目标的教育。如何培养具有创造性和主动性的人才，我认为：
第一，要让学生获得成功的体验。体验，是一个人对愿望、要求的感受。发展性教学不仅强调学生的积极主动参与，而且强调让学生获得成功的体验，这是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。以往教学，更多的是以教师的视点为核心，忽视了学生的个人感受以及情感体验。反复的频繁的考试压力，不少学生积累的是学业失败的体验，这种“失败者”的心态导致他们的厌学和弃学。
体验，分为积极的体验和消极的体验，教学中学生表现出的积极体验集中表现为成功的体验。这种体验伴随着整个教学活动的全过程，并表现出以下的主体意识：
（一）信任、理解使学生有强烈的成就感每名学生，教师都要给予充分的信任和理解。我在语文阅读教学中一改教师教，学生记老模式，而是开展以学生为阅读主体的阅读活动，旨在充分调动学生的阅读兴趣，使学生全身心地投入到阅读活动中去，发挥学生的主观能动性，在教师主导和学生主体的和谐配合中，使学生创造性地开展阅读活动，培养主体阅读能力。
（二）尊重，是学生拥有强烈的自信心和意志力著名作家萧伯纳在国外访问期间曾经遇到一个聪明活泼的小姑娘，并和她玩了很长时间。分手后，萧伯纳对小姑娘说：“回去告诉你妈，今天同你玩的是世界著名的萧伯纳。”小姑娘望了萧伯纳一眼，学着大人的口气说：“回去告诉你妈妈，今天同你玩的是××（小姑娘的名字）。”这使苏伯纳大吃一惊，立刻感到自己太傲慢了。从此，他常常回忆这件事，并感慨地说：“一个人无论有多大成就，都要永远谦逊。这就是那个小姑娘给我的教训。”萧伯纳的教训就在于他把自己看的太高了，忘记了尊重别人，而天真直率的小姑娘用独立人格，回敬了他的傲慢。我在教学中特别注重尊重孩子们的自尊，给予他们强烈的自信心，只要你去尝试你就会有收获，你就能获得老师的肯定，你就是最棒的。
第二，还要让学生体验失败和挫折。
适度的挫折、暂时的退步，是学生进步的起点，从挫折中吸取教训，是为了争取明天的成功。老师的爱会温暖孩子受挫的心，会让她从失败和挫折中汲取力量，树立战胜挫折和失败的信心。
第三，教师要与学生共享成功的体验。让学生体验成功，教师要有践行欣赏学生的理念，这样能产生暗含期待的效应。上海闸北八中的刘京海校长曾经将“差生”的形成归因为“无数次的失败”。于是他们实施并由国家教委推广了成功教育。让学生通过反复成功，提高学生的自信心和学习积极性，促进学生取得多方面的成功，并为学生今后的社会成功做好多方面的准备。根据美国人本主义心理学家马斯洛的“五个需要”理论，自我实现需要能让人产生高峰体验。因而，学生会在成功的体验之中，不断向前发展，享受其成功的巅峰体验。同时在让学生体验成的过程中，教师也体验着自身的成功，恰好做到了师生互惠，共同提高，此乃教学之真谛。实践证明平时无论是课内还是课外，作为教师的我们都应该不失时机地抓住参与探究的过程，和孩子们一起主动性学习，和他们共同体味成功的喜悦，共同感受成长的快乐。这种平和、真诚的成功体验，会启迪学生的心智，是催生学生学习的源泉和动力。
总之，“发展性教育”理念，具有时代性和前瞻性，也是《国家中长期教育改革和发展规划刚要》的基本要求。发展性教育作为一种教育体系和系统工程，构建了不同要素发展的层次和策略；并按照事物发展的逻辑关系互相依托，互相促进，进而达到了教育整体推进，有效促进了素质教育和基础教育改革的深层发展。在今后的教育教学中教师应该将发展性教育的精髓贯穿教学的始末。利用教改实验，围绕优化课程结构、形成有特色的学科教学以及构建集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学模式来让学生主动学习、创造性学习，成为学习的主人。
第一，要让学生获得成功的体验。体验，是一个人对愿望、要求的感受。发展性教学不仅强调学生的积极主动参与，而且强调让学生获得成功的体验，这是一种乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态。以往教学，更多的是以教师的视点为核心，忽视了学生的个人感受以及情感体验。反复的频繁的考试压力，不少学生积累的是学业失败的体验，这种“失败者”的心态导致他们的厌学和弃学。
体验，分为积极的体验和消极的体验，教学中学生表现出的积极体验集中表现为成功的体验。这种体验伴随着整个教学活动的全过程，并表现出以下的主体意识：
（一）信任、理解使学生有强烈的成就感每名学生，教师都要给予充分的信任和理解。我在语文阅读教学中一改教师教，学生记老模式，而是开展以学生为阅读主体的阅读活动，旨在充分调动学生的阅读兴趣，使学生全身心地投入到阅读活动中去，发挥学生的主观能动性，在教师主导和学生主体的和谐配合中，使学生创造性地开展阅读活动，培养主体阅读能力。
（二）尊重，是学生拥有强烈的自信心和意志力著名作家萧伯纳在国外访问期间曾经遇到一个聪明活泼的小姑娘，并和她玩了很长时间。分手后，萧伯纳对小姑娘说：“回去告诉你妈，今天同你玩的是世界著名的萧伯纳。”小姑娘望了萧伯纳一眼，学着大人的口气说：“回去告诉你妈妈，今天同你玩的是××（小姑娘的名字）。”这使苏伯纳大吃一惊，立刻感到自己太傲慢了。从此，他常常回忆这件事，并感慨地说：“一个人无论有多大成就，都要永远谦逊。这就是那个小姑娘给我的教训。”萧伯纳的教训就在于他把自己看的太高了，忘记了尊重别人，而天真直率的小姑娘用独立人格，回敬了他的傲慢。我在教学中特别注重尊重孩子们的自尊，给予他们强烈的自信心，只要你去尝试你就会有收获，你就能获得老师的肯定，你就是最棒的。
第二，还要让学生体验失败和挫折。
适度的挫折、暂时的退步，是学生进步的起点，从挫折中吸取教训，是为了争取明天的成功。老师的爱会温暖孩子受挫的心，会让她从失败和挫折中汲取力量，树立战胜挫折和失败的信心。
第三，教师要与学生共享成功的体验。让学生体验成功，教师要有践行欣赏学生的理念，这样能产生暗含期待的效应。上海闸北八中的刘京海校长曾经将“差生”的形成归因为“无数次的失败”。于是他们实施并由国家教委推广了成功教育。让学生通过反复成功，提高学生的自信心和学习积极性，促进学生取得多方面的成功，并为学生今后的社会成功做好多方面的准备。根据美国人本主义心理学家马斯洛的“五个需要”理论，自我实现需要能让人产生高峰体验。因而，学生会在成功的体验之中，不断向前发展，享受其成功的巅峰体验。同时在让学生体验成的过程中，教师也体验着自身的成功，恰好做到了师生互惠，共同提高，此乃教学之真谛。实践证明平时无论是课内还是课外，作为教师的我们都应该不失时机地抓住参与探究的过程，和孩子们一起主动性学习，和他们共同体味成功的喜悦，共同感受成长的快乐。这种平和、真诚的成功体验，会启迪学生的心智，是催生学生学习的源泉和动力。
总之，“发展性教育”理念，具有时代性和前瞻性，也是《国家中长期教育改革和发展规划刚要》的基本要求。发展性教育作为一种教育体系和系统工程，构建了不同要素发展的层次和策略；并按照事物发展的逻辑关系互相依托，互相促进，进而达到了教育整体推进，有效促进了素质教育和基础教育改革的深层发展。在今后的教育教学中教师应该将发展性教育的精髓贯穿教学的始末。利用教改实验，围绕优化课程结构、形成有特色的学科教学以及构建集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学模式来让学生主动学习、创造性学习，成为学习的主人。