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教材是师生课堂教学活动中的典型范例。在小学语文课堂教学中，教师不单要让学生理解文章内容，明确作者的写作思路和写作意图，更重要的是要通过对课文的教学，使学生在阅读、分析、理解课文的过程中掌握阅读方法，提高他们的读书水平，培养他们自主学习的能力。这就要求我们教师在教学中活用教材，点击方法，使学生在掌握文化知识的同时，学习方法得到有效的训练，逐步提高学生的阅读能力。
一、归纳概括，引导学生自主分析
学生阅读一篇文章或一些段落后，让学生用自己的话归纳概括其主要内容，这是我们阅读教学中常用的一种训练手段。学生能否准确归纳概括是检验学生阅读水平的一项重要标志。而各人在概括中的遣词用句、呈现方式是学生学以致用极好的体现，也是衡量学生语文能力的一个有效方式。如在教学《夜莺的歌声》时，在学生阅读全文后，我要求学生给文中的每个片断f文中片断明显，各片断间都空一行)用一短语作小标题。小标题要能概括此片断主要内容，但各短语皆不能超过四个字。学生兴致很高，都认真钻研课文，根据具体的内容，他们各抒己见。如第二部分有“传递消息”“夜莺传讯”“夜莺报信”“传递敌情”“巧传敌情”“夜莺之歌”等不同的标题。应该说这些短语标题都不错，都符合要求。接着我让学生说说他们为什么要用这些短语做标题，他们充分发表各自的看法。最后再让学生讨论哪个标题最好。学生经过对比分析后，一致认为“巧传敌情”最好，因为在这里“巧传”二字体现了“小夜莺”的聪明机智，也流露了文章作者的赞许。这样引导学生归纳概括，把自主权交给学生，使学生学得主动、有趣，在实践中逐渐培养他们认真阅读——分段理解——归纳概括的阅读方法，并能在阅读过程中充分运用各自所学知识对文章进行剖析。
二、自读提问，训练学生主动思考
教学中，教师不要急于将自己的观点看法(或教参中的答案)告诉学生，让学生在自读的基础上发表各自的见解，提出问题。把学生放在课堂教学首位，往往能使学生学得更主动，理解得更具体，教师的讲解也更能有的放矢。如在教《田忌赛马》一课时，我让学生先仔细读课文，然后提出问题。学生通过认真阅读后提问：田忌参加赛马，是田忌的马，为什么田忌想不到调换马的出场顺序这个办法?不少同学有同感，调换一下参赛马的出场顺序，这事并不复杂，田忌怎么就想不到呢?针对这个问题我让学生讨论后思考：是否所有的这类比赛(分组进行的团体赛)只要调换出场顺序就能改变比赛结果呢?请大家仔细读读课文，看看文中有没有能回答这问题的内容。学生在认真阅读后找出孙膑对田忌说的话：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”可见如果双方悬殊，如果田忌最快的马还比不上齐威王最慢的马，怎么调换也不行，结果只能是O比3。从文中所述內容来看，田忌的赛马的实力还不至于此，因此，调换马的出场顺序结果就有可能是1比2或2比1。因为齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少，所以按孙膑的办法，田忌便以2比l胜了齐威王。在这次比赛中田忌虽然是自己的马参赛，但他没有孙膑那样善于观察，也没有孙膑那样认真动脑分析。所以，如果不是孙膑帮助。田忌赢不了这场比赛。这样一堂课下来，学生从阅读中产生疑问，又从阅读中解疑，长期坚持，定能使学生养成用心读书和主动思考的阅读习惯。
三、联类比照，引领学生主动感悟
在我们现行的教材中，内容相似、意境相符、写法相近或作者相同的文章不少。教学中，我们教师可根据具体课文的特点，引导学生利用已学知识来分析所学课文。如教王维的《九月九日忆山东兄弟》，在理解诗句后，学生对诗中所表现的诗人思念家乡亲人的思想感情有了初步的理解。但学生难以马上从感性的认识形态上升到理性意识上来。这时，我让学生回忆在所学过的古诗中有没有诗境与本诗相符的。学生通过回忆、比照，很快就说出李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗语言浅近，明白如话，诗中想象丰富，把月光与思乡之情紧紧地结合起来，写得真挚感人。特别是最后“低头”二字反映了身在异乡的诗人的乡情是深沉、缠绵和无穷无尽的。把这两首诗描绘的情景连起来想象王维那奇巧的构思，通过兄弟登高，遥望期盼的描写来抒发诗人思念家乡亲人的淳朴真挚感情便跃然纸上。这种感情，这种境界学生便不难理解了。这样，通过联类比照，学生温故而知新，这是提高学生阅读能力的一个极有效的途径。
四、创设情境，让学生用心品读
小学语文教材中，有许多语句优美的文章，教师可创设情境促使学生主动品读，使学生读中带情、读中抒情、读中传情，在声情并茂中领悟文章意境，受到美的感染。如教《桂林山水》，教师可让学生先欣赏桂林山水的录像片断，通过视觉学生感到桂林山水真美的前提下，配一段优美的音乐，再让学生自读课文。学生在音乐声中以惊喜、赞美、抒情的语调一遍又一遍地朗读，仿佛身临其境。文中漓江水静、清、绿和桂林山奇秀险的特点在学生的主动品读中不知不觉被感悟出来了。这样创设情境，不仅可让学生主动参与，激活课堂，而且大大激发了学生对桂林山水、对祖国大自然的热爱之情。
总之，在语文课堂教学中，教师应感性地走近学生，理性地研究课堂，充分利用好教材这范例。根据教材特点，针对学生实际，精心设计，使学生在了解课文知识的同时，掌握学习方法，逐渐提高学生的阅读能力。
一、归纳概括，引导学生自主分析
学生阅读一篇文章或一些段落后，让学生用自己的话归纳概括其主要内容，这是我们阅读教学中常用的一种训练手段。学生能否准确归纳概括是检验学生阅读水平的一项重要标志。而各人在概括中的遣词用句、呈现方式是学生学以致用极好的体现，也是衡量学生语文能力的一个有效方式。如在教学《夜莺的歌声》时，在学生阅读全文后，我要求学生给文中的每个片断f文中片断明显，各片断间都空一行)用一短语作小标题。小标题要能概括此片断主要内容，但各短语皆不能超过四个字。学生兴致很高，都认真钻研课文，根据具体的内容，他们各抒己见。如第二部分有“传递消息”“夜莺传讯”“夜莺报信”“传递敌情”“巧传敌情”“夜莺之歌”等不同的标题。应该说这些短语标题都不错，都符合要求。接着我让学生说说他们为什么要用这些短语做标题，他们充分发表各自的看法。最后再让学生讨论哪个标题最好。学生经过对比分析后，一致认为“巧传敌情”最好，因为在这里“巧传”二字体现了“小夜莺”的聪明机智，也流露了文章作者的赞许。这样引导学生归纳概括，把自主权交给学生，使学生学得主动、有趣，在实践中逐渐培养他们认真阅读——分段理解——归纳概括的阅读方法，并能在阅读过程中充分运用各自所学知识对文章进行剖析。
二、自读提问，训练学生主动思考
教学中，教师不要急于将自己的观点看法(或教参中的答案)告诉学生，让学生在自读的基础上发表各自的见解，提出问题。把学生放在课堂教学首位，往往能使学生学得更主动，理解得更具体，教师的讲解也更能有的放矢。如在教《田忌赛马》一课时，我让学生先仔细读课文，然后提出问题。学生通过认真阅读后提问：田忌参加赛马，是田忌的马，为什么田忌想不到调换马的出场顺序这个办法?不少同学有同感，调换一下参赛马的出场顺序，这事并不复杂，田忌怎么就想不到呢?针对这个问题我让学生讨论后思考：是否所有的这类比赛(分组进行的团体赛)只要调换出场顺序就能改变比赛结果呢?请大家仔细读读课文，看看文中有没有能回答这问题的内容。学生在认真阅读后找出孙膑对田忌说的话：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”可见如果双方悬殊，如果田忌最快的马还比不上齐威王最慢的马，怎么调换也不行，结果只能是O比3。从文中所述內容来看，田忌的赛马的实力还不至于此，因此，调换马的出场顺序结果就有可能是1比2或2比1。因为齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少，所以按孙膑的办法，田忌便以2比l胜了齐威王。在这次比赛中田忌虽然是自己的马参赛，但他没有孙膑那样善于观察，也没有孙膑那样认真动脑分析。所以，如果不是孙膑帮助。田忌赢不了这场比赛。这样一堂课下来，学生从阅读中产生疑问，又从阅读中解疑，长期坚持，定能使学生养成用心读书和主动思考的阅读习惯。
三、联类比照，引领学生主动感悟
在我们现行的教材中，内容相似、意境相符、写法相近或作者相同的文章不少。教学中，我们教师可根据具体课文的特点，引导学生利用已学知识来分析所学课文。如教王维的《九月九日忆山东兄弟》，在理解诗句后，学生对诗中所表现的诗人思念家乡亲人的思想感情有了初步的理解。但学生难以马上从感性的认识形态上升到理性意识上来。这时，我让学生回忆在所学过的古诗中有没有诗境与本诗相符的。学生通过回忆、比照，很快就说出李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗语言浅近，明白如话，诗中想象丰富，把月光与思乡之情紧紧地结合起来，写得真挚感人。特别是最后“低头”二字反映了身在异乡的诗人的乡情是深沉、缠绵和无穷无尽的。把这两首诗描绘的情景连起来想象王维那奇巧的构思，通过兄弟登高，遥望期盼的描写来抒发诗人思念家乡亲人的淳朴真挚感情便跃然纸上。这种感情，这种境界学生便不难理解了。这样，通过联类比照，学生温故而知新，这是提高学生阅读能力的一个极有效的途径。
四、创设情境，让学生用心品读
小学语文教材中，有许多语句优美的文章，教师可创设情境促使学生主动品读，使学生读中带情、读中抒情、读中传情，在声情并茂中领悟文章意境，受到美的感染。如教《桂林山水》，教师可让学生先欣赏桂林山水的录像片断，通过视觉学生感到桂林山水真美的前提下，配一段优美的音乐，再让学生自读课文。学生在音乐声中以惊喜、赞美、抒情的语调一遍又一遍地朗读，仿佛身临其境。文中漓江水静、清、绿和桂林山奇秀险的特点在学生的主动品读中不知不觉被感悟出来了。这样创设情境，不仅可让学生主动参与，激活课堂，而且大大激发了学生对桂林山水、对祖国大自然的热爱之情。
总之，在语文课堂教学中，教师应感性地走近学生，理性地研究课堂，充分利用好教材这范例。根据教材特点，针对学生实际，精心设计，使学生在了解课文知识的同时，掌握学习方法，逐渐提高学生的阅读能力。