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中国分类号：G642
河南省职业教育教学改革课题ZJA14150
中等职业教育的目的是完成从学校到工作岗位的"顺利过渡"，是"实用主义"，而不是"书本主义"或"理论主义"。为实现这一过渡，我们课题组成员经过多年探索，总结出了一种新型的、适用于技能型课程的教学方法--"工程教学法"。
一.什么是"工程教学法"
"工程"是将系统化的、严格约束的、规范化的、可量化的方法应用于开发、运行及维护过程。工程的框架概括为：目标、过程和原则。把这些理念应用于教学，旨在将课程设计、教学管理和教学实践"工程化"。
"工程教学法"是将课本内容与实际工作内容进行整合，提炼出一个"工程"。老师按"工程"组织教学、安排教学内容，学生随着"工程"进展了解相关知识背景，认识相关知识，进而明白知识的应用环境，从中获得该环境下的关键能力，即：认知能力、专业技术能力、人际沟通能力和自学能力。
"工程教学法"表面上看似乎是一个"大项目"，实则是一"完整体系"，它环环相扣，前后相连。一个"工程"包含了现实岗位全部工作内容，在"工程"的实施过程中，不能逾越或忽略任何环节，一切均按"工程"概念有序进行。在"工程"的实施过程中，教师是主持人、提问者、评价者、指导者；学生是"工程"的实施者，是分析问题、解决问题的践行者。
二."工程教学法"应用于技能型课程《计算机网络》实例
教师根据现实工作环境构架出一个"工程"，提炼出"工程"的知识点和技能点，制定完成"工程"的实施秩序和评价体系。具体内容如下：
环节1：需求调研、可行性分析。所含知识点与技能点：根据甲方提出的需求掌握需求调研步骤和技巧，并对其需求进行可行性分析，得出结论，起草方案。
环节2：市场调研、经济效益分析。所含知识点与技能点：依据环节1的结论，对网络设备、工程材料、软硬件、人工、运输、税收等费用进行经济效益分析，学会撰写标书。
环节3：需求分析报告、效益分析报告、标书、整体实施方案设计。所含知识点与技能点：完成部分工程文书的撰写，初步完成方案设计。
环节4：模拟招（投）标会议。所含知识点与技能点：撰写合同文书，签订合同。
环节5：购买设备。所含知识点与技能点：模拟设备购置，熟悉设备的技术参数和性能指标，能判定设备质量的优劣。
环节6：安装、调试、试运行。所含知识点与技能点：各类服务器的配置，客户端配置；OSI故障诊断及维护；数据包捕获与分析；数据链路层安装与调试；安装配置TCP/IP协议；常用网络命令测试网络；网线的制作与测试；配置路由器windows server 2007 OS；各类网络介质和设备的使用特点及配置要点；网络安全要点。
环节7：售后、跟踪服务、付尾款。所含知识点与技能点：熟悉项目及设备的验收过程，熟悉付款方式，书写验收报告。
环节8：总结、评价等文书撰写与交接。所含知识点与技能点：完成各类技术文档的撰写，完成工程交接。
以上8个环节即为该"工程"的框架结构。在此"工程"实施过程中，教师主持、监督、检查、验收、评价工程的全过程。教师在"工程"实施前要给出"工程实施计划书"，合理分配每个环节的时间；学生在"工程"实施中要为每个环节填写相应的"环节实施记录"，在记录中提出问题，并在老师的帮助下找到解决问题的方法。老师根据记录了解学生的"工程"进展，对其所做的工作给予总结，以此作为学生阶段性学习效果的评价。
三."工程教学法"的特点
从上述教学环节可知"工程教学法"不同于传统教学法。
1. 1.教学内容不同
传统的《计算机网络》只涉及网络的安装与调试技能，如：安装配置TCP/IP协议、网线的制作与测试分析、路由器的配置、TCP数据包的分析等，但现实中要走到"安装网络"这一步，必须经过：市场调研、方案设计、招投标、合同签订、设备购置等一系列过程。这些过程属于"超纲"部分，但这"超纲"部分是现实岗位必须掌握的工作技能，我们的校园教育恰恰缺失了这部分。
中等职业教育一再强调与现实岗位"零距离"，如果我们的校园教育不能弥补上这些缺失的环节，则很难做到"零距离"。
2. 2.教学形式不同
中等职业学校技能型课程，大多是老师先讲，学生后练，而"工程教学法"是边讲边练，在练习中发现问题、在练习中解决问题。这种方式很容易让学生明白为什么要用这些知识和技能、什么情况下用这些知识和技能。有了知识背景，知识便于理解，也便于记忆。
3. 3.评价学生的标准不同
传统教学用"一个标准"评价学生，既片面，又不科学。"工程教学法"按每个环节学生提出的问题和解决问题的能力多元化、全面评价学生，真正做到让"每个学生都有提高、都有进步"，鼓励学生主动思考，逐步培养学生发现问题和解决问题的能力。
4. 4.教学和学生的管理模式不同
为顺利实施"工程教学法"、创造"零距离"环境，学生和老师的角色依据现代化企业管理模式改变，领导和被领导的意识加深。用严格的劳动纪律和规章制度约束学生，使学生在学校就能养成服从领导、遵守纪律的好习惯。
四、实施"工程教学法"的要点
通过上述对"工程教学法"的阐述，不难看出在实施"工程教学法"的过程中，课本内容仅占整个"工程"的50%左右，其余内容均在课本之外。这些课本外的内容支撑着实际工作岗位的"专业能力"和"职业素养"，是学生必须知道且应尽可能掌握的内容。这部分内容对教师的要求更高，如果教师没有实际完成过"工程"的经历，根本无法引领学生完成"工程"。因此，实施"工程教学法"有三大难点，即：师资问题、学校所拥有的硬件设施问题和如何保证"工程教学法"顺利进行的问题。
"工程"是一个体系，一环缺失就会导致整个工程搁浅。如果教师在实施"工程教学法"的过程中缺乏对学生的有效把控，"工程教学法"将会成为一句空话。
五."工程教学法"的意义
"工程教学法"是我们作为一线教师在教学实训过程中探索、总结出来的，这种教学法从根本上改变了传统的教学内容和管理模式，它以生产实践为背景，按岗位需求培养、训练学生，努力做到"训练技能"与"生产实践活动"相结合，力争达到从学校到岗位的"顺利过渡"，并努力培养学生的岗位态度，使学生"顺利过渡"到岗位后能稳定在工作岗位上。
河南省职业教育教学改革课题ZJA14150
中等职业教育的目的是完成从学校到工作岗位的"顺利过渡"，是"实用主义"，而不是"书本主义"或"理论主义"。为实现这一过渡，我们课题组成员经过多年探索，总结出了一种新型的、适用于技能型课程的教学方法--"工程教学法"。
一.什么是"工程教学法"
"工程"是将系统化的、严格约束的、规范化的、可量化的方法应用于开发、运行及维护过程。工程的框架概括为：目标、过程和原则。把这些理念应用于教学，旨在将课程设计、教学管理和教学实践"工程化"。
"工程教学法"是将课本内容与实际工作内容进行整合，提炼出一个"工程"。老师按"工程"组织教学、安排教学内容，学生随着"工程"进展了解相关知识背景，认识相关知识，进而明白知识的应用环境，从中获得该环境下的关键能力，即：认知能力、专业技术能力、人际沟通能力和自学能力。
"工程教学法"表面上看似乎是一个"大项目"，实则是一"完整体系"，它环环相扣，前后相连。一个"工程"包含了现实岗位全部工作内容，在"工程"的实施过程中，不能逾越或忽略任何环节，一切均按"工程"概念有序进行。在"工程"的实施过程中，教师是主持人、提问者、评价者、指导者；学生是"工程"的实施者，是分析问题、解决问题的践行者。
二."工程教学法"应用于技能型课程《计算机网络》实例
教师根据现实工作环境构架出一个"工程"，提炼出"工程"的知识点和技能点，制定完成"工程"的实施秩序和评价体系。具体内容如下：
环节1：需求调研、可行性分析。所含知识点与技能点：根据甲方提出的需求掌握需求调研步骤和技巧，并对其需求进行可行性分析，得出结论，起草方案。
环节2：市场调研、经济效益分析。所含知识点与技能点：依据环节1的结论，对网络设备、工程材料、软硬件、人工、运输、税收等费用进行经济效益分析，学会撰写标书。
环节3：需求分析报告、效益分析报告、标书、整体实施方案设计。所含知识点与技能点：完成部分工程文书的撰写，初步完成方案设计。
环节4：模拟招（投）标会议。所含知识点与技能点：撰写合同文书，签订合同。
环节5：购买设备。所含知识点与技能点：模拟设备购置，熟悉设备的技术参数和性能指标，能判定设备质量的优劣。
环节6：安装、调试、试运行。所含知识点与技能点：各类服务器的配置，客户端配置；OSI故障诊断及维护；数据包捕获与分析；数据链路层安装与调试；安装配置TCP/IP协议；常用网络命令测试网络；网线的制作与测试；配置路由器windows server 2007 OS；各类网络介质和设备的使用特点及配置要点；网络安全要点。
环节7：售后、跟踪服务、付尾款。所含知识点与技能点：熟悉项目及设备的验收过程，熟悉付款方式，书写验收报告。
环节8：总结、评价等文书撰写与交接。所含知识点与技能点：完成各类技术文档的撰写，完成工程交接。
以上8个环节即为该"工程"的框架结构。在此"工程"实施过程中，教师主持、监督、检查、验收、评价工程的全过程。教师在"工程"实施前要给出"工程实施计划书"，合理分配每个环节的时间；学生在"工程"实施中要为每个环节填写相应的"环节实施记录"，在记录中提出问题，并在老师的帮助下找到解决问题的方法。老师根据记录了解学生的"工程"进展，对其所做的工作给予总结，以此作为学生阶段性学习效果的评价。
三."工程教学法"的特点
从上述教学环节可知"工程教学法"不同于传统教学法。
1. 1.教学内容不同
传统的《计算机网络》只涉及网络的安装与调试技能，如：安装配置TCP/IP协议、网线的制作与测试分析、路由器的配置、TCP数据包的分析等，但现实中要走到"安装网络"这一步，必须经过：市场调研、方案设计、招投标、合同签订、设备购置等一系列过程。这些过程属于"超纲"部分，但这"超纲"部分是现实岗位必须掌握的工作技能，我们的校园教育恰恰缺失了这部分。
中等职业教育一再强调与现实岗位"零距离"，如果我们的校园教育不能弥补上这些缺失的环节，则很难做到"零距离"。
2. 2.教学形式不同
中等职业学校技能型课程，大多是老师先讲，学生后练，而"工程教学法"是边讲边练，在练习中发现问题、在练习中解决问题。这种方式很容易让学生明白为什么要用这些知识和技能、什么情况下用这些知识和技能。有了知识背景，知识便于理解，也便于记忆。
3. 3.评价学生的标准不同
传统教学用"一个标准"评价学生，既片面，又不科学。"工程教学法"按每个环节学生提出的问题和解决问题的能力多元化、全面评价学生，真正做到让"每个学生都有提高、都有进步"，鼓励学生主动思考，逐步培养学生发现问题和解决问题的能力。
4. 4.教学和学生的管理模式不同
为顺利实施"工程教学法"、创造"零距离"环境，学生和老师的角色依据现代化企业管理模式改变，领导和被领导的意识加深。用严格的劳动纪律和规章制度约束学生，使学生在学校就能养成服从领导、遵守纪律的好习惯。
四、实施"工程教学法"的要点
通过上述对"工程教学法"的阐述，不难看出在实施"工程教学法"的过程中，课本内容仅占整个"工程"的50%左右，其余内容均在课本之外。这些课本外的内容支撑着实际工作岗位的"专业能力"和"职业素养"，是学生必须知道且应尽可能掌握的内容。这部分内容对教师的要求更高，如果教师没有实际完成过"工程"的经历，根本无法引领学生完成"工程"。因此，实施"工程教学法"有三大难点，即：师资问题、学校所拥有的硬件设施问题和如何保证"工程教学法"顺利进行的问题。
"工程"是一个体系，一环缺失就会导致整个工程搁浅。如果教师在实施"工程教学法"的过程中缺乏对学生的有效把控，"工程教学法"将会成为一句空话。
五."工程教学法"的意义
"工程教学法"是我们作为一线教师在教学实训过程中探索、总结出来的，这种教学法从根本上改变了传统的教学内容和管理模式，它以生产实践为背景，按岗位需求培养、训练学生，努力做到"训练技能"与"生产实践活动"相结合，力争达到从学校到岗位的"顺利过渡"，并努力培养学生的岗位态度，使学生"顺利过渡"到岗位后能稳定在工作岗位上。