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摘 要： 自主提出问题在学生的自主探究中具有重要作用。传统教学中以教师的提问与标准答案代替了学生的思考与提问，在新课改下，我们要将提问的主动权还给学生，让学生在兴趣的带领下展开主动而积极的思维，在教师的评价下增强自信，展开全面而主动的探究，在探究中自主提出问题，这样才能带领学生走进数学探究的世界。
关键词： 初中数学 自主提问 兴趣 思维 评价
巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”要想带领学生真正地走进探究的殿堂，就不能只是重视知识的传授，更重要的是要引导学生质疑问难，让学生学会自主学习，能够自主地提出问题，这样才能让学生在探究中走进科学的殿堂。因此在数学教学中不能再一味地机械灌输，而是要将学习的主动权还给学生，确立学生在学习中的主体地位，引导学生展开深入探究，增强学生问题意识，让学生学会学习，真正成为发现者与探索者。我现结合具体的教学实践对初中数学教学中如何增强学生的问题意识谈谈认识。
一、让兴趣成为自主提问的动力
兴趣作为一种积极的非智力因素，是学生主动认知的内在动力，自然也是学生自主提问的动力。没有兴趣的学习会抹杀学生的个性，将学生的创新思维湮没在繁重的劳作与疲倦的身心中，学生又如何能自主提出问题呢？为此在教学中教师要重视学生兴趣的激发与培养，让学生对数学学科产生积极的学习情感，这样才能让学生有提问的动力。
1.树立教师在学生心中的良好形象。正所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的态度与情感直接影响到学生对他所任教学科的喜爱程度。为此教师要重视良好师生关系的建立，以自身的文化修养、人格魅力、教学魅力吸引学生、感染学生，让教师能够走进学生心里，以此赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生喜爱老师，自然也会将喜爱之情转移到他所任教的学科上。
2.教师要善于营造愉悦的教学氛围。学生只有处于安全而自由的学习环境中，才能真实而主动地表现自己，展现个性，发挥创造性潜能。为此在教学中教师要善于为学生营造愉悦、宽松而融洽的教学氛围，给学生以愉悦感与轻松感，让学生身心放松，这样才能激起学生参与数学探究的主动性与积极性。教师除了要讲究语言艺术，以自身积极的情感增强教学的活力外，更要善于引入生活的活水，运用现代信息技术增强教学的趣味性与形象性，让整个数学教学洋溢着学生的欢声笑语，学生自然会以积极的情感参与到教学中，其思维更活跃，能发现与提出更多问题。
二、让思维成为自主提问的核心
问题是建立在学生独立思考与思维基础之上，是学生思维过程的充分暴露，可以说没有思考与思维，提问只能成为一句口号，即使学生提出问题也大多是简单而肤浅的，是为了应付教师，是为了问而问。要实现学生的自主提问，就必须重视引导学生展开充分思考与积极思维，帮助学生提出更多问题。
1.从丰富的生活素材中提炼数学问题。数学来源于生活，又服务于生活，与生活有着千丝万缕的联系，是数学知识产生、形成与发展的基础，是数学存在的价值体现。为此在教学中教师要将数学引向生活，为学生提供丰富的生活素材，引导学生展开深入思考，进而提炼出数学问题。如在学习二次函数时，可以为学生提供某商场的销售记录，每上调与下降一定的数额后商品的销售量，再给出商品的成本价，进而引导学生思考如何实现利润最大化，进而将熟悉的生活与数学学科结合起来，引导学生提出问题、分析与解决问题。
2.用现代信息技术提供丰富的数学素材。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间的限制，在有限的时间内为学生提供丰富多样的数学素材，引导学生从丰富的素材中获取更多感性材料，进而通过深入思考提出更多问题。如在学习图形相似时，教师就可以利用现代信息技术为学生提供丰富的数学素材，如建筑物、玩具、食品、平面图形等都可以在计算机的特殊功能处理下扩大或缩小，这样在丰富的数学素材面前，在教师的相机诱导下，学生自然就会产生困惑，这样的现象如何用数学概念阐述。
三、让评价成为自主提问的后盾
1.以表扬为主、批评为辅。一位儿童教育学家说过：孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。在学生自主提问过程中也是如此，一味地否定会打击学生的自信心，让学生产生逆反心理、消极情绪，只能让学生走向教师的对立面，而一味地表扬又会滋生学生的骄傲情绪，不利于学生进步。为此教师要采用以表扬为主、批评为辅的评价机制，不仅要善于发现学生的闪光点，给予学生必要、真实而具体的表扬，更要发挥批评的鞭策效应，以适时适度适量的批评让学生看到自己的不足，激励学生不断前进，这样才能促进学生全面而客观地发展。
2.关注学生的思维过程。传统评价只关注学生的学习结果，以书面成绩代替一切，而无视学生的思维过程，这并不利于学生的发展。我们要关注学生的思维过程，开展形成性评价，要以发展的眼光审视学生的学习过程，将学生在学习过程中的种种表现全部纳入教学评价机制，这样才能对学生做全面而客观的评价，才能让学生发现自己的优势与不足，进而激起学生的上进心，以更大的热情参与到提问中，这样才能让学生有不断提问的动力，真正学会提问，学会学习，爱上学习。
总之，增强学生的问题意识，引导学生学会自主提问，才能带领学生走进教材，打开数学探究的大门，才能让学生成为探究的主体，成为真正的发现者与探索者。为此在教学中教师要改变以往的教学模式，重视学生兴趣的激发、思维的启迪与评价的激励，这样才能让学生以浓厚的兴趣、活跃的思维参与到探究中，才能在探究中进行自主的发现与创造，提出更多问题，真正学会提问，具有较强的问题意识与创新意识。
参考文献：
[1]葛小丽.初中数学教学提问存在问题与解决办法.中学教学参考，2013年20期.
[2]刘海俊.浅谈初中数学教学中如何培养学生的提问能力.中学生数理化：学研版，2015年5期.
[3]何平.自主提问让数学课堂更灵动——提高农村初中学生发现和提出问题能力的实践研究.中小学数学：初中版，2015年7期.
关键词： 初中数学 自主提问 兴趣 思维 评价
巴尔扎克说：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。”要想带领学生真正地走进探究的殿堂，就不能只是重视知识的传授，更重要的是要引导学生质疑问难，让学生学会自主学习，能够自主地提出问题，这样才能让学生在探究中走进科学的殿堂。因此在数学教学中不能再一味地机械灌输，而是要将学习的主动权还给学生，确立学生在学习中的主体地位，引导学生展开深入探究，增强学生问题意识，让学生学会学习，真正成为发现者与探索者。我现结合具体的教学实践对初中数学教学中如何增强学生的问题意识谈谈认识。
一、让兴趣成为自主提问的动力
兴趣作为一种积极的非智力因素，是学生主动认知的内在动力，自然也是学生自主提问的动力。没有兴趣的学习会抹杀学生的个性，将学生的创新思维湮没在繁重的劳作与疲倦的身心中，学生又如何能自主提出问题呢？为此在教学中教师要重视学生兴趣的激发与培养，让学生对数学学科产生积极的学习情感，这样才能让学生有提问的动力。
1.树立教师在学生心中的良好形象。正所谓“亲其师，信其道”，学生对教师的态度与情感直接影响到学生对他所任教学科的喜爱程度。为此教师要重视良好师生关系的建立，以自身的文化修养、人格魅力、教学魅力吸引学生、感染学生，让教师能够走进学生心里，以此赢得学生对教师的尊重与喜爱，学生喜爱老师，自然也会将喜爱之情转移到他所任教的学科上。
2.教师要善于营造愉悦的教学氛围。学生只有处于安全而自由的学习环境中，才能真实而主动地表现自己，展现个性，发挥创造性潜能。为此在教学中教师要善于为学生营造愉悦、宽松而融洽的教学氛围，给学生以愉悦感与轻松感，让学生身心放松，这样才能激起学生参与数学探究的主动性与积极性。教师除了要讲究语言艺术，以自身积极的情感增强教学的活力外，更要善于引入生活的活水，运用现代信息技术增强教学的趣味性与形象性，让整个数学教学洋溢着学生的欢声笑语，学生自然会以积极的情感参与到教学中，其思维更活跃，能发现与提出更多问题。
二、让思维成为自主提问的核心
问题是建立在学生独立思考与思维基础之上，是学生思维过程的充分暴露，可以说没有思考与思维，提问只能成为一句口号，即使学生提出问题也大多是简单而肤浅的，是为了应付教师，是为了问而问。要实现学生的自主提问，就必须重视引导学生展开充分思考与积极思维，帮助学生提出更多问题。
1.从丰富的生活素材中提炼数学问题。数学来源于生活，又服务于生活，与生活有着千丝万缕的联系，是数学知识产生、形成与发展的基础，是数学存在的价值体现。为此在教学中教师要将数学引向生活，为学生提供丰富的生活素材，引导学生展开深入思考，进而提炼出数学问题。如在学习二次函数时，可以为学生提供某商场的销售记录，每上调与下降一定的数额后商品的销售量，再给出商品的成本价，进而引导学生思考如何实现利润最大化，进而将熟悉的生活与数学学科结合起来，引导学生提出问题、分析与解决问题。
2.用现代信息技术提供丰富的数学素材。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间的限制，在有限的时间内为学生提供丰富多样的数学素材，引导学生从丰富的素材中获取更多感性材料，进而通过深入思考提出更多问题。如在学习图形相似时，教师就可以利用现代信息技术为学生提供丰富的数学素材，如建筑物、玩具、食品、平面图形等都可以在计算机的特殊功能处理下扩大或缩小，这样在丰富的数学素材面前，在教师的相机诱导下，学生自然就会产生困惑，这样的现象如何用数学概念阐述。
三、让评价成为自主提问的后盾
1.以表扬为主、批评为辅。一位儿童教育学家说过：孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。在学生自主提问过程中也是如此，一味地否定会打击学生的自信心，让学生产生逆反心理、消极情绪，只能让学生走向教师的对立面，而一味地表扬又会滋生学生的骄傲情绪，不利于学生进步。为此教师要采用以表扬为主、批评为辅的评价机制，不仅要善于发现学生的闪光点，给予学生必要、真实而具体的表扬，更要发挥批评的鞭策效应，以适时适度适量的批评让学生看到自己的不足，激励学生不断前进，这样才能促进学生全面而客观地发展。
2.关注学生的思维过程。传统评价只关注学生的学习结果，以书面成绩代替一切，而无视学生的思维过程，这并不利于学生的发展。我们要关注学生的思维过程，开展形成性评价，要以发展的眼光审视学生的学习过程，将学生在学习过程中的种种表现全部纳入教学评价机制，这样才能对学生做全面而客观的评价，才能让学生发现自己的优势与不足，进而激起学生的上进心，以更大的热情参与到提问中，这样才能让学生有不断提问的动力，真正学会提问，学会学习，爱上学习。
总之，增强学生的问题意识，引导学生学会自主提问，才能带领学生走进教材，打开数学探究的大门，才能让学生成为探究的主体，成为真正的发现者与探索者。为此在教学中教师要改变以往的教学模式，重视学生兴趣的激发、思维的启迪与评价的激励，这样才能让学生以浓厚的兴趣、活跃的思维参与到探究中，才能在探究中进行自主的发现与创造，提出更多问题，真正学会提问，具有较强的问题意识与创新意识。
参考文献：
[1]葛小丽.初中数学教学提问存在问题与解决办法.中学教学参考，2013年20期.
[2]刘海俊.浅谈初中数学教学中如何培养学生的提问能力.中学生数理化：学研版，2015年5期.
[3]何平.自主提问让数学课堂更灵动——提高农村初中学生发现和提出问题能力的实践研究.中小学数学：初中版，2015年7期.