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诺贝尔奖获得者李政道博士说过：“什么叫学问?就是要学会怎样问。”他认为提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许只是一个教学上或技能上的实验而已，而提出新的问题、新的可能性，就需要从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想像力。因此，教会学生质疑、敢问是非常重要的。教学中。应激发学生产生问题，培养学生的问题意识。
一、给学生质疑的空间和时间，让学生想问
传统教学中的一问一答几乎没有给学生提问的机会，也没有创造条件让学生探究自己感兴趣的问题。学生养成不爱问问题的习惯。因此，教师可通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。在平时教学中，可以鼓励学生开展“一日一疑”活动，让学生每日有疑，持之以恒，让质疑落到实处。如同桌之间相互质疑、小组讨论质疑、全班集体质疑、教室后墙上开辟“每日一疑”等，给学生充分质疑和相互交流的时间。问题意识的培养，仅靠书本、课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。课堂中，书本上的问题要引导学生在课外做深入地认识和进一步探讨。这样，就给学生扩充质疑的空间，在对问题探索中，学生造成冲突，必然产生想问的欲望。
二、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问
首先，要面向全体学生，尊重个体差异。鼓励学生大胆质疑，教师应努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，根据学科特点，因势利导。对学生提出的问题不论多么肤浅或异想天开，教师都不能嘲笑，更不能在语言或行动上挫伤学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。其次，让学生成为提问的主人。课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、自我发现的问题为中心转移。教师要真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬与自我的发现，敢于冲破对书本、教师以及权威的崇拜。在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。
三、激发学生探索兴趣，让学生乐问
好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。教师平时要深入学生之中，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，从而激起学生乐问的兴趣。可以把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。这样，充分调动了学生质疑的积极性，并利用竞争机制，激发了学生的参与意识。为了能提出疑问，学生必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题。并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑的无穷乐趣。
四、教给学生方法，让学生善问
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此。教师要教给学生提问的方法，培养学生质疑问难的能力。在平时语言教学中，可以从以下几个方面引导学生质疑、提问。
1．对课题进行提问。俗话说：“题好文一半。”经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《梅花魂》一课时，学生就先对课题进行了质疑，提出：“‘魂’是什么意思，为什么要以《梅花魂》为题?”我对学生的质疑首先表示肯定，让学生就带着这个疑问来学习本课。通过讨论，学生明白了文中的“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神，更象征着中华民族的民族精神、中国人的气节。
2．对重点词句提问。在初读课文阶段，要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求的重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《万年牢》一课时，强调学生抓住课文最后一段话“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人……”来质疑，学生读完之后便问：“父亲是个什么样的人?做万年牢和做人有什么联系……”从学生的频频提问中，我看到了学生思维的火花在闪烁，我帮助他们将以上问题归纳成一个问题：“父亲是个怎样的人，我从他的身上学到了什么?”鼓励他们抓住这个重点来学习课文，从中体会父亲做事认真、做人实在的品质，并借助板书清楚、有条理地讲述了三处“万年牢”之间的联系。这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。
3．对矛盾处提问。如在教学《她是我的朋友》一课中。有学生提出问题：“为什么阮恒总是颤抖和哭泣呢?”一石激起千层浪，我启发学生动一番脑筋来思考。学生最后还进行了辩论，从错误一步步走向正确，从肤浅一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行提问是解决问题的不竭动力。此外，还可从课文的中心思想上，在细节的描写处等方面提问。这样的教学有的放矢，学生不仅能深入理解课文。而且促进了主动探究，敏于发现。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生自己发现问题，比教师主观设计各种问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变了学生等待教师传授知识的习惯，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
一、给学生质疑的空间和时间，让学生想问
传统教学中的一问一答几乎没有给学生提问的机会，也没有创造条件让学生探究自己感兴趣的问题。学生养成不爱问问题的习惯。因此，教师可通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问。在平时教学中，可以鼓励学生开展“一日一疑”活动，让学生每日有疑，持之以恒，让质疑落到实处。如同桌之间相互质疑、小组讨论质疑、全班集体质疑、教室后墙上开辟“每日一疑”等，给学生充分质疑和相互交流的时间。问题意识的培养，仅靠书本、课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。课堂中，书本上的问题要引导学生在课外做深入地认识和进一步探讨。这样，就给学生扩充质疑的空间，在对问题探索中，学生造成冲突，必然产生想问的欲望。
二、营造民主、和谐的氛围，让学生敢问
首先，要面向全体学生，尊重个体差异。鼓励学生大胆质疑，教师应努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，根据学科特点，因势利导。对学生提出的问题不论多么肤浅或异想天开，教师都不能嘲笑，更不能在语言或行动上挫伤学生的积极性，而要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现和提出新问题，最终达到创新的目的。其次，让学生成为提问的主人。课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、自我发现的问题为中心转移。教师要真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬与自我的发现，敢于冲破对书本、教师以及权威的崇拜。在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。
三、激发学生探索兴趣，让学生乐问
好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。教师平时要深入学生之中，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，从而激起学生乐问的兴趣。可以把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。这样，充分调动了学生质疑的积极性，并利用竞争机制，激发了学生的参与意识。为了能提出疑问，学生必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题。并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑的无穷乐趣。
四、教给学生方法，让学生善问
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此。教师要教给学生提问的方法，培养学生质疑问难的能力。在平时语言教学中，可以从以下几个方面引导学生质疑、提问。
1．对课题进行提问。俗话说：“题好文一半。”经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《梅花魂》一课时，学生就先对课题进行了质疑，提出：“‘魂’是什么意思，为什么要以《梅花魂》为题?”我对学生的质疑首先表示肯定，让学生就带着这个疑问来学习本课。通过讨论，学生明白了文中的“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神，更象征着中华民族的民族精神、中国人的气节。
2．对重点词句提问。在初读课文阶段，要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求的重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教学《万年牢》一课时，强调学生抓住课文最后一段话“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人……”来质疑，学生读完之后便问：“父亲是个什么样的人?做万年牢和做人有什么联系……”从学生的频频提问中，我看到了学生思维的火花在闪烁，我帮助他们将以上问题归纳成一个问题：“父亲是个怎样的人，我从他的身上学到了什么?”鼓励他们抓住这个重点来学习课文，从中体会父亲做事认真、做人实在的品质，并借助板书清楚、有条理地讲述了三处“万年牢”之间的联系。这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。
3．对矛盾处提问。如在教学《她是我的朋友》一课中。有学生提出问题：“为什么阮恒总是颤抖和哭泣呢?”一石激起千层浪，我启发学生动一番脑筋来思考。学生最后还进行了辩论，从错误一步步走向正确，从肤浅一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行提问是解决问题的不竭动力。此外，还可从课文的中心思想上，在细节的描写处等方面提问。这样的教学有的放矢，学生不仅能深入理解课文。而且促进了主动探究，敏于发现。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生自己发现问题，比教师主观设计各种问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变了学生等待教师传授知识的习惯，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。