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摘要：小学英语教学是帮助学生习得语言的过程，而语言中蕴含着丰富的文化精髓。基于教材，教师整合利用中国优秀传统文化，弘扬新时代中国先进文化，推动多元文化互通有无，增强学生的文化自信，真正展现语言的内在，让英语教学更立体、全面、灵动。
关键词：小学英语 文化自信
习近平在党的十九大报告中强调：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”
文秋芳在解析新版课程标准时指出：强调语言能力、学习能力的同时，要突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。
学习一门语言，不仅要掌握它的词汇、语法等，更重要的是要了解这种语言所蕴含的文化。小学英语教学不仅要学习语言知识并进行四会技能训练，更要将这种学习放在文化教学的大背景中进行。讲好中国故事，传播中国声音，是坚定文化自信的内在要求。
一、以话题为起点，传承优秀传统文化
古人云：落其实思其树，饮其流思其源。中华民族的优秀传统文化蕴含着世代人民的智慧，是文化自信之根。小学是学生学习外来文化的起始阶段，不盲目西化，牢记根本，在汲取精华的同时，将优秀的传统文化传承延续。
例如：在教授人教版六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write 时，教师应将Mid-autumn Festival的由来、时间、民俗、意义等信息通过小视频或图片配上简要的英文句子传递给学生。课后可让学生小组分工合作制作传统节日的英文手抄报，或以英语课本剧的形式展现《嫦娥奔月》等经典故事，通过网络平台连接外教，将每组的设计内容依次向外教展现，请她予以评价，既深化了学生对于优秀传统文化的理解，又对外传播了中国传统文化，提升了学生的语用能力及文化自信。
在理解并传播Mid-autumn Festival的相关文化内涵基础上，检验学生是否能够在建立文化自信的基础上进行文化迁移。学生可从中国的传统节日Spring Festival/Dragon Boat Festival/Double Ninth Festival中挑选自己感兴趣的节日进行了解，并结合课文进行仿写，介绍传统节日中蕴含的优秀文化及自己和家人的过节计划。
二、以教材为支点，弘扬时代先进文化
新时代的先进文化是文化自信的源泉和基础，结合教材内容，展现真实、立体、全面的当代中国文化创新成果。
例如：在教授人教版六下Unit4 Then and now Part A Find the mistakes时，通过观看视频、阅读短文等形式，帮助学生回顾整理古代的四大发明compass/paper making/printing/gunpowder和现代的四大发明high-speed railway/alipay/online shopping/shared bike.课后学生对祖辈及父辈的儿时生活开展调查，并在班级里开展Culture Show，以学生的视角和生活感受表達中国速度、了解中国文化，以足够的底气和理由坚定文化自信。
例如：在教授人教版四上Unit5 Dinner’s ready Part A Let’s learn & Let’s play时，结合教材内容介绍中国的饮食文化，学生自制中国名菜菜单，如：roast Beijing duck/ squirrel-shaped mandarin fish/ cool braised noodles等，结合菜单开展对话，让所学句型和单词更富文化内涵。课后，学生收看《舌尖上的中国》等栏目，了解一道中国名菜，并学着动手烹饪，通过本单元的所学内容见证文化自信。
三、以语言为载体，推动多元文化互通
当今世界已发展成为我中有你、你中有我、命运与共、休戚相关的人类命运共同体。对自身的文化越是自信的民族，越能敞开胸怀接纳优秀的外来成果，推动多元文化互通，铸就中国文化新辉煌。
《小学英语新课程标准》指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生扩展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
例如：在教授人教版六上Unit4 I have a pen pal时， 教师提前录制浙师大非洲留学生的视频，请南非、肯尼亚等国的学生简要介绍自己的兴趣爱好及国家文化。Hey，boys and girls.My name is Peter. I’m from the republic of South Africa.It is a large and amazing country.It’s famous for diamond.I live in Tsneva，the capital of South Africa.There are many famous places in South Africa，like the Garden Route and Kruger National Park.The food in South Africa is different from that in China.People like to eat potjiekos，biltong and boerewors. I like cooking Chinese food and studying Chinese.So I come to Jinhua，China.学生在视频中观看了非洲的特产、景点、饮食等文化场景，通过耳朵感受语言的输入，对于“一带一路”沿线的非洲国家有了更深入的了解。在学习国外优秀文化的基础上，学生扮演小使者，将中国的特色文化进行整理表达，补充进学校特有的非洲园，为更好地接待外国友人展现中国文化自信做准备，助力一带一路。
培养学生的文化自信是一个循序渐进的过程，在日常教学中，教师应有意识地将语言与文化融合，探索文化自信引入英语教学的新路径，让所授语言更丰满更灵活。
参考文献：
[1]李磊.文化自信视角下的小学英语文化教学策略[J].小学英语教与学.2020（1）
[2]罗颖德.从新课标角度谈中国文化在英语教材中存在的必要性[J].中小学教学研究.2005（3）
[3]李丽洁.谈小学英语教材使用中的文化导入[J].小学教学研究.2009（2）
关键词：小学英语 文化自信
习近平在党的十九大报告中强调：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”
文秋芳在解析新版课程标准时指出：强调语言能力、学习能力的同时，要突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。
学习一门语言，不仅要掌握它的词汇、语法等，更重要的是要了解这种语言所蕴含的文化。小学英语教学不仅要学习语言知识并进行四会技能训练，更要将这种学习放在文化教学的大背景中进行。讲好中国故事，传播中国声音，是坚定文化自信的内在要求。
一、以话题为起点，传承优秀传统文化
古人云：落其实思其树，饮其流思其源。中华民族的优秀传统文化蕴含着世代人民的智慧，是文化自信之根。小学是学生学习外来文化的起始阶段，不盲目西化，牢记根本，在汲取精华的同时，将优秀的传统文化传承延续。
例如：在教授人教版六上Unit3 My weekend plan Part B Read and write 时，教师应将Mid-autumn Festival的由来、时间、民俗、意义等信息通过小视频或图片配上简要的英文句子传递给学生。课后可让学生小组分工合作制作传统节日的英文手抄报，或以英语课本剧的形式展现《嫦娥奔月》等经典故事，通过网络平台连接外教，将每组的设计内容依次向外教展现，请她予以评价，既深化了学生对于优秀传统文化的理解，又对外传播了中国传统文化，提升了学生的语用能力及文化自信。
在理解并传播Mid-autumn Festival的相关文化内涵基础上，检验学生是否能够在建立文化自信的基础上进行文化迁移。学生可从中国的传统节日Spring Festival/Dragon Boat Festival/Double Ninth Festival中挑选自己感兴趣的节日进行了解，并结合课文进行仿写，介绍传统节日中蕴含的优秀文化及自己和家人的过节计划。
二、以教材为支点，弘扬时代先进文化
新时代的先进文化是文化自信的源泉和基础，结合教材内容，展现真实、立体、全面的当代中国文化创新成果。
例如：在教授人教版六下Unit4 Then and now Part A Find the mistakes时，通过观看视频、阅读短文等形式，帮助学生回顾整理古代的四大发明compass/paper making/printing/gunpowder和现代的四大发明high-speed railway/alipay/online shopping/shared bike.课后学生对祖辈及父辈的儿时生活开展调查，并在班级里开展Culture Show，以学生的视角和生活感受表達中国速度、了解中国文化，以足够的底气和理由坚定文化自信。
例如：在教授人教版四上Unit5 Dinner’s ready Part A Let’s learn & Let’s play时，结合教材内容介绍中国的饮食文化，学生自制中国名菜菜单，如：roast Beijing duck/ squirrel-shaped mandarin fish/ cool braised noodles等，结合菜单开展对话，让所学句型和单词更富文化内涵。课后，学生收看《舌尖上的中国》等栏目，了解一道中国名菜，并学着动手烹饪，通过本单元的所学内容见证文化自信。
三、以语言为载体，推动多元文化互通
当今世界已发展成为我中有你、你中有我、命运与共、休戚相关的人类命运共同体。对自身的文化越是自信的民族，越能敞开胸怀接纳优秀的外来成果，推动多元文化互通，铸就中国文化新辉煌。
《小学英语新课程标准》指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生扩展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
例如：在教授人教版六上Unit4 I have a pen pal时， 教师提前录制浙师大非洲留学生的视频，请南非、肯尼亚等国的学生简要介绍自己的兴趣爱好及国家文化。Hey，boys and girls.My name is Peter. I’m from the republic of South Africa.It is a large and amazing country.It’s famous for diamond.I live in Tsneva，the capital of South Africa.There are many famous places in South Africa，like the Garden Route and Kruger National Park.The food in South Africa is different from that in China.People like to eat potjiekos，biltong and boerewors. I like cooking Chinese food and studying Chinese.So I come to Jinhua，China.学生在视频中观看了非洲的特产、景点、饮食等文化场景，通过耳朵感受语言的输入，对于“一带一路”沿线的非洲国家有了更深入的了解。在学习国外优秀文化的基础上，学生扮演小使者，将中国的特色文化进行整理表达，补充进学校特有的非洲园，为更好地接待外国友人展现中国文化自信做准备，助力一带一路。
培养学生的文化自信是一个循序渐进的过程，在日常教学中，教师应有意识地将语言与文化融合，探索文化自信引入英语教学的新路径，让所授语言更丰满更灵活。
参考文献：
[1]李磊.文化自信视角下的小学英语文化教学策略[J].小学英语教与学.2020（1）
[2]罗颖德.从新课标角度谈中国文化在英语教材中存在的必要性[J].中小学教学研究.2005（3）
[3]李丽洁.谈小学英语教材使用中的文化导入[J].小学教学研究.2009（2）