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中国分类号：G633.34
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。针对学生每逢作文课，常常感到无话可说，只能东拼西凑，说一些空话、套话甚至编一些材料的现状，我认为应该对学生以激趣、诱导、创新为前提，通过我多年的教学经验，在作文教学中做了以下几方面尝试，收效较好。
一、 观察生活，培养写作兴趣，简单概括为“激趣”
有人说，学生见识少，生活单调，没啥可写，这是一种片面的看法。其实，学生的生活很丰富，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的自然风光、四季景物，以及千姿百态的动植物世界都特别熟悉，这为学生提供了取之不尽、用之不竭的素材。
在作文教学中，要把学生的视野引到广阔的生活中去，使学生认识生活，感受生活，学生拿起笔来就会有言可叙，有感可发、有情可抒。如在指导学生“观察一种植物”这篇作文时，我把学生带到室外去观察各种植物，让学生通过亲自看、触、闻多种感官参与观察，使其对植物产生了兴趣，然后把兴趣引导到作文上，其效果比在教室里讲，在黑板上看植物挂图，念范文，依葫芦画瓢的作文教学方法好得多，学生感到有话可说，有内容可写，他们热爱生活的兴趣和写作兴趣都得到了发展。
二、 寓教于游戏之中，以说促写，培养写作兴趣
说和写是一对孪生姐妹，说是用嘴“写”，写是用笔“说”，说和写是有机联系、相辅相成的，所以说的作用是极其重要的。在作文教学中，以说促写不失为一种较成功的办法。
1. 课前三分钟口语训练
为了激发学生写作兴趣，我注重每天的训练。即每节课的前三分钟让学生走上讲台“说”，每日一人或几人，轮流上台，说自己想说的爱说的话题。据教育学、心理学的研究表明，现阶段学生普遍反映出求新、求奇、求美、求乐的心理特点，他们最爱说也最想说的话题，归纳起来主要表现为以下几个方面：看来的，听来的新奇事；讲故事；家庭、亲人、好友，特别是崇拜的偶像；爱畅想自己的未来，学生爱说什么，想说什么，就让他说什么，因为只有这样才能激发起说的兴趣。一轮后，把每人说的写成书面文字，装订成册，成为班上的“材料库”。实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收到很好的效果。
2. 重视口头作文
由于学生作文中思路较混乱，重点不突出，中心欠明确的现象常常出现，在讲评作文时，教师把带有这类现象的作文在班上读后，学生们几乎都能看出毛病所在，可如果篇篇都由教师批改才能解决问题，那学生不是太被动了吗：于是应考虑让学生说作文，即每次议题确定后，先让学生认真思考，首先确定中心，中心确定后考虑如何开头、结尾、安排材料等，考虑好后同桌互相说，学生在说的时候会发现自己思路的一些缺点，没有什么问题了，在学写作文。
3.还可以组织故事会，激发学生说的兴趣，也可以对周围新近发生的事，让学生讨论，各抒己见，既培养了说的能力，有促进了写
当然，学生要“说”好，还需要教师多指导。尤其是对于学生来说，说的能力并不强，表现为不知道“说什么”和“怎么说”。教师可以示范，让学生模仿。要明确提出说的要求，如说一件事要把时间、地点、人物，事件的起因经过及结果这些要素交代清楚；说一个人要把她的长相、穿着、语言、动作等在具体活动中的表现讲明白、讲具体，是学生说的有法则、有规矩。学生说了，要及时评价，要充分的肯定，保护其积极性。当然，说好不等于写好，但说好为写好做了极好的准备和铺垫，奠定了坚实的基础，因为说好不仅为写好提供了物，而且提供了序。这就要求教师要积极诱导。
三、 写好日记，在日常生活中积累写作素材，培养写作习惯
学生生活经验少，认识水平低，词汇贫乏，概括能力不强，写作技能也尚未入门，因此教师要引导他们写最熟悉的事物，写自己的真情实感，可以写得零星一点，不求全，难度低，学生易学易写，因而容易引起兴趣，不会把作文当作是一件“苦差事”，易产生跃跃欲试不吐不快的心理。所以我们每周都给学生上二节作文课，这样不仅增加了学生练笔密度，还满足了学生一吐为快的心理需要。
培养习惯，树立恒心，告诉学生应每天规定时间写日记，不管做什么，都要有坚强的意志，初写日记，内容可短些、浅些，养成习惯后，再在日记的质量上下功夫。日久天长，学生练笔多了，写作水平自然就提高了。
四、 修改作文多样化，展示学生好作品，诱导写作乐趣
在学生写完作文稿之后，让他们自己按照本次作文的训练要求，认真对照检查，这样学生能发现一些自己作文中字、词、句方面较为明显的错误，这叫“自改”。“自改”完后同桌“互改”，在“互改”时对他们提出的要求是：用波浪线划出写得较好的词句；修改作文中的错字、别字、病句、错漏的标点；适当给改的作文插进一二个成语。经过互改后让学生把改好的文稿誊抄在作文本上交给教师批改。“互改”是同学们最愿意做的一项练习，他们常常是注意力很集中地给对方修改，俨然一位小老师，在“互改”中学生受益不小。他们既能在“互改”时扬长避短，又能学习别人的长处。教师在批改学生作文时注意挖掘了学生作文中的“闪光点”，只要文中有一点可取之处，都给予热情肯定，为的是增强学生的自信心；每次习作都从中挑选三篇在班上的优秀小作品学习园地里发表，让他们充分享受成功的喜悦，从而提高他们的作文兴趣。
五、 展开想象的翅膀，自己编故事，培养创新精神
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此教师一定要注重培养学生的创新意识。学生富于想象，而且善于创新，教师处让学生看图作文外，还可设想一个故事开头给学生，让他们自编故事，引发其写作兴趣。如设想了《小猴子和老山羊》的故事开头：“小猴子和老山羊是好朋友，老山羊总愿意帮助别人，而小猴子屁股上的毛被火星烧着了”。故事会怎样发展，结果怎样，让学生展开想象，自己编写，学生的兴致极高，他们把故事编得各式各样，有理、有情、有趣，读了引人发笑。这样，学生怀着极大的兴趣认真写作，怎么能不充分发挥自己的创新才能呢？
这就是激趣，诱导，创新的作文教学方法。
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。针对学生每逢作文课，常常感到无话可说，只能东拼西凑，说一些空话、套话甚至编一些材料的现状，我认为应该对学生以激趣、诱导、创新为前提，通过我多年的教学经验，在作文教学中做了以下几方面尝试，收效较好。
一、 观察生活，培养写作兴趣，简单概括为“激趣”
有人说，学生见识少，生活单调，没啥可写，这是一种片面的看法。其实，学生的生活很丰富，他们从小生活在大自然的怀抱里，对丰富多彩的自然风光、四季景物，以及千姿百态的动植物世界都特别熟悉，这为学生提供了取之不尽、用之不竭的素材。
在作文教学中，要把学生的视野引到广阔的生活中去，使学生认识生活，感受生活，学生拿起笔来就会有言可叙，有感可发、有情可抒。如在指导学生“观察一种植物”这篇作文时，我把学生带到室外去观察各种植物，让学生通过亲自看、触、闻多种感官参与观察，使其对植物产生了兴趣，然后把兴趣引导到作文上，其效果比在教室里讲，在黑板上看植物挂图，念范文，依葫芦画瓢的作文教学方法好得多，学生感到有话可说，有内容可写，他们热爱生活的兴趣和写作兴趣都得到了发展。
二、 寓教于游戏之中，以说促写，培养写作兴趣
说和写是一对孪生姐妹，说是用嘴“写”，写是用笔“说”，说和写是有机联系、相辅相成的，所以说的作用是极其重要的。在作文教学中，以说促写不失为一种较成功的办法。
1. 课前三分钟口语训练
为了激发学生写作兴趣，我注重每天的训练。即每节课的前三分钟让学生走上讲台“说”，每日一人或几人，轮流上台，说自己想说的爱说的话题。据教育学、心理学的研究表明，现阶段学生普遍反映出求新、求奇、求美、求乐的心理特点，他们最爱说也最想说的话题，归纳起来主要表现为以下几个方面：看来的，听来的新奇事；讲故事；家庭、亲人、好友，特别是崇拜的偶像；爱畅想自己的未来，学生爱说什么，想说什么，就让他说什么，因为只有这样才能激发起说的兴趣。一轮后，把每人说的写成书面文字，装订成册，成为班上的“材料库”。实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收到很好的效果。
2. 重视口头作文
由于学生作文中思路较混乱，重点不突出，中心欠明确的现象常常出现，在讲评作文时，教师把带有这类现象的作文在班上读后，学生们几乎都能看出毛病所在，可如果篇篇都由教师批改才能解决问题，那学生不是太被动了吗：于是应考虑让学生说作文，即每次议题确定后，先让学生认真思考，首先确定中心，中心确定后考虑如何开头、结尾、安排材料等，考虑好后同桌互相说，学生在说的时候会发现自己思路的一些缺点，没有什么问题了，在学写作文。
3.还可以组织故事会，激发学生说的兴趣，也可以对周围新近发生的事，让学生讨论，各抒己见，既培养了说的能力，有促进了写
当然，学生要“说”好，还需要教师多指导。尤其是对于学生来说，说的能力并不强，表现为不知道“说什么”和“怎么说”。教师可以示范，让学生模仿。要明确提出说的要求，如说一件事要把时间、地点、人物，事件的起因经过及结果这些要素交代清楚；说一个人要把她的长相、穿着、语言、动作等在具体活动中的表现讲明白、讲具体，是学生说的有法则、有规矩。学生说了，要及时评价，要充分的肯定，保护其积极性。当然，说好不等于写好，但说好为写好做了极好的准备和铺垫，奠定了坚实的基础，因为说好不仅为写好提供了物，而且提供了序。这就要求教师要积极诱导。
三、 写好日记，在日常生活中积累写作素材，培养写作习惯
学生生活经验少，认识水平低，词汇贫乏，概括能力不强，写作技能也尚未入门，因此教师要引导他们写最熟悉的事物，写自己的真情实感，可以写得零星一点，不求全，难度低，学生易学易写，因而容易引起兴趣，不会把作文当作是一件“苦差事”，易产生跃跃欲试不吐不快的心理。所以我们每周都给学生上二节作文课，这样不仅增加了学生练笔密度，还满足了学生一吐为快的心理需要。
培养习惯，树立恒心，告诉学生应每天规定时间写日记，不管做什么，都要有坚强的意志，初写日记，内容可短些、浅些，养成习惯后，再在日记的质量上下功夫。日久天长，学生练笔多了，写作水平自然就提高了。
四、 修改作文多样化，展示学生好作品，诱导写作乐趣
在学生写完作文稿之后，让他们自己按照本次作文的训练要求，认真对照检查，这样学生能发现一些自己作文中字、词、句方面较为明显的错误，这叫“自改”。“自改”完后同桌“互改”，在“互改”时对他们提出的要求是：用波浪线划出写得较好的词句；修改作文中的错字、别字、病句、错漏的标点；适当给改的作文插进一二个成语。经过互改后让学生把改好的文稿誊抄在作文本上交给教师批改。“互改”是同学们最愿意做的一项练习，他们常常是注意力很集中地给对方修改，俨然一位小老师，在“互改”中学生受益不小。他们既能在“互改”时扬长避短，又能学习别人的长处。教师在批改学生作文时注意挖掘了学生作文中的“闪光点”，只要文中有一点可取之处，都给予热情肯定，为的是增强学生的自信心；每次习作都从中挑选三篇在班上的优秀小作品学习园地里发表，让他们充分享受成功的喜悦，从而提高他们的作文兴趣。
五、 展开想象的翅膀，自己编故事，培养创新精神
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此教师一定要注重培养学生的创新意识。学生富于想象，而且善于创新，教师处让学生看图作文外，还可设想一个故事开头给学生，让他们自编故事，引发其写作兴趣。如设想了《小猴子和老山羊》的故事开头：“小猴子和老山羊是好朋友，老山羊总愿意帮助别人，而小猴子屁股上的毛被火星烧着了”。故事会怎样发展，结果怎样，让学生展开想象，自己编写，学生的兴致极高，他们把故事编得各式各样，有理、有情、有趣，读了引人发笑。这样，学生怀着极大的兴趣认真写作，怎么能不充分发挥自己的创新才能呢？
这就是激趣，诱导，创新的作文教学方法。