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摘要：本文从培养初中生的数学逻辑思维能力入手，分析初中生的逻辑思维能力的现状所存在的主要问题及相关原因。然后针对问题，着重讨论如何促进培养初中生的数学逻辑思维能力，提出几点策略。最后提出培养初中生的数学逻辑思维能力的几点建议，以便在今后的教学中更有效地开展。
关键词：课堂教学;逻辑思维;能力培养;目标提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学逻辑思维能力作为衡量学生个体身心、智力发展的一大基准，有人认为，一切有关于数学教学的思维活动，就是数学逻辑思维能力的培养。显然，这种认知是较为肤浅的，数学逻辑思维能力的培养就是运用专业的思维培训教材及方法，来培养学生的数学逻辑思维能力，并且在这个训练过程中，运用一定的方法去纠正学生的思维方式。
一、初中生数学逻辑思维能力培养存在的问题
1.教学环境问题
学习环境对一个人的学习具有极大的影响力。国家政策改革以来，全民素质教育已是现行教育的目标，义务教育制度的实施，使得很多没有机会上学但又想上学的孩子，有了步入学堂的机会，这为国家培养了一大批的人才。然而，随着时间的推移，义务教育制度也渐渐地显现出了细微的瑕疵，有的学生不想学习，是义务教育制度逼着他走进的教室，这就促使了学习氛围的混乱，而环境对学生的影响非常大，尤其是对处于叛逆期的初中生而言，影响可谓达到顶峰。同时这种现象的产生使得越来越多的学生出现厌学的问题。对初中生来说，他们的思维形式才刚刚开始转变，很难跟上数学课堂的进度，再加上学习环境的转变，这就更加促使学生对于数学学科的讨厌程度以及厌学心理的产生。
2.教学方式問题
新课改实施以来，课堂教学倡导半自学模式，教师上半节课学生自学半节课，虽然在一定程度上限制了“填鸭式”教学并且改变了传统的教学方式，但是对于初中生而言，他们所拥有的逻辑思维能力才进入迅速发展阶段的初期，很多方面的知识，还需要老师的细心指导，教学方式的转变，使得大部分的学生出现脱节现象，即跟不上教师的教学节奏，而绝大部分的教师，为了完成教学任务，会加快教学的步伐，忽略学生的接受能力和消化知识所需要的时限，使得学生数学逻辑思维能力的提升缓慢，甚至对数学逻辑思维丧失兴趣。
3.学生心理问题
初中生的心理状态刚刚从小学的萌芽期过渡到迅速发展的时期，各项能力的指标才有所提升，初中阶段是好奇心旺盛的阶段，单单是数学课堂上的教学，满足不了初中生快速发展的心理状态，因为初中生的心理状态进入了快速发展期，那么也就意味着他们的害羞心理也在不断的放大，想问问题而又因为害羞，没有去把问题弄清楚，再加上课堂教学时间的短暂，从而导致问题越积越多，进一步加大培养学生数学逻辑思维能力的难度。
因为初中生的心理状态处于迅速发展期，那么也就意味着他们的情绪状态极其的不稳定，极易受到外界的影响，对于数学学科的学习，容易产生自我暗示心理，面对难度稍大的数学题目，易产生做不到的想法，即自我心理暗示，这道题我不会做，这种暗示心理的自我作用，导致了学生在提升自我的数学逻辑思维能力的时候，大大降低了数学逻辑能力提升的效率。
二、初中生数学逻辑思维能力培养的策略
（一）情景与实际相结合策略
结合现实生活中的一些实例，通过数形转换，找出问题之间的关联，由已知条件，以数字为基点，构建数学模型，转换成几何求解的过程。这种以分析概括、形式转换进行思维的过程，也是锻炼数学逻辑思维能力的过程。
案例1某学校打算改造由教学区通往外体育场的天梯。把倾斜的角度从开始的45°变为30°，经测量知学校天梯长为3.5m，调整后的天梯与之前相差多少米？（结果精确到0.1m）图形如下图1-1示。
本题就是运用了建模思想，进行图文的转换的方法，使文字表述问题转变成图形求解问题，图形的解答过程亦为实际问题的解答过程。看似十分容易，其中却暗含了观察、分析、转换、类比、作图等思考过程。这种层层递进，辨清条件之间的逻辑关系，根据关系建立数学模型解决问题的方式， 也是培养学生数学逻辑思维能力的一种方法。
（二）分层教学策略
九年义务教育，更是广大青少年的基本义务与责任，如今义务教育正在逐步的变成中小学生的一种负担与心理压力，新时期的教师，虽然本着素质教育的理念对学生进行着教育，但义务教育与实际的社会环境，往往会使教师忽略中小学生个体之间的差异，使其在教学方式上一概而论，没有采用分层教学。
分层教学就是考虑到学生个体的差异性，根据学生个体的实际能力情况，因材施教，实行插班制教学。具体的实施为打乱原班级的学生，把不同能力水平的学生分插在相应的班级进行教学。数学逻辑思维能力发展，在学生个体之间，也同样存在着较大的差异性，因此也可以采取分层教学策略，使能力处于相同水平的学生在同一间教室进行教学，促使学生的数学逻辑思维能力实现最大程度地提升。
（三）多媒体相结合策略
随着信息化的发展，电子设备已深入广大民众家庭，就学校而言，多媒体设备已经成为中学课堂中不可多得的好帮手 ，多媒体设备能够动态演示教学内容的性能，获得了教师的一致好评，而且极大程度上减轻了教师的教学负担，同时，多媒体的动态演示，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。但是，对于多媒体的使用，存在着细微的瑕疵，它在一定程度上简化了教师教学的操作，同时也简化了学生的思考过程，使得学生只会从具体形象来考虑事物，一旦遇到抽象事物，就出现无从下手的状况。合理地使用信息技术，能够多方面地促进学生数学逻辑思维能力的发展，帮助学生掌握知识之间的联系，给学生提供解决问题的思考方向，促使学生达到顿悟的境界，多媒体教学能够合理地将数学逻辑思维能力的特征应用到教学过程中去，激发学生的积极思维，以更加形象直观的方式提升学生的数学逻辑思维能力。多媒体教学还可以融合其他方式地培养方法，通过教师的合理搭配，共同作用于学生的数学逻辑思维能力的培养。
结束语
教师要积极地、全身心地投入进学生数学逻辑能力的培养中，秉持着“因材施教”的原则，不断地开拓创新，摸索新的培养方法，并且时刻牢记着自我教学反思，及时调整培养方法策略，做出既科学又合理的评价，才能更好地培养学生，促进数学的教学。
参考文献
[1] 喻娟.初中数学逻辑思维能力的现状调查及研究[D].湖南师范大学，2018.
[2] 王潇雅，夏吾才让.论初中生数学逻辑思维能力的培养[J].通化师范学院学报，2018，39（04）：77-80.
[3] 卢小红.初中生数学思维能力培养研究[D].华中师范大学，2016.
[4] 袁清秀.中学生数学思维能力的培养探究[D].延安大学，2015.
关键词：课堂教学;逻辑思维;能力培养;目标提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学逻辑思维能力作为衡量学生个体身心、智力发展的一大基准，有人认为，一切有关于数学教学的思维活动，就是数学逻辑思维能力的培养。显然，这种认知是较为肤浅的，数学逻辑思维能力的培养就是运用专业的思维培训教材及方法，来培养学生的数学逻辑思维能力，并且在这个训练过程中，运用一定的方法去纠正学生的思维方式。
一、初中生数学逻辑思维能力培养存在的问题
1.教学环境问题
学习环境对一个人的学习具有极大的影响力。国家政策改革以来，全民素质教育已是现行教育的目标，义务教育制度的实施，使得很多没有机会上学但又想上学的孩子，有了步入学堂的机会，这为国家培养了一大批的人才。然而，随着时间的推移，义务教育制度也渐渐地显现出了细微的瑕疵，有的学生不想学习，是义务教育制度逼着他走进的教室，这就促使了学习氛围的混乱，而环境对学生的影响非常大，尤其是对处于叛逆期的初中生而言，影响可谓达到顶峰。同时这种现象的产生使得越来越多的学生出现厌学的问题。对初中生来说，他们的思维形式才刚刚开始转变，很难跟上数学课堂的进度，再加上学习环境的转变，这就更加促使学生对于数学学科的讨厌程度以及厌学心理的产生。
2.教学方式問题
新课改实施以来，课堂教学倡导半自学模式，教师上半节课学生自学半节课，虽然在一定程度上限制了“填鸭式”教学并且改变了传统的教学方式，但是对于初中生而言，他们所拥有的逻辑思维能力才进入迅速发展阶段的初期，很多方面的知识，还需要老师的细心指导，教学方式的转变，使得大部分的学生出现脱节现象，即跟不上教师的教学节奏，而绝大部分的教师，为了完成教学任务，会加快教学的步伐，忽略学生的接受能力和消化知识所需要的时限，使得学生数学逻辑思维能力的提升缓慢，甚至对数学逻辑思维丧失兴趣。
3.学生心理问题
初中生的心理状态刚刚从小学的萌芽期过渡到迅速发展的时期，各项能力的指标才有所提升，初中阶段是好奇心旺盛的阶段，单单是数学课堂上的教学，满足不了初中生快速发展的心理状态，因为初中生的心理状态进入了快速发展期，那么也就意味着他们的害羞心理也在不断的放大，想问问题而又因为害羞，没有去把问题弄清楚，再加上课堂教学时间的短暂，从而导致问题越积越多，进一步加大培养学生数学逻辑思维能力的难度。
因为初中生的心理状态处于迅速发展期，那么也就意味着他们的情绪状态极其的不稳定，极易受到外界的影响，对于数学学科的学习，容易产生自我暗示心理，面对难度稍大的数学题目，易产生做不到的想法，即自我心理暗示，这道题我不会做，这种暗示心理的自我作用，导致了学生在提升自我的数学逻辑思维能力的时候，大大降低了数学逻辑能力提升的效率。
二、初中生数学逻辑思维能力培养的策略
（一）情景与实际相结合策略
结合现实生活中的一些实例，通过数形转换，找出问题之间的关联，由已知条件，以数字为基点，构建数学模型，转换成几何求解的过程。这种以分析概括、形式转换进行思维的过程，也是锻炼数学逻辑思维能力的过程。
案例1某学校打算改造由教学区通往外体育场的天梯。把倾斜的角度从开始的45°变为30°，经测量知学校天梯长为3.5m，调整后的天梯与之前相差多少米？（结果精确到0.1m）图形如下图1-1示。
本题就是运用了建模思想，进行图文的转换的方法，使文字表述问题转变成图形求解问题，图形的解答过程亦为实际问题的解答过程。看似十分容易，其中却暗含了观察、分析、转换、类比、作图等思考过程。这种层层递进，辨清条件之间的逻辑关系，根据关系建立数学模型解决问题的方式， 也是培养学生数学逻辑思维能力的一种方法。
（二）分层教学策略
九年义务教育，更是广大青少年的基本义务与责任，如今义务教育正在逐步的变成中小学生的一种负担与心理压力，新时期的教师，虽然本着素质教育的理念对学生进行着教育，但义务教育与实际的社会环境，往往会使教师忽略中小学生个体之间的差异，使其在教学方式上一概而论，没有采用分层教学。
分层教学就是考虑到学生个体的差异性，根据学生个体的实际能力情况，因材施教，实行插班制教学。具体的实施为打乱原班级的学生，把不同能力水平的学生分插在相应的班级进行教学。数学逻辑思维能力发展，在学生个体之间，也同样存在着较大的差异性，因此也可以采取分层教学策略，使能力处于相同水平的学生在同一间教室进行教学，促使学生的数学逻辑思维能力实现最大程度地提升。
（三）多媒体相结合策略
随着信息化的发展，电子设备已深入广大民众家庭，就学校而言，多媒体设备已经成为中学课堂中不可多得的好帮手 ，多媒体设备能够动态演示教学内容的性能，获得了教师的一致好评，而且极大程度上减轻了教师的教学负担，同时，多媒体的动态演示，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。但是，对于多媒体的使用，存在着细微的瑕疵，它在一定程度上简化了教师教学的操作，同时也简化了学生的思考过程，使得学生只会从具体形象来考虑事物，一旦遇到抽象事物，就出现无从下手的状况。合理地使用信息技术，能够多方面地促进学生数学逻辑思维能力的发展，帮助学生掌握知识之间的联系，给学生提供解决问题的思考方向，促使学生达到顿悟的境界，多媒体教学能够合理地将数学逻辑思维能力的特征应用到教学过程中去，激发学生的积极思维，以更加形象直观的方式提升学生的数学逻辑思维能力。多媒体教学还可以融合其他方式地培养方法，通过教师的合理搭配，共同作用于学生的数学逻辑思维能力的培养。
结束语
教师要积极地、全身心地投入进学生数学逻辑能力的培养中，秉持着“因材施教”的原则，不断地开拓创新，摸索新的培养方法，并且时刻牢记着自我教学反思，及时调整培养方法策略，做出既科学又合理的评价，才能更好地培养学生，促进数学的教学。
参考文献
[1] 喻娟.初中数学逻辑思维能力的现状调查及研究[D].湖南师范大学，2018.
[2] 王潇雅，夏吾才让.论初中生数学逻辑思维能力的培养[J].通化师范学院学报，2018，39（04）：77-80.
[3] 卢小红.初中生数学思维能力培养研究[D].华中师范大学，2016.
[4] 袁清秀.中学生数学思维能力的培养探究[D].延安大学，2015.