论文部分内容阅读
【摘要】：加强“双师型”队伍建设是学院士官教育转型、提高士官教育质量的关键。要做好“双师型”教师队伍建设，就要强化教师培训，并制定有力的措施，逐步使“双师型”教师队伍的建设与管理制度化、规范化。
【关键词】： 职业教育 “双师型”教师队伍建设措施
【中图分类号】G640
教师是确保士官学院人才培养质量的关键因素，提高教师的能力素质对于士官学院的建设具有十分重要的意义和作用。在第十六次全军院校会议后，使馆学院的定位和承训任务都发生了较大转变，如何对士官学院教师的能力素质进行新的界定，以及能力素质标如何确定，这对于士官学院建设一支适应士官人才培养任务需求的教师队伍十分重要和关键。
1 “双师型”教师的内涵
所谓“双师型”，是指在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的教师。既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生学，又能指导学生做。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。
2 “双师型”教师队伍能力素质标准的主要内容
作为士官学院“双师型”教师，由于其角色的特殊性，还应该具有特殊能力素质。
首先，对从事专业基础和专业课程教学的教师，应该具有一定的职业教育理论知识、良好的职业素养、丰富的生产实践经验、熟练的专业技能、教学和技术创新能力、服务部队的能力；不但熟练掌握装备操作，还具备把实际操作能力融合于教学过程的传授能力；不但熟悉专业技术工作的内容和操作流程，还能及时排除故障、维修保障武器装备；不但能为部队培养应用型技术人才，还能结合实际装备进行技术创新与技术服务。其次，对于从事政治理论课、军事共同课程教学的教师来说，同样也需要有一定的职业教育理论知识、丰富的实践经验、熟练的专业技能、服务于部队的能力，只不过其含义有所不同。此处的“实践经验”不是生产经验，而是与专业相关的实践经验，用马克思主义的观点、方法分析和解决实际生活、训练中的各种现实问题的经验，是联系不断发展的变化的世情、国情和军情，紧密贴近学员的思想实际答疑解惑的经验；是在部队从事基层管理、训练、作战的经验。
3 加强“双师型”教师队伍建设的措施
3.1 构建“双师型”教师队伍生成体系
建立"双师型"师资队伍是职教师资队伍的特色和创新，是提高教育教学质量的关键。当前学院普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学、实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论教师和实训教师相分离影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技术应用人才迫切要求一支"双师型"的教师队伍。因此，建立一支"双师型"教师队伍，有利于制定理论与实践相结合的教学计划，有利于编写理论与实践相结合的教材，有利于进行理论实践一体化教学，有利于产学研相结合，有利于克服学生重理论轻实践的陈腐观念、树立重实践的观念和勇于实践的精神，有利于学校合理安排与调节专业理论课和实训课的任课教师。
教师业务素质不是生来就有的，要通过不断的培养才能形成；教师业务素质的提高也不是凭空实现的，也需要接受不断的再培训。因此，必须建立适合我院教育需要的“双师型”教师培训体系，积极寻求教师培训的各种有效途径。
首先，提高教师的“双师”素质要将着力点放在学院内部的培养上，发挥学院自身的育人功能，实施在岗培训，加强现有教师的培养和培训。在岗培训，要以激励机制鼓励中青年教师脱颖而出，要以不帮带机制帮助年轻教师快速成长。
其次，对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要让他们到生产、建设、管理第一线专业实践和考察一定时间，或到学院实训基地和产学研三结合基地进行锻炼（或工作）一定时间，包括动手能力训练，提高他们的实践能力和动手能力，使他们逐步成为"双师型"的教师。对于实验实训教师，在不断提高他们的实践能力和动手能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高他们的学历层次和理论水平，使他们也逐步成为"双师型"的教师。逐步减少专职的专业理论教师和专职的实验实训教师人数。要选派一些优秀的中青年骨干教师到国家重点建设职教师资培训基地进修和培训，提高他们的"双师"素质。
3.2 营造“双师型”教师队伍成长环境
营造良好的制度环境。学院应研究制定相应的制度，将“双师型”教师的任职资格、培养培训制度化，如“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上上制度化、规范化的道路。学院应在职称、职务晋升等方面，要充分发挥职称评审、业绩考核的导向作用，根据校“双师型”教师的特殊性，出台独立的职称评审标准，制定独立的考核办法，，把技能考核作为士官院校教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，确实体现职业技术教育对“双师型”教师的素质要求。
参考文献
[1]高占伟.高职教育“双师型”教师队伍建设[J].湖北函授大学学报，2010，23（1）：15-16.
[2]方东.蚌埠汽车士官学校“士官教育大讨论”优秀论文集[C].北京：国防大学出版社.
【关键词】： 职业教育 “双师型”教师队伍建设措施
【中图分类号】G640
教师是确保士官学院人才培养质量的关键因素，提高教师的能力素质对于士官学院的建设具有十分重要的意义和作用。在第十六次全军院校会议后，使馆学院的定位和承训任务都发生了较大转变，如何对士官学院教师的能力素质进行新的界定，以及能力素质标如何确定，这对于士官学院建设一支适应士官人才培养任务需求的教师队伍十分重要和关键。
1 “双师型”教师的内涵
所谓“双师型”，是指在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面的有机融合的教师。既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生学，又能指导学生做。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。
2 “双师型”教师队伍能力素质标准的主要内容
作为士官学院“双师型”教师，由于其角色的特殊性，还应该具有特殊能力素质。
首先，对从事专业基础和专业课程教学的教师，应该具有一定的职业教育理论知识、良好的职业素养、丰富的生产实践经验、熟练的专业技能、教学和技术创新能力、服务部队的能力；不但熟练掌握装备操作，还具备把实际操作能力融合于教学过程的传授能力；不但熟悉专业技术工作的内容和操作流程，还能及时排除故障、维修保障武器装备；不但能为部队培养应用型技术人才，还能结合实际装备进行技术创新与技术服务。其次，对于从事政治理论课、军事共同课程教学的教师来说，同样也需要有一定的职业教育理论知识、丰富的实践经验、熟练的专业技能、服务于部队的能力，只不过其含义有所不同。此处的“实践经验”不是生产经验，而是与专业相关的实践经验，用马克思主义的观点、方法分析和解决实际生活、训练中的各种现实问题的经验，是联系不断发展的变化的世情、国情和军情，紧密贴近学员的思想实际答疑解惑的经验；是在部队从事基层管理、训练、作战的经验。
3 加强“双师型”教师队伍建设的措施
3.1 构建“双师型”教师队伍生成体系
建立"双师型"师资队伍是职教师资队伍的特色和创新，是提高教育教学质量的关键。当前学院普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学、实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论教师和实训教师相分离影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技术应用人才迫切要求一支"双师型"的教师队伍。因此，建立一支"双师型"教师队伍，有利于制定理论与实践相结合的教学计划，有利于编写理论与实践相结合的教材，有利于进行理论实践一体化教学，有利于产学研相结合，有利于克服学生重理论轻实践的陈腐观念、树立重实践的观念和勇于实践的精神，有利于学校合理安排与调节专业理论课和实训课的任课教师。
教师业务素质不是生来就有的，要通过不断的培养才能形成；教师业务素质的提高也不是凭空实现的，也需要接受不断的再培训。因此，必须建立适合我院教育需要的“双师型”教师培训体系，积极寻求教师培训的各种有效途径。
首先，提高教师的“双师”素质要将着力点放在学院内部的培养上，发挥学院自身的育人功能，实施在岗培训，加强现有教师的培养和培训。在岗培训，要以激励机制鼓励中青年教师脱颖而出，要以不帮带机制帮助年轻教师快速成长。
其次，对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要让他们到生产、建设、管理第一线专业实践和考察一定时间，或到学院实训基地和产学研三结合基地进行锻炼（或工作）一定时间，包括动手能力训练，提高他们的实践能力和动手能力，使他们逐步成为"双师型"的教师。对于实验实训教师，在不断提高他们的实践能力和动手能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高他们的学历层次和理论水平，使他们也逐步成为"双师型"的教师。逐步减少专职的专业理论教师和专职的实验实训教师人数。要选派一些优秀的中青年骨干教师到国家重点建设职教师资培训基地进修和培训，提高他们的"双师"素质。
3.2 营造“双师型”教师队伍成长环境
营造良好的制度环境。学院应研究制定相应的制度，将“双师型”教师的任职资格、培养培训制度化，如“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上上制度化、规范化的道路。学院应在职称、职务晋升等方面，要充分发挥职称评审、业绩考核的导向作用，根据校“双师型”教师的特殊性，出台独立的职称评审标准，制定独立的考核办法，，把技能考核作为士官院校教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，确实体现职业技术教育对“双师型”教师的素质要求。
参考文献
[1]高占伟.高职教育“双师型”教师队伍建设[J].湖北函授大学学报，2010，23（1）：15-16.
[2]方东.蚌埠汽车士官学校“士官教育大讨论”优秀论文集[C].北京：国防大学出版社.