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摘 要：双语教学在我国高校的学科教学中逐渐风行，但在教学的操作上仍然存在不少误区和困惑。本文从母语和二语的最佳比例、双语教学原则方法两个方面介绍和分析了双语语言教学研究中的主要成果，并对未来的发展趋势进行了展望，以期对我国高校开展高质量的专业课的双语课程有所启示。
关键词：双语教学；母语和二语的比例；教学法
中国分类号：G642
一 引言
上世纪60、70年代，双语教学在美国以立法的形式得以确认，这是适应当时美国学习群体多样性及移民情况的结果，其目的在于帮助英语口语水平较低的学习群体，促进教育公平。近年来，我国高校也开始刮起双语教学之风。我国的双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。与最初的双语教学运动目的不同，我国双语教学的主旨是培养国际化战略人才，改革单纯以学语言为目的的外语教育现状。
勿庸讳言，我国高校学科的双语教学提倡至今，仍处于摸索阶段，当前教学中存在不少操作的误区：有的双语教学就是外文的课件加上中文的讲解，或者中文的课件加上半英文半中文的讲解。部分学生反映双语课的学习效果还不如用汉语讲学，理论性知识用英语掌握太难，例证材料用英文讲解又显得多余。因此，如何让学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习上均顺利而自然地发展，是众多高教教学工作者感到困惑的问题。现有的相关文章大多围绕双语教学的必要性及注意事项展开，对具体的操作事宜仍处于初级探讨阶段。笔者认为，既然涉及到双语，也当遵从语言学习的基本规律。因此，本文拟评述国内外语言教学中双语教学的相关经验及研究成果，从而力求对我国开展高质量的双语课程有所启示。
二、母语和二语的最佳教学比例研究的启示
浸入式教学的早期代表人物是德裔美籍语言学家马克西米利安·贝利兹。他自身的经历使其相信，在语言学习过程中，纯外语教学的效果优于双语教学。贝利兹认为，纯外语的教学既可最大程度地仿真外语的现实生活情境，也可减少母语与二语之间概念解释的麻烦。
目前，浸入式教学开始被越来越多的学者质疑，人们开始重新评估学习者通过母语进行外语教学的好处。由此延伸出一个新的研究方向：语言迁移方向。语言迁移是指"一种语言对学习另一种语言产生的影响"，被视为语言学习中的一个复杂且受诸多因素影响制约的认知心理过程。越来越多的研究者开始考虑语言学习的环境、语言应用的社会环境、学习者个体差异、以及来自学习者本人的内省数据等因素。可能正是由于各种因素影响的复杂性，在母语和二语的最佳搭配比例的问题上，一直存在争议。
不同母语、不同二语的调查中，教师汇报的最佳比例结果也存在较大差异。这方面研究集中在以英语为母语的国家，以英语为外语的相关教学研究见少。不同的教师甚至同一教师在不同班级，两者的搭配比例都不同。因此，母语和二语最佳比例的问题，似乎并不存在固定的标准。脱离各种客观因素的作用，盲目追求母语与二语的"最佳"搭配比例，不恰当的，也不适宜。
三、 关于双语教学原则和教学法研究的启示
尽管双语语言教学母语和二语的比例存在争议，但无论何种情况，教学的重点都应当是如何使学生明白教学内容并理解外语的表达方式。但对于具体的做法，不同学者提倡的不同。例如，Turnbull & Dailey-O'Cain（2009）提出，教师是决定双语教学效果的关键，教师可以任意制定他们自己认为合适的关于两种语言间转换的规则。McMillan & Rivers（2011）提出，教师和学习者实际上共同决定了教学中双语的使用怎样才是合适的。Macaro（2006）认为，当学习者学习状态不佳时，使用母语是最合适的。而Edstrom（2006）则提出，应当无原则地使用母语。
此外，随着上世纪70年代交际法教学的风行，传统的英语语言教学中采用的PPP教学模式（即"讲授"（Presentation）-"练习"（Practise）-"输出"（Production）模式），开始受到极大的挑战。越来越多的语言教学教材开始强调培养学生的外语交际能力。交际法，也叫功能法或意念法，是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的，已经成为了全世界影响较大的外语教学法流派之一。我国高校专业课程的双语教学，其主旨并非侧重语言教学，而是培养国际化战略人才，因此不宜过于侧重语言知识的讲解，而单纯的交际法教学又难以满足专业知识传授的需要。我们认为，应当将交际法与任务导向法相结合，在遵守语言教学的共同规则的基础上，根据学生已有的基础，有选择地补充丰富实用的语料内容，并安排难度适宜的、生动活泼的教学活动，才能帮助学生完成旧知识和新知识的对接，促进学生的有效学习。此外，网络信息的发展为搜寻英语和专业的结合点提供了极大的便捷，教师除了从著作、杂志、广播、电视等渠道寻找丰富的材料外，也可通过google， baidu等搜索引擎，遴选出即契合学生水平和兴趣，又承载一定专业信息的英语学习资源和材料。
四、 展望
我国学科的双语教学在实施过程出现的诸多困惑，除上述提及争论之外，师资更是一个重要瓶颈。不少研究者认识到，语言教学成功与否的关键之一取决于教师本身。正如Robinet所言，优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。教师应该不仅是知识的传授者，学习过程的监督者，而且是教学活动的组织者，学生积极性的调动者。但目前许多学校缺乏能够熟练使用外语讲授专业课的高质量、高素质的教师，因此，教师的培训已成当务之急。
综上所述，从系统论的观点来看，各种纷繁复杂的环境因素构成一个整体的、动态的、开放的系统。在这个系统内，各个子系统之间相互作用、相互影响，并作为一个整体对我国专业课程的双语教学的过程及其效果产生影响。立足于中国的环境特色，融合专业课程与语言教学的相关成果，无疑将促进我国学科双语教学实践的改革，从而进一步引起环境因素的变化。这正是推动我国高校教学改革和发展的根本动力。 参考文献：
[1] Berlitz London （2011）. Berlitz training and methodology. www.berlitz.co.uk/upload/pdfs/Berlitz_
Instruction_methodology_PDF.pdf
[2] Copland，F.& G.Neokleous（2001）.L1 to teach L2： Complexities and contradictions. ELT Journal
65.3，270-280.
[3]Dodson， C.（1967/1972）. Language teaching and the bilingual method. Bath： Pitman. [31]Duff， A. （1989）. Translation： A resource book for teachers. Oxford： Oxford University Press.
[4] Duff， P. & C. Polio （1990）. How much foreign language is there in the foreign language classroom？ The Modern Language Journal， 74.2， 154-166.
[5] Edstrom， A. （2006）. L1 use in the L2 classroom： One teacher's self-evaluation Canadian Modern
[6] Ellis，R， The study of second language acquisition. Oxford： Oxford University Press.1994， 134
[7] Kim， S.-H. & C. Elder （2008）. Target language use in foreign language classrooms： Practices
and perceptions of two native speaker teachers in New Zealand. Language， Culture and
Communication 21.2，167-185.
[8]Littlewood，W.&B.-H. Yu （2011）. First language and target language in the foreign language
classroom.Language Teaching 44， 64-77.
[9] Macaro， E. （2006）. Codeswitching in the L2 classroom： A communication and learning strategy.
In E.Llurda （ed.）， Non-native language teachers： Perceptions， challenges and contributions to
the profession. Amsterdam：Springer， 63-84.
[10] McMillan， B. & D. Rivers （2011）. The practice of policy： Teacher attitudes toward 'English only'.
System 39.2， 251-263.
[11]Rolin-Ianziti， J. & R. Varshney （2008）. Students' views regarding the use of the first language：
An exploratory study in a tertiary context maximizing target language use. Canadian Modern
Language Review 65.2， 249-273.
[12]Turnbull， M. & J. Dailey-O'Cain （2009）. Concluding reflections： Moving forward. In M. Turnbull
&J. Dailey-O'Cain （eds.）， 182-207.
[13]戴炜栋. 构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系.外语教学与研究， 2001， （5） ： 322 - 327.
[14]章兼中. 国外外语教学法主要流派. 上海：华东师范大学出版社，1983.
[15]杨连瑞，张德禄. 二语习得研究与中国外语教学.上海外语教育出版社，2011：126-161.
关键词：双语教学；母语和二语的比例；教学法
中国分类号：G642
一 引言
上世纪60、70年代，双语教学在美国以立法的形式得以确认，这是适应当时美国学习群体多样性及移民情况的结果，其目的在于帮助英语口语水平较低的学习群体，促进教育公平。近年来，我国高校也开始刮起双语教学之风。我国的双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。与最初的双语教学运动目的不同，我国双语教学的主旨是培养国际化战略人才，改革单纯以学语言为目的的外语教育现状。
勿庸讳言，我国高校学科的双语教学提倡至今，仍处于摸索阶段，当前教学中存在不少操作的误区：有的双语教学就是外文的课件加上中文的讲解，或者中文的课件加上半英文半中文的讲解。部分学生反映双语课的学习效果还不如用汉语讲学，理论性知识用英语掌握太难，例证材料用英文讲解又显得多余。因此，如何让学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习上均顺利而自然地发展，是众多高教教学工作者感到困惑的问题。现有的相关文章大多围绕双语教学的必要性及注意事项展开，对具体的操作事宜仍处于初级探讨阶段。笔者认为，既然涉及到双语，也当遵从语言学习的基本规律。因此，本文拟评述国内外语言教学中双语教学的相关经验及研究成果，从而力求对我国开展高质量的双语课程有所启示。
二、母语和二语的最佳教学比例研究的启示
浸入式教学的早期代表人物是德裔美籍语言学家马克西米利安·贝利兹。他自身的经历使其相信，在语言学习过程中，纯外语教学的效果优于双语教学。贝利兹认为，纯外语的教学既可最大程度地仿真外语的现实生活情境，也可减少母语与二语之间概念解释的麻烦。
目前，浸入式教学开始被越来越多的学者质疑，人们开始重新评估学习者通过母语进行外语教学的好处。由此延伸出一个新的研究方向：语言迁移方向。语言迁移是指"一种语言对学习另一种语言产生的影响"，被视为语言学习中的一个复杂且受诸多因素影响制约的认知心理过程。越来越多的研究者开始考虑语言学习的环境、语言应用的社会环境、学习者个体差异、以及来自学习者本人的内省数据等因素。可能正是由于各种因素影响的复杂性，在母语和二语的最佳搭配比例的问题上，一直存在争议。
不同母语、不同二语的调查中，教师汇报的最佳比例结果也存在较大差异。这方面研究集中在以英语为母语的国家，以英语为外语的相关教学研究见少。不同的教师甚至同一教师在不同班级，两者的搭配比例都不同。因此，母语和二语最佳比例的问题，似乎并不存在固定的标准。脱离各种客观因素的作用，盲目追求母语与二语的"最佳"搭配比例，不恰当的，也不适宜。
三、 关于双语教学原则和教学法研究的启示
尽管双语语言教学母语和二语的比例存在争议，但无论何种情况，教学的重点都应当是如何使学生明白教学内容并理解外语的表达方式。但对于具体的做法，不同学者提倡的不同。例如，Turnbull & Dailey-O'Cain（2009）提出，教师是决定双语教学效果的关键，教师可以任意制定他们自己认为合适的关于两种语言间转换的规则。McMillan & Rivers（2011）提出，教师和学习者实际上共同决定了教学中双语的使用怎样才是合适的。Macaro（2006）认为，当学习者学习状态不佳时，使用母语是最合适的。而Edstrom（2006）则提出，应当无原则地使用母语。
此外，随着上世纪70年代交际法教学的风行，传统的英语语言教学中采用的PPP教学模式（即"讲授"（Presentation）-"练习"（Practise）-"输出"（Production）模式），开始受到极大的挑战。越来越多的语言教学教材开始强调培养学生的外语交际能力。交际法，也叫功能法或意念法，是70年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的，已经成为了全世界影响较大的外语教学法流派之一。我国高校专业课程的双语教学，其主旨并非侧重语言教学，而是培养国际化战略人才，因此不宜过于侧重语言知识的讲解，而单纯的交际法教学又难以满足专业知识传授的需要。我们认为，应当将交际法与任务导向法相结合，在遵守语言教学的共同规则的基础上，根据学生已有的基础，有选择地补充丰富实用的语料内容，并安排难度适宜的、生动活泼的教学活动，才能帮助学生完成旧知识和新知识的对接，促进学生的有效学习。此外，网络信息的发展为搜寻英语和专业的结合点提供了极大的便捷，教师除了从著作、杂志、广播、电视等渠道寻找丰富的材料外，也可通过google， baidu等搜索引擎，遴选出即契合学生水平和兴趣，又承载一定专业信息的英语学习资源和材料。
四、 展望
我国学科的双语教学在实施过程出现的诸多困惑，除上述提及争论之外，师资更是一个重要瓶颈。不少研究者认识到，语言教学成功与否的关键之一取决于教师本身。正如Robinet所言，优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。教师应该不仅是知识的传授者，学习过程的监督者，而且是教学活动的组织者，学生积极性的调动者。但目前许多学校缺乏能够熟练使用外语讲授专业课的高质量、高素质的教师，因此，教师的培训已成当务之急。
综上所述，从系统论的观点来看，各种纷繁复杂的环境因素构成一个整体的、动态的、开放的系统。在这个系统内，各个子系统之间相互作用、相互影响，并作为一个整体对我国专业课程的双语教学的过程及其效果产生影响。立足于中国的环境特色，融合专业课程与语言教学的相关成果，无疑将促进我国学科双语教学实践的改革，从而进一步引起环境因素的变化。这正是推动我国高校教学改革和发展的根本动力。 参考文献：
[1] Berlitz London （2011）. Berlitz training and methodology. www.berlitz.co.uk/upload/pdfs/Berlitz_
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[2] Copland，F.& G.Neokleous（2001）.L1 to teach L2： Complexities and contradictions. ELT Journal
65.3，270-280.
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[5] Edstrom， A. （2006）. L1 use in the L2 classroom： One teacher's self-evaluation Canadian Modern
[6] Ellis，R， The study of second language acquisition. Oxford： Oxford University Press.1994， 134
[7] Kim， S.-H. & C. Elder （2008）. Target language use in foreign language classrooms： Practices
and perceptions of two native speaker teachers in New Zealand. Language， Culture and
Communication 21.2，167-185.
[8]Littlewood，W.&B.-H. Yu （2011）. First language and target language in the foreign language
classroom.Language Teaching 44， 64-77.
[9] Macaro， E. （2006）. Codeswitching in the L2 classroom： A communication and learning strategy.
In E.Llurda （ed.）， Non-native language teachers： Perceptions， challenges and contributions to
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[10] McMillan， B. & D. Rivers （2011）. The practice of policy： Teacher attitudes toward 'English only'.
System 39.2， 251-263.
[11]Rolin-Ianziti， J. & R. Varshney （2008）. Students' views regarding the use of the first language：
An exploratory study in a tertiary context maximizing target language use. Canadian Modern
Language Review 65.2， 249-273.
[12]Turnbull， M. & J. Dailey-O'Cain （2009）. Concluding reflections： Moving forward. In M. Turnbull
&J. Dailey-O'Cain （eds.）， 182-207.
[13]戴炜栋. 构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系.外语教学与研究， 2001， （5） ： 322 - 327.
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[15]杨连瑞，张德禄. 二语习得研究与中国外语教学.上海外语教育出版社，2011：126-161.