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摘 要：多元化评价体系是基于“以人为本”教学理念及学生个体差异理念发展起来的，其在当今的教学中具有重要的应用价值。本文就围绕民办高校英语教学中的多元化评价体系应用进行分析，以期通过本文研究为该体系发展提供有价值的理论研究参考。
关键词：多元化;评价体系;英语教学
一、高校英语教学中多元化评价体系建设的意义
不同个体对于语言的感知能力会存在差异，对于第二语言英语，很多学生对其学习的能力差异明显，尤其是民办高校，学生层次参差不齐，学生水平和学习能力高低各异，若采用单一的评价体系很难客观的对学生英语学习情况进行评价，这就导致在错误的评价方式下一些学生的学习积极性和主动性会减弱，同时也不利于英语学习优秀的学生更进一步的发展。而多元化评价体系的建设能够迎合不同学生学习差异和特点对学生进行评价，进而使得学生们的学习情况和学习表现能够在多元评价体系下得到正确的反馈，教师对于学生各阶段的学习也能够有着明确的了解，从而帮助学生更好的进行英语学习和能力提升。
二、.民办高校多元化评价体系建设存在的问题
1、教师队伍建设不足
尽管在近年来的发展过程中民办高校在我国高校领域的社会认知度和知名度在不断的提升，但是在我国教育体系中民办高校很难吸收优质教师是很现实的问题。大多数民办教师为高校师范专业毕业学生，甚至一些教师为民办高校本校的学生。在这种情况下就使得民办高校在教学开展的过程中，很难有效的引入一些专业化和理论化的评价体系。此外，目前民办高校抛开刚踏入教师岗位的高校师范学生外，最多的还是一些年老的老教授，这些老教授因常年教学模式的限制，使其很难有效的接受一些新型的教学理念和教学模式，多元化评价体系对于一部分老教授而言很难有效的贯彻和落实。
2、教学模式的单一限制
由于目前民办高校在开展英语教学的时候采用的教学模式比较单一，所以即使导入了多元化评价体系，但是要想让其起到有效的作用还是比较困难的。单一的教学模式很大程度上限制了学生学习评价的范畴，并且在单一的教学模式下难以行之有效的导入一些非常规的评价体系。
3、学生个体影响问题
民办高校大学生的学习 能力和学习素质参差不齐，在民办高校中不乏有优秀的英语学习高材生，但大多数学生的学习能力和学习水平还是处在中偏下阶段的。而且很多学生对于英语学习的积极性和主动性比较差，在这种情况下，导入多元化评价体系很难被大学生有效的接纳，大学生对于多元评价体系会存在一定程度的抵触情绪，同时大学生还很容易因自身学习等因素对多元化评价体系产生错误的理解，认为多元化评价体系不过是教师“找麻烦”没有实际价值。
三、民办高校多元化评价体系完善的对策
1、完善教师队伍
不论是从多元化评价体系建设来看，还是从高校教学发展上来看，民办高校都需要注重自身的教师队伍建设及完善，要不断的加强高校教师的师资力量，并通过建立起现代化、多元化、专业化的教师队伍来提高民办高校的整体水平，同时提高民办高校的多元化评价体系的应用水平。对于教学而言，教师是整个教学活动的重要参与者，教师具备良好的素质，将为教学的发展提供良性的帮助，同时也将为教学的丰富提供有效的支撑。
2、丰富民办高校的教学模式
教学评价多元化需要基于教学模式的多元化，当前的民办高校英语教学在开展过程中很多教师采用的教学模式为单项传导，即填鸭式的教学方法。而要想让教学模式多元化建设，高校英语课程就需要从教学教案、教学内容、教学方法这几方面进行完善和提高，要通过不断丰富英语教学体系，导入多媒体英语教学法、英语情景教學法等来丰富民办高校的教学模式，进而帮助多元化评价体系更好的应用和落实。
3、提高学生们的英语学习意识
民办高校大学生对英语学习积极性弱、参与热情低的主要原因就是学生对英语学习缺乏良好的意识建设，基于此，高校需要积极的参照大学生的学习习惯、思维习惯、行为习惯，对高校大学生的英语学习意识进行提高和建设，在通过英语课堂教学氛围建设、校园氛围建设来来帮助和引导学生们形成良好的英语学习意识，进而让学生们更加主动的参与到英语的教学和评价之中去，确保教学和评价的准确性和有效性。
四、多元化评价体系的构建方法
（一）课堂观察
课堂观察和评估是指教师应充分重视课堂上学生的状态，从学生的参与状态，思维状态，情绪状态，生成状态等方面对学生进行观察和理解，并做出适当的评价。通过评估，鼓励学生思考，尝试和练习。例如，当教师培养不同层次的学生讨论问题，发表意见和解决问题，并根据培训的难度向不同的学生询问时，教师使用肯定和动机来评估学生，帮助学生了解自己，体验成功并建立信心。
（二）建立学习档案
学习档案的建立主要是指作文练习，课后作业，舞台试卷和相关资料的收集整理，记录学生的自我评价，同伴互评或教师评价，并将其纳入自己的学习档案。在学习期结束时，作为本学期学生评估的内容和依据之一。学习档案不是一个简单的记录，但为学生提供了监控和反思他们学习情况的机会。学习档案记录了学习过程中的思维过程，使他们能够充分体验每一个进步和收获点，同时达到改善学习态度和调整学习策略主题的目的。
（三）鼓励
教师不应吝啬教学中的表扬和鼓励，学生的日常表现应基于鼓励，表扬等积极评价，运用激励评论，尽可能从积极向上引导。在课堂上给予鼓励时，要注意人与人之间的差异，要求教师在教学实践中实现从一般评价向目标评价的转变。这种鼓励和欣赏的评价很容易激发学生的思维，激发学生积极学习的积极性。
参考文献
[1] 王久灵.多元评价体系建构在大学英语课程中的应用——以北理工珠海学院民商法律学院英语课程多元化评价改革为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（05）：177-178.
[2] 崔澍.构建大学英语口译教学多元化评价体系之浅析[J].考试研究，2018（05）：63-66.
作者简介：郝楠 哈尔滨远东理工学院 150025 副教授 英语语言文学专业硕士研究生，研究方向：英语教学 课题：黑龙江省高等教育教学改革项目
项目名称：哈尔滨远东理工学院多元化人才培养的探索与研究SJGY20170274
关键词：多元化;评价体系;英语教学
一、高校英语教学中多元化评价体系建设的意义
不同个体对于语言的感知能力会存在差异，对于第二语言英语，很多学生对其学习的能力差异明显，尤其是民办高校，学生层次参差不齐，学生水平和学习能力高低各异，若采用单一的评价体系很难客观的对学生英语学习情况进行评价，这就导致在错误的评价方式下一些学生的学习积极性和主动性会减弱，同时也不利于英语学习优秀的学生更进一步的发展。而多元化评价体系的建设能够迎合不同学生学习差异和特点对学生进行评价，进而使得学生们的学习情况和学习表现能够在多元评价体系下得到正确的反馈，教师对于学生各阶段的学习也能够有着明确的了解，从而帮助学生更好的进行英语学习和能力提升。
二、.民办高校多元化评价体系建设存在的问题
1、教师队伍建设不足
尽管在近年来的发展过程中民办高校在我国高校领域的社会认知度和知名度在不断的提升，但是在我国教育体系中民办高校很难吸收优质教师是很现实的问题。大多数民办教师为高校师范专业毕业学生，甚至一些教师为民办高校本校的学生。在这种情况下就使得民办高校在教学开展的过程中，很难有效的引入一些专业化和理论化的评价体系。此外，目前民办高校抛开刚踏入教师岗位的高校师范学生外，最多的还是一些年老的老教授，这些老教授因常年教学模式的限制，使其很难有效的接受一些新型的教学理念和教学模式，多元化评价体系对于一部分老教授而言很难有效的贯彻和落实。
2、教学模式的单一限制
由于目前民办高校在开展英语教学的时候采用的教学模式比较单一，所以即使导入了多元化评价体系，但是要想让其起到有效的作用还是比较困难的。单一的教学模式很大程度上限制了学生学习评价的范畴，并且在单一的教学模式下难以行之有效的导入一些非常规的评价体系。
3、学生个体影响问题
民办高校大学生的学习 能力和学习素质参差不齐，在民办高校中不乏有优秀的英语学习高材生，但大多数学生的学习能力和学习水平还是处在中偏下阶段的。而且很多学生对于英语学习的积极性和主动性比较差，在这种情况下，导入多元化评价体系很难被大学生有效的接纳，大学生对于多元评价体系会存在一定程度的抵触情绪，同时大学生还很容易因自身学习等因素对多元化评价体系产生错误的理解，认为多元化评价体系不过是教师“找麻烦”没有实际价值。
三、民办高校多元化评价体系完善的对策
1、完善教师队伍
不论是从多元化评价体系建设来看，还是从高校教学发展上来看，民办高校都需要注重自身的教师队伍建设及完善，要不断的加强高校教师的师资力量，并通过建立起现代化、多元化、专业化的教师队伍来提高民办高校的整体水平，同时提高民办高校的多元化评价体系的应用水平。对于教学而言，教师是整个教学活动的重要参与者，教师具备良好的素质，将为教学的发展提供良性的帮助，同时也将为教学的丰富提供有效的支撑。
2、丰富民办高校的教学模式
教学评价多元化需要基于教学模式的多元化，当前的民办高校英语教学在开展过程中很多教师采用的教学模式为单项传导，即填鸭式的教学方法。而要想让教学模式多元化建设，高校英语课程就需要从教学教案、教学内容、教学方法这几方面进行完善和提高，要通过不断丰富英语教学体系，导入多媒体英语教学法、英语情景教學法等来丰富民办高校的教学模式，进而帮助多元化评价体系更好的应用和落实。
3、提高学生们的英语学习意识
民办高校大学生对英语学习积极性弱、参与热情低的主要原因就是学生对英语学习缺乏良好的意识建设，基于此，高校需要积极的参照大学生的学习习惯、思维习惯、行为习惯，对高校大学生的英语学习意识进行提高和建设，在通过英语课堂教学氛围建设、校园氛围建设来来帮助和引导学生们形成良好的英语学习意识，进而让学生们更加主动的参与到英语的教学和评价之中去，确保教学和评价的准确性和有效性。
四、多元化评价体系的构建方法
（一）课堂观察
课堂观察和评估是指教师应充分重视课堂上学生的状态，从学生的参与状态，思维状态，情绪状态，生成状态等方面对学生进行观察和理解，并做出适当的评价。通过评估，鼓励学生思考，尝试和练习。例如，当教师培养不同层次的学生讨论问题，发表意见和解决问题，并根据培训的难度向不同的学生询问时，教师使用肯定和动机来评估学生，帮助学生了解自己，体验成功并建立信心。
（二）建立学习档案
学习档案的建立主要是指作文练习，课后作业，舞台试卷和相关资料的收集整理，记录学生的自我评价，同伴互评或教师评价，并将其纳入自己的学习档案。在学习期结束时，作为本学期学生评估的内容和依据之一。学习档案不是一个简单的记录，但为学生提供了监控和反思他们学习情况的机会。学习档案记录了学习过程中的思维过程，使他们能够充分体验每一个进步和收获点，同时达到改善学习态度和调整学习策略主题的目的。
（三）鼓励
教师不应吝啬教学中的表扬和鼓励，学生的日常表现应基于鼓励，表扬等积极评价，运用激励评论，尽可能从积极向上引导。在课堂上给予鼓励时，要注意人与人之间的差异，要求教师在教学实践中实现从一般评价向目标评价的转变。这种鼓励和欣赏的评价很容易激发学生的思维，激发学生积极学习的积极性。
参考文献
[1] 王久灵.多元评价体系建构在大学英语课程中的应用——以北理工珠海学院民商法律学院英语课程多元化评价改革为例[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（05）：177-178.
[2] 崔澍.构建大学英语口译教学多元化评价体系之浅析[J].考试研究，2018（05）：63-66.
作者简介：郝楠 哈尔滨远东理工学院 150025 副教授 英语语言文学专业硕士研究生，研究方向：英语教学 课题：黑龙江省高等教育教学改革项目
项目名称：哈尔滨远东理工学院多元化人才培养的探索与研究SJGY20170274