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随着我国经济的发展，出现了一类特殊的学生——随迁子女，他们的家庭教育、学校教育、社会教育出现了许多问题。特别是作文教学，往往表现得不尽如人意，给教师带来很多困扰。本文分析他们的写作问题，探究相应的写作策略。
一、序言
随着改革开放，大量内地的人奔赴沿海城市发展，在推动经济前进的同时，也带来了许多新变化。随迁子女就读的学校就成了时代的产物。随迁子女就读学校的教学设备、教职人员、教学手段大多和当地迅猛发展的经济一样，走在了时代的前沿，而随迁子女受教育水平大多因其家庭环境、经济基础等因素被局限在较低层次，所以写作问题自然就出现了。
二、成因分析
（一）作文内容贫乏
随迁子女学生最大的问题在于不知道“写什么”。笔者所执教的学校位于江苏某城郊结合处，是典型的随迁子女学校。据不完全统计，我校学生有过半是随迁子女。他们往往生活环境单一，文化熏陶较小，写作的素材也相对不多。脑子里没东西，自然不愿意写。
笔者曾就“假期去哪里玩”这一问题向很多学生提问，随迁子女的回答大多是“在家”，当问及“同谁一起玩”，大多数回答是“一个人”。随迁子女没有父母的陪伴，精神生活匮乏。写作教学涉及生活的方方面面，例如部编教材三年级上册作文《这儿真美》、五年级下册的《神奇的探险之旅》，体验过与不曾体验过的教学效果大不相同。
同时，他们的父母学历普遍较低，大部分为中等专科毕业。父母常常疲于生计，不能营造良好的阅读、写作氛围。以学生回家作业为例，有的学生因为是租住他人的房子，家中只有一张桌子，作业本上沾满饭菜的油渍。在这样的环境中，自然谈不上“文化熏陶”了。
（二）写作教学效率低
写作课有明确的教学目标，特别是关于作文内容和结构的，因此在教学中一般分为三课时，即指导、作文、修改。随迁子女在写作课上转化学习能力的效率比较低。他们经常忽略写作的语法规则、文体等要素，不能完全把口头语言转化为书面语言，对于写作结构的掌握也不好。
写作课堂转化效率较低是由多方面导致的。第一，语文素养与生活语文脱节。例如，教学部编教材三年级第五单元中的“仔细观察，把观察所得写下来”，可以指导学生在生活中探索。但是，当这一要素应用在随迁子女的生活中时，往往不能付诸实施。教师一般只能把范围拓展到家庭或者学校，甚至不能延伸到城市周边的景点，学生的思维被限制住了。第二，口头语言与书面语言的脱节。缺少沟通是随迁子女社交方面非常重要的问题，笔者在执教班级统计，家长不能在7点以前回家的约占30%。约有5%的家长几天回一次家，家中只有年迈的爷爷奶奶。亲子之间的交流在儿童口语成熟的过程中是非常重要的，口语训练的缺失成为了随迁子女的先天不足。从口头语言到书面语言，需要不断训练与内化，在作文中通常表现为“说说心里话”。随迁子女在缺少家庭社交的情况下，没有说“心里话”的机会，更不能转化为口语，没有成熟的语言体系，导致写不出心中所想，落到纸面上就形成了书面语言能力不强。从根本上说，是由家庭社交问题导致的口语问题，最终产生了作文语言问题。
三、策略研究
作为随迁子女学生的教师，在设计教学时要充分考虑到他们的实际情况。在充分了解情况的前提下，制定相应的策略。
（一）积累写作素材
细细探究学生的作文，可以发现写作素材主要分为两类，一类是书本，一类是生活实际，所以积累写作素材可以从这两方面下手。
1.立足生活。随迁子女的主要生活场所是学校和家庭，既然家庭给不了足够的素材，可以立足学校生活。教师在执教的时候，可以安排“小练笔”“周记”“日记”等活动，让学生把学校生活中的真人真事记录下来，这样学生就有了充足的素材。学生心里有话，才能写得具体。关于随迁子女的家庭生活，可以把视角拓展到寒暑假。假期的时间比较长，可以安排一些简单的社会实践活动，如“参观博物馆”“做一次社会义工”“观察森林中的植物”……活动的内容和形式不必太过复杂，但是一定要求学生有照片、视频、文字等材料，这样当学生再次提炼信息时，能想到的东西更多。
2.立足阅读。阅读是积累写作素材的好方法，特别是对于随迁子女而言。他们踩的“巨人”足够高，才能写出内容更丰富的文章。可以立足学校图书馆，制定班级借阅制度，用“班级读书节”的形式，增加阅读量。在这个过程中，好词好句的积累对于随迁子女提高作文水平有很大的帮助。教师要摒弃以往只有教科书要求背的才背的观念，让学生背诵好词佳句。在指导随迁子女写作的过程中，要充分发挥这些素材的作用，利用仿写训练，让随迁子女能较为灵活地运用这些素材。
（二）营造写作氛围
培养写作能力最好的方法是营造良好的写作氛围，可以执行“三步走”战略。
1. 展示优秀作文。考虑到家庭因素，可以充分利用校内平台。目前社会上的作文展示，线上占主流，但是随迁子女对网络的接触并不频繁，这也主要是因为父母忙于工作。怎能营造良好的作文氛围？要从学校下功夫，用“宣传栏”的形式，回归传统，把优秀的作文展示出来，以激发学生的写作兴趣，这是营造氛围的第一步。
2.安排作文交流会。围绕共同话题，团队合作写作，全面开展优秀作文学习活动。“众人拾柴火焰高”，作文的智慧也是如此。有了优秀的范例，随迁子女写作的欲望会大大增强，教师要趁热打铁。为了解决他们作文的基本问题，如语病等，可以组织作文交流会，以“3对3”“小组对小组”的形式开展作文PK。交流会交流些什么？交流的就是随迁子女缺少的，如口语训练、语法规则、书面语言训练等。成功地写出作文，是营造写作氛围的第二步。
3.以赛促写。利用班内、校内作文竞赛，让更多随迁子女达到“精益求精”的程度。这里的“精益求精”不在于作文写得有多好，而在于進步了多少，“赛”只是形式。在这个形式下，随迁子女有更多的机会写作，也有了更明确的写作目的。
（三）提升课堂转化效率
在充分锻炼学生的前提下，教师可以通过改进教学提升课堂转化效率。
1.科学制定教学计划。随迁子女学生有一定的特殊性，因此教师在执教的过程中要充分考虑的学生的学情。例如，教学部编教材三年级上册《这儿真美》，应该立足校园，利用学校的花草树木指导学生写作，而不是利用图片或者他们没去过的地方。除此之外，还应该科学制定教学目标。例如，针对中年级随迁子女学生的文章，点评应该着重强调“标点符号”“书面用语”“语病”等字样，让学生的写作更规范。
2.制定评价标准。其实对于随迁子女而言，语言的运用并不比积累素材容易。教师可以制定明确的评价标准，例如 “用总分结构” “开头介绍了时间、地点、人物”等。恰当的评价是提升教学效率的好方法，对于普通学生如此，对于随迁子女更是如此。点评随迁子女的作文，可以把评价标准制定得再细致些，如“开头能写出爸爸的样子”“作文中能表现爸爸工作的忙碌”，学生看到这个评价标准立马就会知道该如何写。通过细化作文标准，随迁子女学生能写得更好。
总之，生活中处处有语文，生活体验越少，作文难度越高，所以指导随迁子女学生写作不容易。教师要充分了解随迁子女学生的特质，科学地制定教学计划，以真正将提升随迁子女学生的写作能力落到实处。
一、序言
随着改革开放，大量内地的人奔赴沿海城市发展，在推动经济前进的同时，也带来了许多新变化。随迁子女就读的学校就成了时代的产物。随迁子女就读学校的教学设备、教职人员、教学手段大多和当地迅猛发展的经济一样，走在了时代的前沿，而随迁子女受教育水平大多因其家庭环境、经济基础等因素被局限在较低层次，所以写作问题自然就出现了。
二、成因分析
（一）作文内容贫乏
随迁子女学生最大的问题在于不知道“写什么”。笔者所执教的学校位于江苏某城郊结合处，是典型的随迁子女学校。据不完全统计，我校学生有过半是随迁子女。他们往往生活环境单一，文化熏陶较小，写作的素材也相对不多。脑子里没东西，自然不愿意写。
笔者曾就“假期去哪里玩”这一问题向很多学生提问，随迁子女的回答大多是“在家”，当问及“同谁一起玩”，大多数回答是“一个人”。随迁子女没有父母的陪伴，精神生活匮乏。写作教学涉及生活的方方面面，例如部编教材三年级上册作文《这儿真美》、五年级下册的《神奇的探险之旅》，体验过与不曾体验过的教学效果大不相同。
同时，他们的父母学历普遍较低，大部分为中等专科毕业。父母常常疲于生计，不能营造良好的阅读、写作氛围。以学生回家作业为例，有的学生因为是租住他人的房子，家中只有一张桌子，作业本上沾满饭菜的油渍。在这样的环境中，自然谈不上“文化熏陶”了。
（二）写作教学效率低
写作课有明确的教学目标，特别是关于作文内容和结构的，因此在教学中一般分为三课时，即指导、作文、修改。随迁子女在写作课上转化学习能力的效率比较低。他们经常忽略写作的语法规则、文体等要素，不能完全把口头语言转化为书面语言，对于写作结构的掌握也不好。
写作课堂转化效率较低是由多方面导致的。第一，语文素养与生活语文脱节。例如，教学部编教材三年级第五单元中的“仔细观察，把观察所得写下来”，可以指导学生在生活中探索。但是，当这一要素应用在随迁子女的生活中时，往往不能付诸实施。教师一般只能把范围拓展到家庭或者学校，甚至不能延伸到城市周边的景点，学生的思维被限制住了。第二，口头语言与书面语言的脱节。缺少沟通是随迁子女社交方面非常重要的问题，笔者在执教班级统计，家长不能在7点以前回家的约占30%。约有5%的家长几天回一次家，家中只有年迈的爷爷奶奶。亲子之间的交流在儿童口语成熟的过程中是非常重要的，口语训练的缺失成为了随迁子女的先天不足。从口头语言到书面语言，需要不断训练与内化，在作文中通常表现为“说说心里话”。随迁子女在缺少家庭社交的情况下，没有说“心里话”的机会，更不能转化为口语，没有成熟的语言体系，导致写不出心中所想，落到纸面上就形成了书面语言能力不强。从根本上说，是由家庭社交问题导致的口语问题，最终产生了作文语言问题。
三、策略研究
作为随迁子女学生的教师，在设计教学时要充分考虑到他们的实际情况。在充分了解情况的前提下，制定相应的策略。
（一）积累写作素材
细细探究学生的作文，可以发现写作素材主要分为两类，一类是书本，一类是生活实际，所以积累写作素材可以从这两方面下手。
1.立足生活。随迁子女的主要生活场所是学校和家庭，既然家庭给不了足够的素材，可以立足学校生活。教师在执教的时候，可以安排“小练笔”“周记”“日记”等活动，让学生把学校生活中的真人真事记录下来，这样学生就有了充足的素材。学生心里有话，才能写得具体。关于随迁子女的家庭生活，可以把视角拓展到寒暑假。假期的时间比较长，可以安排一些简单的社会实践活动，如“参观博物馆”“做一次社会义工”“观察森林中的植物”……活动的内容和形式不必太过复杂，但是一定要求学生有照片、视频、文字等材料，这样当学生再次提炼信息时，能想到的东西更多。
2.立足阅读。阅读是积累写作素材的好方法，特别是对于随迁子女而言。他们踩的“巨人”足够高，才能写出内容更丰富的文章。可以立足学校图书馆，制定班级借阅制度，用“班级读书节”的形式，增加阅读量。在这个过程中，好词好句的积累对于随迁子女提高作文水平有很大的帮助。教师要摒弃以往只有教科书要求背的才背的观念，让学生背诵好词佳句。在指导随迁子女写作的过程中，要充分发挥这些素材的作用，利用仿写训练，让随迁子女能较为灵活地运用这些素材。
（二）营造写作氛围
培养写作能力最好的方法是营造良好的写作氛围，可以执行“三步走”战略。
1. 展示优秀作文。考虑到家庭因素，可以充分利用校内平台。目前社会上的作文展示，线上占主流，但是随迁子女对网络的接触并不频繁，这也主要是因为父母忙于工作。怎能营造良好的作文氛围？要从学校下功夫，用“宣传栏”的形式，回归传统，把优秀的作文展示出来，以激发学生的写作兴趣，这是营造氛围的第一步。
2.安排作文交流会。围绕共同话题，团队合作写作，全面开展优秀作文学习活动。“众人拾柴火焰高”，作文的智慧也是如此。有了优秀的范例，随迁子女写作的欲望会大大增强，教师要趁热打铁。为了解决他们作文的基本问题，如语病等，可以组织作文交流会，以“3对3”“小组对小组”的形式开展作文PK。交流会交流些什么？交流的就是随迁子女缺少的，如口语训练、语法规则、书面语言训练等。成功地写出作文，是营造写作氛围的第二步。
3.以赛促写。利用班内、校内作文竞赛，让更多随迁子女达到“精益求精”的程度。这里的“精益求精”不在于作文写得有多好，而在于進步了多少，“赛”只是形式。在这个形式下，随迁子女有更多的机会写作，也有了更明确的写作目的。
（三）提升课堂转化效率
在充分锻炼学生的前提下，教师可以通过改进教学提升课堂转化效率。
1.科学制定教学计划。随迁子女学生有一定的特殊性，因此教师在执教的过程中要充分考虑的学生的学情。例如，教学部编教材三年级上册《这儿真美》，应该立足校园，利用学校的花草树木指导学生写作，而不是利用图片或者他们没去过的地方。除此之外，还应该科学制定教学目标。例如，针对中年级随迁子女学生的文章，点评应该着重强调“标点符号”“书面用语”“语病”等字样，让学生的写作更规范。
2.制定评价标准。其实对于随迁子女而言，语言的运用并不比积累素材容易。教师可以制定明确的评价标准，例如 “用总分结构” “开头介绍了时间、地点、人物”等。恰当的评价是提升教学效率的好方法，对于普通学生如此，对于随迁子女更是如此。点评随迁子女的作文，可以把评价标准制定得再细致些，如“开头能写出爸爸的样子”“作文中能表现爸爸工作的忙碌”，学生看到这个评价标准立马就会知道该如何写。通过细化作文标准，随迁子女学生能写得更好。
总之，生活中处处有语文，生活体验越少，作文难度越高，所以指导随迁子女学生写作不容易。教师要充分了解随迁子女学生的特质，科学地制定教学计划，以真正将提升随迁子女学生的写作能力落到实处。