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在素质教育已深入课堂教学的今天，如何充分调动学生学习数学的主动性与积极性，激发学生的求知欲，使之进入最佳学习状态，逐步把学生引入广阔的学习天地呢？在小学数学教学实践中，我尽力让学生多动手、多动脑、多动口，以此来激发学习兴趣的点滴体验，现在撰写成文与大家共勉，抛砖引玉而已。
一、课堂上要让学生多动手
我们知道学生是学习的主体，所以就应当有计划地多组织学生进行操作、实验和练习等活动，使学生以不同感官接受到不同的信息，再经过智力活动的加工整理，以达到掌握知识的目的。
例如：我在教“有余数的除法”时，首先精心设计课堂教学，让学生通过操作，观察比较，主动发现数学规律。我先要求每个学生拿出9个苹果分别放在盘子里，每盘放的个数要一样多，有几种方法？可以放几盘？学生完成操作以后，从中选择五种：①每盘放3个，9÷3=3（盘）;②每盘放9个，9÷9=1（盘）;③每盘放2个，9÷2=4（盘）多1个;④每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个;⑤每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法算式，并要求分成几种情况，学生会很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余。于是我就画龙点睛地指出，正好分完的除法算式，我们已经学过;分了以后还有剩余的除法就叫做“有余数的除法”，并且告诉学生余下的数叫做余数，在横式里余数的表示方法：9÷4=2（盘）……1（个）。
通过学生的动手操作，让学生理解有余数除法是实际生活中产生的。学生通过动手操作过程各阶段的观察和思考，为进一步理解有余数的除法，积累了可靠的感性材料。
二、要让学生多动脑
教师要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考。其方法很多，可以组织提问、设计练习、创设情境、质疑问难等。但不管用什么手段，都必须要具有思考性，富有启发性。而且要使学生都能独立思考，而不是少数人在思考，这样才能取得良好的教学效果。
例如：学生在解分数应用题时，列出两种不同的算式：①12-12×?;②12×（1-?），提出这样的问题：这两个式子哪个简便？就没有多大的思考价值。而另一种提法则较有启发性，这样的列式，你是怎样思考的？哪位同学能说出两种不同的思考方法？①式的思考方法是从条件出发的综合思考方法;②式是从问题出发的分析思考方法。
三、要让学生多动口
数学教学中，应重视培养学生运用数学语言进行口头表达的能力。要求凡是通过思考能够讲清楚的问题，一定让学生自己讲。有些定义、性质和法则叙述的语句比较长，而且比较抽象，学生不易讲完整，讲正确，教师要在此基础上，逐个讲解每个名词、术语，让学生透彻理解这些概念、法则、性质的含义。如讲述循环小学的意义：一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或几个数字，依次不断地重复出现，这个数叫做循坏小数。这里就要让定义逐步出现，使学生透彻理解每句话，每个词的含义。①看小数部分;②1÷3=0.3333……看一个数字，不断地重复出现;③70.7÷33=2.14242……看两个数字（概括为几个数字）依次不断地重复出现。
通過②③比较看出，从第一位起，从第二位起，概括为从某一位起。在此基础上得出循环小数的概念。通过这样的教学，就能使学生建立起清晰的概念，理解了术语的含义，而且逻辑思维能力也得到了培养。
在训练学生语言表达能力时，教师要充分注意自身语言的表率作用。语言要精确、简练，合乎逻辑，决不能含糊不清。要做到这些，一是教师本身基础知识要扎实;二是备课要充分，要精确推敲每句话，每个词语。
教学实践告诉我们，只有充分调动了学生在课堂上多动手、多动脑、多动口的学习积极性，激发兴趣，因势利导，不越俎代庖，才能使教育教学得心应手，学生成绩蒸蒸日上！
一、课堂上要让学生多动手
我们知道学生是学习的主体，所以就应当有计划地多组织学生进行操作、实验和练习等活动，使学生以不同感官接受到不同的信息，再经过智力活动的加工整理，以达到掌握知识的目的。
例如：我在教“有余数的除法”时，首先精心设计课堂教学，让学生通过操作，观察比较，主动发现数学规律。我先要求每个学生拿出9个苹果分别放在盘子里，每盘放的个数要一样多，有几种方法？可以放几盘？学生完成操作以后，从中选择五种：①每盘放3个，9÷3=3（盘）;②每盘放9个，9÷9=1（盘）;③每盘放2个，9÷2=4（盘）多1个;④每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个;⑤每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法算式，并要求分成几种情况，学生会很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余。于是我就画龙点睛地指出，正好分完的除法算式，我们已经学过;分了以后还有剩余的除法就叫做“有余数的除法”，并且告诉学生余下的数叫做余数，在横式里余数的表示方法：9÷4=2（盘）……1（个）。
通过学生的动手操作，让学生理解有余数除法是实际生活中产生的。学生通过动手操作过程各阶段的观察和思考，为进一步理解有余数的除法，积累了可靠的感性材料。
二、要让学生多动脑
教师要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考。其方法很多，可以组织提问、设计练习、创设情境、质疑问难等。但不管用什么手段，都必须要具有思考性，富有启发性。而且要使学生都能独立思考，而不是少数人在思考，这样才能取得良好的教学效果。
例如：学生在解分数应用题时，列出两种不同的算式：①12-12×?;②12×（1-?），提出这样的问题：这两个式子哪个简便？就没有多大的思考价值。而另一种提法则较有启发性，这样的列式，你是怎样思考的？哪位同学能说出两种不同的思考方法？①式的思考方法是从条件出发的综合思考方法;②式是从问题出发的分析思考方法。
三、要让学生多动口
数学教学中，应重视培养学生运用数学语言进行口头表达的能力。要求凡是通过思考能够讲清楚的问题，一定让学生自己讲。有些定义、性质和法则叙述的语句比较长，而且比较抽象，学生不易讲完整，讲正确，教师要在此基础上，逐个讲解每个名词、术语，让学生透彻理解这些概念、法则、性质的含义。如讲述循环小学的意义：一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或几个数字，依次不断地重复出现，这个数叫做循坏小数。这里就要让定义逐步出现，使学生透彻理解每句话，每个词的含义。①看小数部分;②1÷3=0.3333……看一个数字，不断地重复出现;③70.7÷33=2.14242……看两个数字（概括为几个数字）依次不断地重复出现。
通過②③比较看出，从第一位起，从第二位起，概括为从某一位起。在此基础上得出循环小数的概念。通过这样的教学，就能使学生建立起清晰的概念，理解了术语的含义，而且逻辑思维能力也得到了培养。
在训练学生语言表达能力时，教师要充分注意自身语言的表率作用。语言要精确、简练，合乎逻辑，决不能含糊不清。要做到这些，一是教师本身基础知识要扎实;二是备课要充分，要精确推敲每句话，每个词语。
教学实践告诉我们，只有充分调动了学生在课堂上多动手、多动脑、多动口的学习积极性，激发兴趣，因势利导，不越俎代庖，才能使教育教学得心应手，学生成绩蒸蒸日上！