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汉语拼音是认读生字的基础，是学说普通话的基石，也是阅读写话的工具。拼音成为了低年级学生学习的一块“敲门砖”，它能帮助孩子们叩开知识殿堂的大门。因此，汉语拼音在小学语文教学中的作用是不容低估的。“善教者，师逸而功倍;不善教者，师勤而功半。”众所周知，学生的学习兴趣影响了学习效果，尤其是在小学阶段，学生处在爱玩的阶段，怎样利用学生的天性，将趣味教学法运用到拼音教学中，打造趣味课堂，是教学者需要着重考虑的。下面谈谈自己在拼音教学中的一些做法。
一、儿歌为针，故事为线
兴趣是最好的老师。刚入校的一年级新生，注意力容易分散，如何牢牢牵引住他们的思维跟着老师上课的思路走呢？也许，只有采用孩子们喜闻乐见的讲故事，编儿歌的方法，最易于让他们接受，最能让他们對每一节拼音课都充满期待和向往。在《ai ei ui》这三个复韵母的教学中，我以故事导入：小兔子出门散步，看到一颗硕大无比的萝卜。接下来引导孩子们一起唱儿歌：拔萝卜，拔萝卜，哎哟哎哟拔不动……比划着拔萝卜的动作，唱着耳熟能详的儿歌，孩子们全都用欣喜的目光注视着我。这时，因势利导：歌词中“哎哟”的“哎”的发音，就是当堂课要认识的第一个复韵母——ai。认识第一个韵母之后，接着往下编故事：萝卜拔不动，咋办？打电话向朋友求救呗。于是，一个孩子站起来模拟：喂，喂，小猴吗……至此，本课第二个韵母——ei 呼之欲出了。就这样，让学生转变角色身临其境于故事里，把整堂课的教学环节都贯穿在这一自编自导的故事情境之中，使原本乏味的复韵母教学变得富有情趣、富于挑战。如何区别易混韵母呢？在9个复韵母学习完毕之后，我发现有部分孩子已经把形近的两组韵母iu—ui; ei —ie 混为一谈了。如何帮助孩子们将它们区分开来呢？我做了一个动画：图片中间是一架滑梯，滑梯之上是韵母i，之下是韵母u。鼠标一点，i ”嗖”地顺势而下，和u碰撞到了一起.导入儿歌：复韵母，滑滑梯，由 i滑到 u，iu，iu，iu。同时，也教授了孩子们区别易混韵母的方法：由一个音快速滑向另一个音。具体做法是：做好i的嘴型，发i的音，而后快速发u音，将刚才的两个音反复快速连读，就合成了iu音。另外几个韵母以此类推。后来，再听写时，发现孩子们不自觉地运用交给他们的方法在试，书写正确率提高了不少。
二.让声母、韵母灵动起来
在汉语拼音中，有些声母和韵母是不能相拼的，比如f和 ong;j和 u;q和 eng……为了让孩子们更好地甄别，我将声母，韵母随意发放给他们，再任意点一些孩子上台，让手持声母的孩子站定，手握韵母的孩子上前观察判断，自己手中的韵母可以分别和哪些韵母相拼，之后，也在另一旁站定。再逐一让孩子将手中的声母高举，大喊：我是——，我是——谁来和我交朋友？手举韵母的孩子，觉得可以相拼的便自动站到一起，两个孩子自己拼读，大家觉得正确之后，再一起拼读。这样，达到自主判断，形成感知，大声拼读的目的。
三.触摸喉咙感知鼻息区别前后鼻音
除了识记前鼻韵母和后鼻韵母形态上的区别之外，让他们能感知发音上的不同，是区别前后鼻音的关键。课堂上，我交给他们：手指轻触喉咙，前鼻韵母发音喉咙震动更轻微，而后鼻韵母震感更强;手指置于鼻孔下方，前鼻音鼻息更轻，而后鼻音鼻息更为明显。孩子们看到演示后纷纷跃跃欲试。在活跃的课堂氛围中，孩子们又掌握了一样学习拼音的技巧。
四.辨口型猜一猜
基于一年级的孩子们好奇心较强的特点，当声母、韵母学习完成之后，可以采用“辨口型，猜一猜”的方法来检测孩子们对拼音音、形掌握的熟练程度。有许多种进行方式，比如：老师做口型，学生猜;一个学生做口型，其他同学猜;同桌之间一个做口型，另一个猜等等。孩子们的探究心理一旦激发出来，会在学习上产生强大的动力。
五.开火车，全班轮读
为了让孩子更充分融入课堂，充分发挥他们的学习主导作用，提高学习效率。我在拼音教学的全过程，都采用“开火车”读的方式。根据孩子们的参与情况，我会不定时的采用“单轨小火车”，即一个小组轮读;或是用“双轨小火车”，即两个小组赛读;甚至有开启三轨小火车的时候。在这个过程中，大家相互取长补短，一个比一个读的大声，一个比一个读得清楚、标准。同时，也不给其他孩子“消极怠工”的机会，让他们倾听，轮读的同学读对了，大家就大声跟读;读错了，马上会有孩子举手纠错。在这样一个”全民参与“的过程中，正确的发音深深地扎进了孩子们的心间。
故事情境的创设充分激发起孩子们学习拼音的兴趣;不时地动动手，玩玩游戏，寓教于乐，又能最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性。这些方法，能使他们的思维、情绪和智力活动始终处于活跃状态，学生们在玩中学，在动中求知，在喜悦中探索，汉语拼音学习因此其乐融融，拼音课堂因此焕发出鲜活的生命力。
只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为学习汉字打下基础，同时也为孩子在知识殿堂走得更稳创造了条件。
一、儿歌为针，故事为线
兴趣是最好的老师。刚入校的一年级新生，注意力容易分散，如何牢牢牵引住他们的思维跟着老师上课的思路走呢？也许，只有采用孩子们喜闻乐见的讲故事，编儿歌的方法，最易于让他们接受，最能让他们對每一节拼音课都充满期待和向往。在《ai ei ui》这三个复韵母的教学中，我以故事导入：小兔子出门散步，看到一颗硕大无比的萝卜。接下来引导孩子们一起唱儿歌：拔萝卜，拔萝卜，哎哟哎哟拔不动……比划着拔萝卜的动作，唱着耳熟能详的儿歌，孩子们全都用欣喜的目光注视着我。这时，因势利导：歌词中“哎哟”的“哎”的发音，就是当堂课要认识的第一个复韵母——ai。认识第一个韵母之后，接着往下编故事：萝卜拔不动，咋办？打电话向朋友求救呗。于是，一个孩子站起来模拟：喂，喂，小猴吗……至此，本课第二个韵母——ei 呼之欲出了。就这样，让学生转变角色身临其境于故事里，把整堂课的教学环节都贯穿在这一自编自导的故事情境之中，使原本乏味的复韵母教学变得富有情趣、富于挑战。如何区别易混韵母呢？在9个复韵母学习完毕之后，我发现有部分孩子已经把形近的两组韵母iu—ui; ei —ie 混为一谈了。如何帮助孩子们将它们区分开来呢？我做了一个动画：图片中间是一架滑梯，滑梯之上是韵母i，之下是韵母u。鼠标一点，i ”嗖”地顺势而下，和u碰撞到了一起.导入儿歌：复韵母，滑滑梯，由 i滑到 u，iu，iu，iu。同时，也教授了孩子们区别易混韵母的方法：由一个音快速滑向另一个音。具体做法是：做好i的嘴型，发i的音，而后快速发u音，将刚才的两个音反复快速连读，就合成了iu音。另外几个韵母以此类推。后来，再听写时，发现孩子们不自觉地运用交给他们的方法在试，书写正确率提高了不少。
二.让声母、韵母灵动起来
在汉语拼音中，有些声母和韵母是不能相拼的，比如f和 ong;j和 u;q和 eng……为了让孩子们更好地甄别，我将声母，韵母随意发放给他们，再任意点一些孩子上台，让手持声母的孩子站定，手握韵母的孩子上前观察判断，自己手中的韵母可以分别和哪些韵母相拼，之后，也在另一旁站定。再逐一让孩子将手中的声母高举，大喊：我是——，我是——谁来和我交朋友？手举韵母的孩子，觉得可以相拼的便自动站到一起，两个孩子自己拼读，大家觉得正确之后，再一起拼读。这样，达到自主判断，形成感知，大声拼读的目的。
三.触摸喉咙感知鼻息区别前后鼻音
除了识记前鼻韵母和后鼻韵母形态上的区别之外，让他们能感知发音上的不同，是区别前后鼻音的关键。课堂上，我交给他们：手指轻触喉咙，前鼻韵母发音喉咙震动更轻微，而后鼻韵母震感更强;手指置于鼻孔下方，前鼻音鼻息更轻，而后鼻音鼻息更为明显。孩子们看到演示后纷纷跃跃欲试。在活跃的课堂氛围中，孩子们又掌握了一样学习拼音的技巧。
四.辨口型猜一猜
基于一年级的孩子们好奇心较强的特点，当声母、韵母学习完成之后，可以采用“辨口型，猜一猜”的方法来检测孩子们对拼音音、形掌握的熟练程度。有许多种进行方式，比如：老师做口型，学生猜;一个学生做口型，其他同学猜;同桌之间一个做口型，另一个猜等等。孩子们的探究心理一旦激发出来，会在学习上产生强大的动力。
五.开火车，全班轮读
为了让孩子更充分融入课堂，充分发挥他们的学习主导作用，提高学习效率。我在拼音教学的全过程，都采用“开火车”读的方式。根据孩子们的参与情况，我会不定时的采用“单轨小火车”，即一个小组轮读;或是用“双轨小火车”，即两个小组赛读;甚至有开启三轨小火车的时候。在这个过程中，大家相互取长补短，一个比一个读的大声，一个比一个读得清楚、标准。同时，也不给其他孩子“消极怠工”的机会，让他们倾听，轮读的同学读对了，大家就大声跟读;读错了，马上会有孩子举手纠错。在这样一个”全民参与“的过程中，正确的发音深深地扎进了孩子们的心间。
故事情境的创设充分激发起孩子们学习拼音的兴趣;不时地动动手，玩玩游戏，寓教于乐，又能最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性。这些方法，能使他们的思维、情绪和智力活动始终处于活跃状态，学生们在玩中学，在动中求知，在喜悦中探索，汉语拼音学习因此其乐融融，拼音课堂因此焕发出鲜活的生命力。
只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为学习汉字打下基础，同时也为孩子在知识殿堂走得更稳创造了条件。