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摘 要：小学语文课堂教学是师生完成教与学的互动活动，需要良好的课堂教学秩序作为保证。但是在日常的教学中，小学语文课堂问题行为的存在具有普遍性，它干扰了课堂教学秩序，影响了正常的课堂教学。小学阶段的学习是打基础的重要时期，而语文学科对于小学生有着潜移默化的长远影响。本文将主要探讨农村小学中年级语文课堂教学互动行为及有效评价方法。
关键词：农村小学;中年级;语文教学;有效评价
教学互动旨在促进教师与学生之间的沟通交流，构建良好的师生关系，创建轻松愉悦的课堂氛围，进而使得学生能够积极主动地参与课堂教学，积极响应教师所提出的问题，以有效提升小学语文的教学效果。在农村小学中年级语文课堂教学过程中，由于受到学生、教师以及教学方法等众多因素的影响，小学语文课堂难以实现互动教学，且教师无法掌握学生的具体学习情况，难以提升小学语文的教学效果。因而在当前的农村小学语文教学过程中，我们教师要不断优化教学方式，有效加强课堂互动，以充分利用学生的探索心理及求知欲，提高小学语文的教学效率。
一、农村小学中年级语文教学中师生互动存在的问题
小学中年级语文教学中师生互动存在的问题具体表现为：
1.学生个体在互动中机会不均等
由于课堂互动与个体知识储备存在着直接联系，因此，优等生在互动发言方面占据一定优势，久而久之，“学困生”就会被排除到互动之外，造成了其课堂参与不足，这不仅会影响课堂互动的均等发展，还会导致课程教学效果陷入两极分化的误区。
2.互动中的自主合作探究空间不足
虽然新课程改革中反复强调“自主、合作、探究”，但是在师生互动中许多学生依然依赖教师的讲解与引导，缺乏自主参与的意识与能力，且在合作探究方面缺乏有效管理，导致合作探究过程松散、无序，影响了预期教学目标的实现。
3.互动内容与互动方式不协调，存在形式化倾向
一些教师对课堂互动缺乏深刻认识，他们之所以展开互动，是为了迎合课程改革的需要，而有些课堂中出现了一些根本不必要的互动环节，导致互动过程与实际教学要求不符，影响了师生互动的实际效果。
4.互动中语言激励效果不明显
中年级小学生的自尊心较强，他们希望在互动中获得教师的认可，但是一些教师在课堂互动中将更多注意力放在了知识的传递与讲解上，忽视了学生的情感发展，在语言沟通上平板、僵化，缺乏适当的言语激励，降低了学生互动学习的成就感，影响了学生参与互动的内在动力。
二、农村小学中年级语文课堂教学互动性的策略与评价
由于受到传统教学方式的影响，在具体的小学语文教学过程当中，更加注重对学生语文能力及语文水平的培养，常常采用“填鸭式”的教学方式进行相应的教学工作。这样的教学方式不仅不能增强师生之间的互动，同时还会加剧师生关系的恶化，让学生对语文这门科目产生厌恶的情绪，进而降低学习的积极性。因而在教学的过程当中，教师要能够选择合适的互动方式，以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让更多的学生能够积极主动地参与课堂教学，且能够踊跃地和教师进行沟通交流，以加強小学语文教学的课堂互动。事实上，在与学生互动的过程当中，教师的一言一行都影响着互动的效果。
例如，当学生在与教师互动的过程中无法及时准确地回答出相应的问题时，若教师给予严厉的批评，就会使得课堂互动的效果大打折扣，同时还会给学生造成心理阴影，失去学习兴趣。当学生无法回答教师所提出的问题时，作为教师，我们要给予学生及时的引导，以帮助学生开拓其思维，进而使得学生在教师的引导下不断探索正确的答案。这样的教学方式能够有效增强学生学习的自信心，同时帮助学生改正其学习当中存在的问题。语文学科并没有绝对正确的答案，最主要的是通过相应的教学工作培养学生的语言表达能力和语文素养。在实际的教学环节当中，教师要能够正确认识到语文教学的目的及互动对语文教学工作的积极作用，在具体教学环节当中采取相应的措施有效加强师生之间、学生之间的交流互动，进而使学生在思维碰撞的过程中有效提升学习效果。同时，在互动的过程中，教师要有针对性地挑选互动对象。在课堂上，大部分学生常常沉默寡言、低头学习，且不能够跟随教师的教学进度来完成相应的教学内容，互动时要重点关注那些沉默寡言的同学。
又如，教师在提问学生生字词的过程中，对于那些对生字词记忆不准确且不能够按照教师要求完成造句的同学，在后期的教学过程中应加强基础知识的教学工作。在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，对于学生做得好的地方要适时地给予鼓励，对于做得不好的地方以及存在的问题要及时引导和纠正。因而在实际的教学过程中，还要求我们教师能够加强对自身行为的管理工作，多多鼓励学生，以有效培养学生的自信心和勇气。
教学评价是检验教学效果，获得教学反馈，推动教学改进的必要环节。在传统教学评价中，教师将成绩作为主要关注点，忽视课堂中师生互动效果，忽视了互动与教学的关系。针对于此，在课程改革的背景下，教师应重新构建教学评价机制。
结论
综上所述，作为教育者应当重视小学中年级学生的语文课堂问题行为普遍出现的这个现象。农村小学中年级正值问题行为出现的早期，是改变问题行为的重要时期。教师作为教学主导应积极调整教学策略，根据实际教学需要重新构建互动内容与互动方式，让教师与学生能够在更加开放、自主的环境中展开有效互动，从而提高教学改革效果。
参考文献
[1] 刘珂. 小学四年级语文课堂教学互动的现状思考[J]. 华夏教师，2018（35）：40-41.
[2] 张筠菁. 对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J]. 课程教育研究，2018（11）：61-62.
[3] 孙慧. 小学四年级语文课堂教学互动的现状思考[J]. 赤子（上中旬），2017（03）：216.
[4] 李静. 对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J]. 中国校外教育，2015（30）：76.
关键词：农村小学;中年级;语文教学;有效评价
教学互动旨在促进教师与学生之间的沟通交流，构建良好的师生关系，创建轻松愉悦的课堂氛围，进而使得学生能够积极主动地参与课堂教学，积极响应教师所提出的问题，以有效提升小学语文的教学效果。在农村小学中年级语文课堂教学过程中，由于受到学生、教师以及教学方法等众多因素的影响，小学语文课堂难以实现互动教学，且教师无法掌握学生的具体学习情况，难以提升小学语文的教学效果。因而在当前的农村小学语文教学过程中，我们教师要不断优化教学方式，有效加强课堂互动，以充分利用学生的探索心理及求知欲，提高小学语文的教学效率。
一、农村小学中年级语文教学中师生互动存在的问题
小学中年级语文教学中师生互动存在的问题具体表现为：
1.学生个体在互动中机会不均等
由于课堂互动与个体知识储备存在着直接联系，因此，优等生在互动发言方面占据一定优势，久而久之，“学困生”就会被排除到互动之外，造成了其课堂参与不足，这不仅会影响课堂互动的均等发展，还会导致课程教学效果陷入两极分化的误区。
2.互动中的自主合作探究空间不足
虽然新课程改革中反复强调“自主、合作、探究”，但是在师生互动中许多学生依然依赖教师的讲解与引导，缺乏自主参与的意识与能力，且在合作探究方面缺乏有效管理，导致合作探究过程松散、无序，影响了预期教学目标的实现。
3.互动内容与互动方式不协调，存在形式化倾向
一些教师对课堂互动缺乏深刻认识，他们之所以展开互动，是为了迎合课程改革的需要，而有些课堂中出现了一些根本不必要的互动环节，导致互动过程与实际教学要求不符，影响了师生互动的实际效果。
4.互动中语言激励效果不明显
中年级小学生的自尊心较强，他们希望在互动中获得教师的认可，但是一些教师在课堂互动中将更多注意力放在了知识的传递与讲解上，忽视了学生的情感发展，在语言沟通上平板、僵化，缺乏适当的言语激励，降低了学生互动学习的成就感，影响了学生参与互动的内在动力。
二、农村小学中年级语文课堂教学互动性的策略与评价
由于受到传统教学方式的影响，在具体的小学语文教学过程当中，更加注重对学生语文能力及语文水平的培养，常常采用“填鸭式”的教学方式进行相应的教学工作。这样的教学方式不仅不能增强师生之间的互动，同时还会加剧师生关系的恶化，让学生对语文这门科目产生厌恶的情绪，进而降低学习的积极性。因而在教学的过程当中，教师要能够选择合适的互动方式，以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让更多的学生能够积极主动地参与课堂教学，且能够踊跃地和教师进行沟通交流，以加強小学语文教学的课堂互动。事实上，在与学生互动的过程当中，教师的一言一行都影响着互动的效果。
例如，当学生在与教师互动的过程中无法及时准确地回答出相应的问题时，若教师给予严厉的批评，就会使得课堂互动的效果大打折扣，同时还会给学生造成心理阴影，失去学习兴趣。当学生无法回答教师所提出的问题时，作为教师，我们要给予学生及时的引导，以帮助学生开拓其思维，进而使得学生在教师的引导下不断探索正确的答案。这样的教学方式能够有效增强学生学习的自信心，同时帮助学生改正其学习当中存在的问题。语文学科并没有绝对正确的答案，最主要的是通过相应的教学工作培养学生的语言表达能力和语文素养。在实际的教学环节当中，教师要能够正确认识到语文教学的目的及互动对语文教学工作的积极作用，在具体教学环节当中采取相应的措施有效加强师生之间、学生之间的交流互动，进而使学生在思维碰撞的过程中有效提升学习效果。同时，在互动的过程中，教师要有针对性地挑选互动对象。在课堂上，大部分学生常常沉默寡言、低头学习，且不能够跟随教师的教学进度来完成相应的教学内容，互动时要重点关注那些沉默寡言的同学。
又如，教师在提问学生生字词的过程中，对于那些对生字词记忆不准确且不能够按照教师要求完成造句的同学，在后期的教学过程中应加强基础知识的教学工作。在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，对于学生做得好的地方要适时地给予鼓励，对于做得不好的地方以及存在的问题要及时引导和纠正。因而在实际的教学过程中，还要求我们教师能够加强对自身行为的管理工作，多多鼓励学生，以有效培养学生的自信心和勇气。
教学评价是检验教学效果，获得教学反馈，推动教学改进的必要环节。在传统教学评价中，教师将成绩作为主要关注点，忽视课堂中师生互动效果，忽视了互动与教学的关系。针对于此，在课程改革的背景下，教师应重新构建教学评价机制。
结论
综上所述，作为教育者应当重视小学中年级学生的语文课堂问题行为普遍出现的这个现象。农村小学中年级正值问题行为出现的早期，是改变问题行为的重要时期。教师作为教学主导应积极调整教学策略，根据实际教学需要重新构建互动内容与互动方式，让教师与学生能够在更加开放、自主的环境中展开有效互动，从而提高教学改革效果。
参考文献
[1] 刘珂. 小学四年级语文课堂教学互动的现状思考[J]. 华夏教师，2018（35）：40-41.
[2] 张筠菁. 对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J]. 课程教育研究，2018（11）：61-62.
[3] 孙慧. 小学四年级语文课堂教学互动的现状思考[J]. 赤子（上中旬），2017（03）：216.
[4] 李静. 对小学中年级语文课堂小组合作学习的研究[J]. 中国校外教育，2015（30）：76.