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【摘 要】在语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以创设情境、激起美感，给语文课增添无穷的魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而使课堂教学得以优化。
【关键词】多媒体 优化 语文课堂教学
传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作复杂，需要专门的设备。多媒体计算机辅助教学可以充分发挥“三机一幕”的优势，将图、文、声、像有机结合起来，充分呈现知识形成的过程，形象生动的画面、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，会给语文课增添无穷的魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而使课堂教学得以优化。
一、激趣入学
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：所谓课上得有趣，就是说，学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
教学中，我借助电教媒体，进行图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等，为学生创设一种生动形象的教学气氛，把枯燥的内容趣味化，把死板的文字活动化。
如教学《事物的正确答案不止一个》一课，上课伊始，我利用多媒体出示一些有趣的问题，“桌上有5根蜡烛，吹灭了3根还有几根？”如：“一个四边形桌面，截去一个角，还剩几个角？”等，再配上活泼有趣的画面，一下子就吸引住了学生的目光，同学们热烈讨论，情绪高涨，兴致昂然，既激发了他们的学习兴趣，又很自然地引入“事物的正确答案不止一个”这一主题。
二、设境生情
情感的诱发依赖于一定的情境。所谓情境，在教学论中指的是人为优化的教育教学环境的重要技术手段，具有传统媒体无法比拟的优越性。如教学《饮酒》诗，借助清新的色彩、古筝的音乐，渲染了夕阳西下、飞鸟归巢那种恬静闲适的氛围，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟诗人与大自然相契合的心境，进而体会到诗中描写的一切都显得那么美妙，那么富有人情味，都能让人忘记周围的一切，让人体会到生活的真谛。在朗读鉴赏时，辅之以优美、抒情的配音课文朗读，同时配以动画。美丽的画面、优美的旋律、谐和的节奏，营造出美的氛围，身外“境”，诱发心中“情”，电教媒体的合理配置，形成一个富有情绪色彩的心理场，满足了学生的审美需要，引起学生相应的、积极的情感体验，从而有效地推动形象思维的进一步发展。
三、畅想享美
单凭抽象的文字符号很难呈现形象，激起美感。因此，在课堂教学中，老师要精心设计，用形象化的语言，投影片、录像片的色彩，去激活学生头脑中的表象，唤起学生丰富的想象，有效地运用电教媒体，把学生眼前的文字、符号变成充满激情的语言，栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，从而得到美的享受。
《天净沙·秋思》是元代散曲家马致远的一首小令，在引导学生欣赏这首小令时，我先在屏幕上出示这样一幅图画：秋天的黄昏，夕阳西沉，只有几只刚刚归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这幅笔法潇洒的水墨画，让学生充满了联想，有的说：“游子内心充斥的是满腔的乡愁”，有的说：“他在为他仕途上的失败而悲伤”……丰富的想象，透露出一股诗的意蕴，让人感到韵味悠然，寻绎难尽。在这堂课的结尾，我又播放了歌曲《故乡的云》，整个教室充满一种游子思归的浓郁的忧伤，学生在这样的氛围中，轻声吟诵这首小令，似乎也融入了作品中。
电教媒体弥补了学生生活空间狭窄的缺陷，丰富了事物的内涵，赋予形象极大的审美价值，创造了形象生动、情真意切的艺术世界，使学生畅想着、享受着……
总之，教师将多媒体手段运用得当，定能优化语文课堂教学，使学生由苦学、厌学、不会学，转变到乐学、好学、善学。
（河南焦作市第二十八中学；454000）
【关键词】多媒体 优化 语文课堂教学
传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作复杂，需要专门的设备。多媒体计算机辅助教学可以充分发挥“三机一幕”的优势，将图、文、声、像有机结合起来，充分呈现知识形成的过程，形象生动的画面、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，会给语文课增添无穷的魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而使课堂教学得以优化。
一、激趣入学
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：所谓课上得有趣，就是说，学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
教学中，我借助电教媒体，进行图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等，为学生创设一种生动形象的教学气氛，把枯燥的内容趣味化，把死板的文字活动化。
如教学《事物的正确答案不止一个》一课，上课伊始，我利用多媒体出示一些有趣的问题，“桌上有5根蜡烛，吹灭了3根还有几根？”如：“一个四边形桌面，截去一个角，还剩几个角？”等，再配上活泼有趣的画面，一下子就吸引住了学生的目光，同学们热烈讨论，情绪高涨，兴致昂然，既激发了他们的学习兴趣，又很自然地引入“事物的正确答案不止一个”这一主题。
二、设境生情
情感的诱发依赖于一定的情境。所谓情境，在教学论中指的是人为优化的教育教学环境的重要技术手段，具有传统媒体无法比拟的优越性。如教学《饮酒》诗，借助清新的色彩、古筝的音乐，渲染了夕阳西下、飞鸟归巢那种恬静闲适的氛围，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟诗人与大自然相契合的心境，进而体会到诗中描写的一切都显得那么美妙，那么富有人情味，都能让人忘记周围的一切，让人体会到生活的真谛。在朗读鉴赏时，辅之以优美、抒情的配音课文朗读，同时配以动画。美丽的画面、优美的旋律、谐和的节奏，营造出美的氛围，身外“境”，诱发心中“情”，电教媒体的合理配置，形成一个富有情绪色彩的心理场，满足了学生的审美需要，引起学生相应的、积极的情感体验，从而有效地推动形象思维的进一步发展。
三、畅想享美
单凭抽象的文字符号很难呈现形象，激起美感。因此，在课堂教学中，老师要精心设计，用形象化的语言，投影片、录像片的色彩，去激活学生头脑中的表象，唤起学生丰富的想象，有效地运用电教媒体，把学生眼前的文字、符号变成充满激情的语言，栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，从而得到美的享受。
《天净沙·秋思》是元代散曲家马致远的一首小令，在引导学生欣赏这首小令时，我先在屏幕上出示这样一幅图画：秋天的黄昏，夕阳西沉，只有几只刚刚归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这幅笔法潇洒的水墨画，让学生充满了联想，有的说：“游子内心充斥的是满腔的乡愁”，有的说：“他在为他仕途上的失败而悲伤”……丰富的想象，透露出一股诗的意蕴，让人感到韵味悠然，寻绎难尽。在这堂课的结尾，我又播放了歌曲《故乡的云》，整个教室充满一种游子思归的浓郁的忧伤，学生在这样的氛围中，轻声吟诵这首小令，似乎也融入了作品中。
电教媒体弥补了学生生活空间狭窄的缺陷，丰富了事物的内涵，赋予形象极大的审美价值，创造了形象生动、情真意切的艺术世界，使学生畅想着、享受着……
总之，教师将多媒体手段运用得当，定能优化语文课堂教学，使学生由苦学、厌学、不会学，转变到乐学、好学、善学。
（河南焦作市第二十八中学；454000）