论文部分内容阅读
在小学语文教学中，教师要挖掘教材中还未显现的、可开发利用的资源。语文教材中的文章经过层层筛选，十分经典，适合小学生学习。教师要指导学生阅读课文，理解课文，积累优美的词句，让学生不断提高写作能力。
语文教材在写作教学中并没有得到充分的开发和利用，这是教师当前比较重要的教学任务。教师要充分挖掘教材资源，摒弃传统的教学模式，将教材中课文、插图等内容充分利用起来，以提升学生的作文水平。
一、熟悉课文
教师要意识到教材对写作的重要性，但应试教育下的填鸭式教学方法，学生没有足够的时间阅读和理解文章的含义，教学流于表面，导致学生不能高效理解课文内容。尤其在写作教学中，理解能力是必不可少的能力，只有正确理解课文的意思，才能在写作时正确地运用。深度理解课文内容，学生可以在有限的资源和时间里，充实词语库。古语有云“书读百遍，其义自见”，有感情地朗读课文可以让学生想象作者笔下的情景，加深理解。精美段落百读不厌，可以在作者营造的氛围中提高学生的理解能力，指导学生边读边想，反复吟诵，通过有感情地朗读，培养他们的理解能力。素材重在平时的积累，如果将阅读过程中遇到的好词好句积累成写作素材，写作时就不愁无话可说了。
比如，教学三年级语文上册的《美丽的小兴安岭》，尽管大部分学生从未见过小兴安岭的美丽，但是可以通过朗读发挥想象力。熟悉课文后，教师声情并茂地朗诵，让学生闭上眼睛想象、理解课文。如第一段中的“绿色的海洋”，学生哪怕没有见过成片的森林，也能通过教师详细的指导，想象一棵树、两棵树……许许多多的树，在山上连绵起伏的情形。然后，让学生带感情地朗读，深化刚才的理解，感悟小兴安岭的美丽，掌握作者的写作方法，积累優美的词句，以便以后写类似文章的时候运用，以提高作文水平。
二、图文并茂
看图写话是重要的教学方式，写作能力不强的学生只能简单地描述图片，而写作能力较强的学生则可以通过简单的图画和语言进行扩展，想象图片上没有的内容，将整个故事描述得更加详细、生动。教师可以通过图文并茂的方式，指导学生分析课文配套的插图、背景图等，在插图上寻找课本中对应的内容，比如哪些内容在插图上体现出来，哪些内容没体现出来，对于没有体现的内容，能否通过图中已有的内容联想，进而补充课文内容。
比如，教学三年级语文上册的《海滨小镇》，标题后有海滨小镇的插图，按照由远及近的顺序展现小镇的风貌，近处是镇子，各式各样的楼房、绿植、路灯，还有一条路。随着路的延伸，远处是片海，海面上有几艘大船正在扬帆远航，海鸥在空中翱翔。更远处的海面上有一座山，最远处是刚刚升起的太阳。课文中除了上述图片中的内容，还描写了云朵、渔民、战士、沙滩、贝壳等。教师可以指导学生通过图片扩展其他可能出现在图片场景中的内容，如海边的天空中除了海鸥还有什么？有云朵、有飞机等。海船上有什么？有出海打渔的渔民。海边有什么？有沙滩。那沙滩上有什么呢？贝壳、小螃蟹……通过观察图片，再扩展、联想，一步步指导学生激活思维，提升对图片的理解和想象能力，掌握了看图写话的技巧。
三、创设情境
传统的教学模式千篇一律，不能让学生发挥主观能动性，限制了学生想象力的发挥。如果有学生与其他学生或者标准答案不一样，就被认为是不正确的，比如作文题目为“我的母亲”，几乎所有的学生都描写母亲如何辛苦、劳累，作文内容也几乎一样。为了避免出现这样的问题，教师要想方设法提升学生的想象能力，让他们有感情地朗读课文，加深对课文的理解，想象课文中的情景，描述课文插图，并与课文内容进行对比，再想象补充。教师可以设定一个场景，让学生发挥想象力，想象场景中有什么景物、会发生什么故事等。当学生有了独特的想法时，教师要鼓励，不要打击学生的信心。
比如，教学三年级语文上册的《富饶的西沙群岛》，第三段内容是海底的景象，可以此为场景，想象自己在西沙群岛的海底潜行，自由自在地游来游去，会看到什么呢？学生回答完，教师要进一步提问，让学生的想象更加详细、生动。假如学生回答有珊瑚，则提问，那珊瑚是什么颜色的？是什么形状的？像什么？珊瑚中有没有其他小动物游来游去？提问一定要详细，无论学生说什么都不要否定，只需耐心指导。也可以让学生依据设定的情景画画，将想象中的海底世界画出来，并对其他人讲解绘画内容。
四、将教材与写作结合
教材的每个单元结尾都有作文模块，大多是根据单元课文的内容设定，教师带领学生学习作文模块的内容，根据主题写作，充分利用作文模块，拓宽写作的范围。
比如，教学三年级第六单元的作文模块“这儿真美”，教师可以让学生谈谈看到这个题目时想到的“这儿”是哪里，美在哪里，回想这个单元的课文内容，有没有哪些优美词语可以运用在自己的作文中，科学指导学生写作。
五、让学生自由发挥
教师布置的一般都是命题或者半命题作文，将学生的思路局限在一定范围内，这不利于学生的发展。小学生正处于探索世界的阶段，如果可以拓宽作文范围，对学生的学习大有裨益。写作需要明确的主题，可以将主题设置为某一单元或者某本书中的内容，学生自己选取喜欢的类型，进行仿写或者写作。
比如，可以三年级上册语文教材为写作范围，让学生选取最喜欢或者最有感触的一篇文章作为写作主题。面对这样广的范围有些学生感觉迷茫，教师要加强指导。先让学生找出自己喜欢的课文，这比较容易。以《铺满金色巴掌的水泥道》为例，学生要了解如何描写树叶，可以到教室外找一片树叶，认真观察，然后写下来，从课文中发现生活的美，再将生活的美融入到作文中。
综上所述，充分利用和挖掘教材中的内容，有利于学生积累丰富的写作素材，产生浓厚的写作兴趣，教师要重视教材的解读，让学生深入了解课文内容，进而运用到作文中，写出吸引人阅读的文章。
语文教材在写作教学中并没有得到充分的开发和利用，这是教师当前比较重要的教学任务。教师要充分挖掘教材资源，摒弃传统的教学模式，将教材中课文、插图等内容充分利用起来，以提升学生的作文水平。
一、熟悉课文
教师要意识到教材对写作的重要性，但应试教育下的填鸭式教学方法，学生没有足够的时间阅读和理解文章的含义，教学流于表面，导致学生不能高效理解课文内容。尤其在写作教学中，理解能力是必不可少的能力，只有正确理解课文的意思，才能在写作时正确地运用。深度理解课文内容，学生可以在有限的资源和时间里，充实词语库。古语有云“书读百遍，其义自见”，有感情地朗读课文可以让学生想象作者笔下的情景，加深理解。精美段落百读不厌，可以在作者营造的氛围中提高学生的理解能力，指导学生边读边想，反复吟诵，通过有感情地朗读，培养他们的理解能力。素材重在平时的积累，如果将阅读过程中遇到的好词好句积累成写作素材，写作时就不愁无话可说了。
比如，教学三年级语文上册的《美丽的小兴安岭》，尽管大部分学生从未见过小兴安岭的美丽，但是可以通过朗读发挥想象力。熟悉课文后，教师声情并茂地朗诵，让学生闭上眼睛想象、理解课文。如第一段中的“绿色的海洋”，学生哪怕没有见过成片的森林，也能通过教师详细的指导，想象一棵树、两棵树……许许多多的树，在山上连绵起伏的情形。然后，让学生带感情地朗读，深化刚才的理解，感悟小兴安岭的美丽，掌握作者的写作方法，积累優美的词句，以便以后写类似文章的时候运用，以提高作文水平。
二、图文并茂
看图写话是重要的教学方式，写作能力不强的学生只能简单地描述图片，而写作能力较强的学生则可以通过简单的图画和语言进行扩展，想象图片上没有的内容，将整个故事描述得更加详细、生动。教师可以通过图文并茂的方式，指导学生分析课文配套的插图、背景图等，在插图上寻找课本中对应的内容，比如哪些内容在插图上体现出来，哪些内容没体现出来，对于没有体现的内容，能否通过图中已有的内容联想，进而补充课文内容。
比如，教学三年级语文上册的《海滨小镇》，标题后有海滨小镇的插图，按照由远及近的顺序展现小镇的风貌，近处是镇子，各式各样的楼房、绿植、路灯，还有一条路。随着路的延伸，远处是片海，海面上有几艘大船正在扬帆远航，海鸥在空中翱翔。更远处的海面上有一座山，最远处是刚刚升起的太阳。课文中除了上述图片中的内容，还描写了云朵、渔民、战士、沙滩、贝壳等。教师可以指导学生通过图片扩展其他可能出现在图片场景中的内容，如海边的天空中除了海鸥还有什么？有云朵、有飞机等。海船上有什么？有出海打渔的渔民。海边有什么？有沙滩。那沙滩上有什么呢？贝壳、小螃蟹……通过观察图片，再扩展、联想，一步步指导学生激活思维，提升对图片的理解和想象能力，掌握了看图写话的技巧。
三、创设情境
传统的教学模式千篇一律，不能让学生发挥主观能动性，限制了学生想象力的发挥。如果有学生与其他学生或者标准答案不一样，就被认为是不正确的，比如作文题目为“我的母亲”，几乎所有的学生都描写母亲如何辛苦、劳累，作文内容也几乎一样。为了避免出现这样的问题，教师要想方设法提升学生的想象能力，让他们有感情地朗读课文，加深对课文的理解，想象课文中的情景，描述课文插图，并与课文内容进行对比，再想象补充。教师可以设定一个场景，让学生发挥想象力，想象场景中有什么景物、会发生什么故事等。当学生有了独特的想法时，教师要鼓励，不要打击学生的信心。
比如，教学三年级语文上册的《富饶的西沙群岛》，第三段内容是海底的景象，可以此为场景，想象自己在西沙群岛的海底潜行，自由自在地游来游去，会看到什么呢？学生回答完，教师要进一步提问，让学生的想象更加详细、生动。假如学生回答有珊瑚，则提问，那珊瑚是什么颜色的？是什么形状的？像什么？珊瑚中有没有其他小动物游来游去？提问一定要详细，无论学生说什么都不要否定，只需耐心指导。也可以让学生依据设定的情景画画，将想象中的海底世界画出来，并对其他人讲解绘画内容。
四、将教材与写作结合
教材的每个单元结尾都有作文模块，大多是根据单元课文的内容设定，教师带领学生学习作文模块的内容，根据主题写作，充分利用作文模块，拓宽写作的范围。
比如，教学三年级第六单元的作文模块“这儿真美”，教师可以让学生谈谈看到这个题目时想到的“这儿”是哪里，美在哪里，回想这个单元的课文内容，有没有哪些优美词语可以运用在自己的作文中，科学指导学生写作。
五、让学生自由发挥
教师布置的一般都是命题或者半命题作文，将学生的思路局限在一定范围内，这不利于学生的发展。小学生正处于探索世界的阶段，如果可以拓宽作文范围，对学生的学习大有裨益。写作需要明确的主题，可以将主题设置为某一单元或者某本书中的内容，学生自己选取喜欢的类型，进行仿写或者写作。
比如，可以三年级上册语文教材为写作范围，让学生选取最喜欢或者最有感触的一篇文章作为写作主题。面对这样广的范围有些学生感觉迷茫，教师要加强指导。先让学生找出自己喜欢的课文，这比较容易。以《铺满金色巴掌的水泥道》为例，学生要了解如何描写树叶，可以到教室外找一片树叶，认真观察，然后写下来，从课文中发现生活的美，再将生活的美融入到作文中。
综上所述，充分利用和挖掘教材中的内容，有利于学生积累丰富的写作素材，产生浓厚的写作兴趣，教师要重视教材的解读，让学生深入了解课文内容，进而运用到作文中，写出吸引人阅读的文章。