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摘 要：阅读就是一种发现，阅读教学就是一段奇妙的发现之旅。我们要让孩子们在阅读中练就一双慧眼，看到一般人看不到的文本世界，收获属于自己的独特体验。在《花钟》一课的教学中，笔者聚焦发现的主题，引领孩子开启发现之旅，在阅读中感受汉字的文化，了解构篇的特点，发现表达的秘密，学习语言的表达。
关键词：阅读与发现；《花钟》；教学设计
王小妮教授在自己的著作《上课记》中通过一个个真实的“案例”得出：在阅读课上孩子们喜欢鼓掌、喜欢接受现成的答案、喜欢背诵、没有问题、不会质疑、不适应自己去发现新的东西……这种种的“不会”，不是天生的“不会”，而是因为在阅读实践中缺少“发现式”的体验。所以，阅读教学就应当引领学生去探索、去发现，感受阅读的魅力。
一、 激发兴趣，开启发现之旅
在上课伊始，我们可以通过媒体播放《惊人的大自然》视频，让孩子们一同感受大自然的神奇，并激起探究的欲望。接着，用课件呈现“单元导读”，明确本组课文的学习目标：阅读课文，了解作者发现的秘密，留心观察周围的事物，并有所发现。
“什么是花钟？花钟是什么样的？它有什么特点？”一读课题，孩子们的脑海里就浮现出了这样的问题。对于花钟这个陌生事物，孩子们都很好奇。抓住孩子们的好奇心，让孩子们自读课文，在课文中寻找答案。借助课文，孩子们很快就了解了花钟的特点。但这是对花钟的语言描述，是抽象的。这时通过借助多媒体，呈现花钟的图片，让美丽的花儿直观地展现在学生的面前，学生便有了身临其境之感，如同走进了花的世界。这样做既吸引了学生的注意力，又大大滿足孩子们的好奇心，同时也让孩子们对花钟就有了更加形象的感知，对植物学家修建花钟这一奇妙做法有了更深切的体会。接着再让学生带着发自内心的渴求走进文本，去感受、体验语言文字的美。这样的设计，使课堂生趣盎然，并与教材情境浑然一体，水乳交融。
二、 追本溯源，感受汉字的文化
汉字是世界上最优秀的文字，它承载着数千年灿烂辉煌的中华民族文化。“以形示意，义寓形中”。我们应该深入了解汉字的构字理据，查一查汉字的音、形、义，问问它的根源，了解汉字的系统性，探寻汉字的文化。
在指导书写“醒”字时，我们可以让学生先观察字形，找出关键的笔画。通过课件突出这个重点笔画，加深印象。然后呈现“酉”的象形及字形演化，并结合讲解（“酉”就像个酒坛子，“酉”字那一横就像给酒坛子加上盖，这样酒坛子的酒就不洒了）让学生在理解“酉”字的本义时感受到了汉字的文化魅力。在指导“播”字时，为了避免孩子们把“釆”写成“采”，我们同样可以通过呈现“釆”与“采”的原始字形及构字的系统进行区分。观察“釆”字的甲骨文：周围的四点像兽类脚爪着地的痕迹，中间部分表示脚趾分界。在狩猎时代，先民需要通过地上的足迹来辨别动物的种类、动物奔跑的方向及动物的大小等。所以“釆”，是辨别的意思。而“采”字的甲骨文：上部为“爪”，下部为“木”，表示用手在树木上采摘果实。故“采”，是采摘的意思。这样一来，就容易区分了，同时也让孩子们体会到小小汉字藏着大学问。一个汉字就是一个故事，一个有生命、有温度、有深度的故事。
三、 整体感知，发现结构的特点
语文教学中提倡引导学生从整体入手，再部分感知，最后再回归整体，这样才能够使学生从整体到部分再到整体的感知课文，真正地从多角度了解文章内容，感知文章的叙述手法、文章结构、文章的写作特点。
《花钟》一课按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在结构上很有特点，每一段都围绕一个中心句展开，条理清晰，构篇简洁。
我们可以通过呈现课文的结构图，这样不仅能让孩子们直观地认识课文是怎样围绕“花钟”这一课题组织材料的，还能帮助学生整体把握课文的内容及结构特点，发现文章的写作奥秘。
四、 品味语言，发现表达的秘密
《花钟》一课用优美的语言、变换的句式，描绘出不同时间段开放的花：淡雅的牵牛花、艳丽的蔷薇，还有睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。这些花的特点对孩子们来说显得较为陌生。感受花儿的特点，品味语言的精妙是本课的难点。此时，借助多媒体，播放这些花儿的图片，让学生认识它们，直观地感受花儿的特点，是孩子们的兴趣所在，也是孩子们进一步学习语言的基础。它能有效地突破难点。借助图片，结合课文，孩子们便很容易就明白了：不同的花，开放的时间是不同的，花的颜色、形状，花期的长短也不同，所以同样是写花开，作者却用了九种不同的写法。自然很快就理解了课文“吹起了紫色的小喇叭”“从梦中醒来”“欣然怒放”“含笑一现”这样富有情趣的表达。
五、 拓展迁移，学习语言表达
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生学习作者运用语言的方法，适当进行读写练笔，真正落实“用教材来教”而不是纯粹的“教教材”。在本课教学中，品味了语言的精妙、表达的有趣后，借助多媒体，播放其他花儿开放的视频，不仅有利于学生对文本的理解，还能启发学生展开想象的翅膀，从花开联想到像什么，进而能用生动准确的语言加以表达，做到读写结合，有效落实语言文字的运用。
可见，阅读就是引领孩子开启一段奇妙的发现之旅。我们要让孩子们在阅读中练就一双慧眼，看到一般人看不到的文本世界，收获属于自己的独特体验。
如果我们的阅读教学能从儿童视角，文本语言，课程性质出发，那么，阅读教学的旅程中就会不断地发现美丽，从而体验阅读的美妙和探索的美好。
作者简介：
曹荣英，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。
关键词：阅读与发现；《花钟》；教学设计
王小妮教授在自己的著作《上课记》中通过一个个真实的“案例”得出：在阅读课上孩子们喜欢鼓掌、喜欢接受现成的答案、喜欢背诵、没有问题、不会质疑、不适应自己去发现新的东西……这种种的“不会”，不是天生的“不会”，而是因为在阅读实践中缺少“发现式”的体验。所以，阅读教学就应当引领学生去探索、去发现，感受阅读的魅力。
一、 激发兴趣，开启发现之旅
在上课伊始，我们可以通过媒体播放《惊人的大自然》视频，让孩子们一同感受大自然的神奇，并激起探究的欲望。接着，用课件呈现“单元导读”，明确本组课文的学习目标：阅读课文，了解作者发现的秘密，留心观察周围的事物，并有所发现。
“什么是花钟？花钟是什么样的？它有什么特点？”一读课题，孩子们的脑海里就浮现出了这样的问题。对于花钟这个陌生事物，孩子们都很好奇。抓住孩子们的好奇心，让孩子们自读课文，在课文中寻找答案。借助课文，孩子们很快就了解了花钟的特点。但这是对花钟的语言描述，是抽象的。这时通过借助多媒体，呈现花钟的图片，让美丽的花儿直观地展现在学生的面前，学生便有了身临其境之感，如同走进了花的世界。这样做既吸引了学生的注意力，又大大滿足孩子们的好奇心，同时也让孩子们对花钟就有了更加形象的感知，对植物学家修建花钟这一奇妙做法有了更深切的体会。接着再让学生带着发自内心的渴求走进文本，去感受、体验语言文字的美。这样的设计，使课堂生趣盎然，并与教材情境浑然一体，水乳交融。
二、 追本溯源，感受汉字的文化
汉字是世界上最优秀的文字，它承载着数千年灿烂辉煌的中华民族文化。“以形示意，义寓形中”。我们应该深入了解汉字的构字理据，查一查汉字的音、形、义，问问它的根源，了解汉字的系统性，探寻汉字的文化。
在指导书写“醒”字时，我们可以让学生先观察字形，找出关键的笔画。通过课件突出这个重点笔画，加深印象。然后呈现“酉”的象形及字形演化，并结合讲解（“酉”就像个酒坛子，“酉”字那一横就像给酒坛子加上盖，这样酒坛子的酒就不洒了）让学生在理解“酉”字的本义时感受到了汉字的文化魅力。在指导“播”字时，为了避免孩子们把“釆”写成“采”，我们同样可以通过呈现“釆”与“采”的原始字形及构字的系统进行区分。观察“釆”字的甲骨文：周围的四点像兽类脚爪着地的痕迹，中间部分表示脚趾分界。在狩猎时代，先民需要通过地上的足迹来辨别动物的种类、动物奔跑的方向及动物的大小等。所以“釆”，是辨别的意思。而“采”字的甲骨文：上部为“爪”，下部为“木”，表示用手在树木上采摘果实。故“采”，是采摘的意思。这样一来，就容易区分了，同时也让孩子们体会到小小汉字藏着大学问。一个汉字就是一个故事，一个有生命、有温度、有深度的故事。
三、 整体感知，发现结构的特点
语文教学中提倡引导学生从整体入手，再部分感知，最后再回归整体，这样才能够使学生从整体到部分再到整体的感知课文，真正地从多角度了解文章内容，感知文章的叙述手法、文章结构、文章的写作特点。
《花钟》一课按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在结构上很有特点，每一段都围绕一个中心句展开，条理清晰，构篇简洁。
我们可以通过呈现课文的结构图，这样不仅能让孩子们直观地认识课文是怎样围绕“花钟”这一课题组织材料的，还能帮助学生整体把握课文的内容及结构特点，发现文章的写作奥秘。
四、 品味语言，发现表达的秘密
《花钟》一课用优美的语言、变换的句式，描绘出不同时间段开放的花：淡雅的牵牛花、艳丽的蔷薇，还有睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。这些花的特点对孩子们来说显得较为陌生。感受花儿的特点，品味语言的精妙是本课的难点。此时，借助多媒体，播放这些花儿的图片，让学生认识它们，直观地感受花儿的特点，是孩子们的兴趣所在，也是孩子们进一步学习语言的基础。它能有效地突破难点。借助图片，结合课文，孩子们便很容易就明白了：不同的花，开放的时间是不同的，花的颜色、形状，花期的长短也不同，所以同样是写花开，作者却用了九种不同的写法。自然很快就理解了课文“吹起了紫色的小喇叭”“从梦中醒来”“欣然怒放”“含笑一现”这样富有情趣的表达。
五、 拓展迁移，学习语言表达
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生学习作者运用语言的方法，适当进行读写练笔，真正落实“用教材来教”而不是纯粹的“教教材”。在本课教学中，品味了语言的精妙、表达的有趣后，借助多媒体，播放其他花儿开放的视频，不仅有利于学生对文本的理解，还能启发学生展开想象的翅膀，从花开联想到像什么，进而能用生动准确的语言加以表达，做到读写结合，有效落实语言文字的运用。
可见，阅读就是引领孩子开启一段奇妙的发现之旅。我们要让孩子们在阅读中练就一双慧眼，看到一般人看不到的文本世界，收获属于自己的独特体验。
如果我们的阅读教学能从儿童视角，文本语言，课程性质出发，那么，阅读教学的旅程中就会不断地发现美丽，从而体验阅读的美妙和探索的美好。
作者简介：
曹荣英，福建省龙岩市，福建省长汀师范附属小学。