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书籍是人类进步的阶梯，书能给人丰富的知识，让人变得更聪明。如果孩子从小就喜欢阅读，那么他的想象力、思维将在书中得到很好的发展和锻炼，还能在书中获取许多课本上没有的知识，提高学习兴趣。作为教师，该如何培养孩子们的课外阅读兴趣，让他们在课外更多地亲近书本呢？
一、立足课堂——做学生阅读兴趣的助燃者
课堂是培养学生阅读能力和阅读习惯的主阵地，教师以课堂为平台，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，养成良好的阅读习惯，从而提升阅读的质量。
真正的阅读应能够唤醒学生的智慧、融化学生的心灵，激起他对世界和对自己的深思。因此，在阅读教学中我们应该注意对学生思维习惯的培养，如：精心设疑，使问题设计具有可思考性，问题设计具有提示性。并且鼓励学生质疑，提出问题的过程其实就是熟读文本、充分思维的过程。在阅读中教师既要做一个挑拨离间者，又要做一个推波助澜者点燃学生思维的火花，这样增加思维含量阅读感悟，才会让学生在阅读中享受思维的乐趣，从而提高阅读的实效性。
二、搭建平台——做学生有效阅读的引领者
教师对于学生阅读的指导可以体现在时时处处。如：课内向课外的延展连接：在学习课文时，有意识地拓展视野，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如在教授《猴王出世》时，布置学生阅读《西游记》中与课文相关的章节；学完《武松打虎》后，向学生推荐《水浒传》。
我觉得自己做得很有成效的“聊书”课，其实是课外读物推荐课，阅读入门课。课上，精心设计问题为引领，一起聊聊书的梗概、书中人物、精彩的情节，设下悬念激发学生继续阅读的愿望。如上学期开展了“走进水浒”“话说三国”等聊书活动，并且开展了读三国知识竞赛，把学生领入名著的大门，点燃学生阅读的火花；并且使学生获得阅读的方法的指导。如在班级开展“聊红楼”的活动，孩子们兴致勃勃地聊起红楼梦中自己喜欢的人物，通过赏析几个人物描写突出的精彩片段，领悟到阅读的方法，留下几个悬念也激发起学生进一步读红楼的兴趣。这样使已阅读的孩子增加了信心，使未读的孩子产生了兴趣，同时又使所有孩子得到了有效的指导和引领。
总之，教师的不失时机的恰当引导可以使孩子们爱上阅读，而且会在阅读中享受不断成长的乐趣。
三、营造氛围——做班级同伴互助阅读的组织者
让阅读能力较强的学生与阅读能力较弱的学生组建成一对或一组阅读伙伴，互教互学，共同提高。在组建之前，教师应了解班级里每个学生的阅读水平，再根据学生的阅读水平进行分组，每组两人，其中阅读水平稍高的学生担任指导者角色，另一个就是被指导者，指导者扮演被指导者的小老师。
如：在指导学生读《红楼梦》的时候，很多孩子都觉得难于理解，刚刚开始读就出现了困难，里面的人物关系弄不清楚，于是我就让班里几名已经读得很好的孩子当小老师，随时接受同学们的来访，为同学们解答疑问。
同伴指导比老师指导更及时更方便更易于接受，也能相互监督，在指导过程中还可以增进同学间的了解，建立起友谊。
四、网络交流——做学生假期读书调控者
假期是很好的读书时间，可是经常因没有恰当的指引和督促而失去好时机。因此，在长、短假期间布置好读书内容，并且利用互联网不失时机地对学生进行督促检查，互动交流，不但调动起了学生的阅读兴趣，而且提高了阅读效率。
如：寒假借助博客指导学生读书活动，将读书内容并且引导学生写学习活动报告：读后感、观后感、人物评析等。并定时将学习收获和成果在博客空间上发布。教师、学生与家长可以互动互评，以起到激励的作用。
作为教师，我们应该做孩子们读书之路幸福的陪伴者，享受和孩子们一起读书的幸福与快乐，为孩子们打开知识的天窗，让他们在五彩缤纷的书海中自由遨游，从而提高学生的语文综合能力，提升学生的全面素质养！
一、立足课堂——做学生阅读兴趣的助燃者
课堂是培养学生阅读能力和阅读习惯的主阵地，教师以课堂为平台，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，养成良好的阅读习惯，从而提升阅读的质量。
真正的阅读应能够唤醒学生的智慧、融化学生的心灵，激起他对世界和对自己的深思。因此，在阅读教学中我们应该注意对学生思维习惯的培养，如：精心设疑，使问题设计具有可思考性，问题设计具有提示性。并且鼓励学生质疑，提出问题的过程其实就是熟读文本、充分思维的过程。在阅读中教师既要做一个挑拨离间者，又要做一个推波助澜者点燃学生思维的火花，这样增加思维含量阅读感悟，才会让学生在阅读中享受思维的乐趣，从而提高阅读的实效性。
二、搭建平台——做学生有效阅读的引领者
教师对于学生阅读的指导可以体现在时时处处。如：课内向课外的延展连接：在学习课文时，有意识地拓展视野，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如在教授《猴王出世》时，布置学生阅读《西游记》中与课文相关的章节；学完《武松打虎》后，向学生推荐《水浒传》。
我觉得自己做得很有成效的“聊书”课，其实是课外读物推荐课，阅读入门课。课上，精心设计问题为引领，一起聊聊书的梗概、书中人物、精彩的情节，设下悬念激发学生继续阅读的愿望。如上学期开展了“走进水浒”“话说三国”等聊书活动，并且开展了读三国知识竞赛，把学生领入名著的大门，点燃学生阅读的火花；并且使学生获得阅读的方法的指导。如在班级开展“聊红楼”的活动，孩子们兴致勃勃地聊起红楼梦中自己喜欢的人物，通过赏析几个人物描写突出的精彩片段，领悟到阅读的方法，留下几个悬念也激发起学生进一步读红楼的兴趣。这样使已阅读的孩子增加了信心，使未读的孩子产生了兴趣，同时又使所有孩子得到了有效的指导和引领。
总之，教师的不失时机的恰当引导可以使孩子们爱上阅读，而且会在阅读中享受不断成长的乐趣。
三、营造氛围——做班级同伴互助阅读的组织者
让阅读能力较强的学生与阅读能力较弱的学生组建成一对或一组阅读伙伴，互教互学，共同提高。在组建之前，教师应了解班级里每个学生的阅读水平，再根据学生的阅读水平进行分组，每组两人，其中阅读水平稍高的学生担任指导者角色，另一个就是被指导者，指导者扮演被指导者的小老师。
如：在指导学生读《红楼梦》的时候，很多孩子都觉得难于理解，刚刚开始读就出现了困难，里面的人物关系弄不清楚，于是我就让班里几名已经读得很好的孩子当小老师，随时接受同学们的来访，为同学们解答疑问。
同伴指导比老师指导更及时更方便更易于接受，也能相互监督，在指导过程中还可以增进同学间的了解，建立起友谊。
四、网络交流——做学生假期读书调控者
假期是很好的读书时间，可是经常因没有恰当的指引和督促而失去好时机。因此，在长、短假期间布置好读书内容，并且利用互联网不失时机地对学生进行督促检查，互动交流，不但调动起了学生的阅读兴趣，而且提高了阅读效率。
如：寒假借助博客指导学生读书活动，将读书内容并且引导学生写学习活动报告：读后感、观后感、人物评析等。并定时将学习收获和成果在博客空间上发布。教师、学生与家长可以互动互评，以起到激励的作用。
作为教师，我们应该做孩子们读书之路幸福的陪伴者，享受和孩子们一起读书的幸福与快乐，为孩子们打开知识的天窗，让他们在五彩缤纷的书海中自由遨游，从而提高学生的语文综合能力，提升学生的全面素质养！