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摘要：初中生初学英语都会感到好奇而新鲜，“说”的欲望很强烈，只是由于语言的，心理的障碍和传统的教法的误区，影响了“说”的积极性。针对这种现状，教师应十分注重因势利导，帮助学生消除障碍，围绕“交际”这个教学目标，尽量想方设法调动学生“想说”采用各种手段激发学生“敢说”，利用多种形式鼓励学生“多说”使学生在“三说”的过程中，逐步增多语言的积累，形成语言的交际能力，从而达到较为满意的教学效果。
关键词：想说 敢说 多说
为了把素质教育深入落到实处，春季开学我市对中小学生的作息时间进行了调整，缩短了学生的在校时间，“减轻学生的课业负担，全面实行素质教育”成为教育的热点，“减负”实质是学生“减负”，教师“加压”，这就要求我们教师转变观念，更新教法，明确“减负”是为了增效，众所周知，我们传统的教法是“满堂灌”，这容易给学生造成一种误导：只要多读，多记，多背，就能学好英语，因此不管老师还是学生，大多以应付书面考试作为最终目的，这很不符合现行教学规律，更不符合素质教育的要求。
英语是一门语言课。语言是交际的工具。在大力提倡素质教育的形势下，在培养二十一世纪全面发展的人才的策略下，我们学习英语，主要是用来交际，而不能仅为了应试。因此“说”在英语学习中有着极其重要的地位和意义。英语教师的重要职责就在于教会学生“说”英语。但英语作为一种异体文化的语言，不象母语那样，时时有环境，处处有课堂。刚接触英语的初中学生，往往有一种隔膜感，他们在“读—记—背—考”的路上艰难地跋涉，而淡化甚至消失了“说”英语的交际功能。到了初二，便出现了两极分化，到了初三有学生明显落后，甚至产生了厌学的情绪。因此，在初中英语教学中，教师在兼顾记背的同时，重在“说”上下功夫。
一、调动学生“想说”
兴趣是对一切事物求和的原动力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。我国古人也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要学生“乐”先要在我们的课堂“乐”
在呈现新知识时，教师应尽量把内容简化，为学生多设台阶，使学生感到不难，易于接受，多用简笔画，挂图，化整为“零”，既形象又生动，便于学生理解和记忆，这样学生“因易而乐”。
同时，呈现的内容应具体，创设的情景应贴近学生理解的水平，实物直观性强，更能激发学生学习的兴趣，课堂上坚持用英语教学，让学生用英语来听、想和说，这样在特定的语言环境中学生“因景而乐”。
采用动态教学，能激发学生的兴趣。初中生的心理特点是持久力差，教学中适时插入游戏，比赛等形式就能克服这一缺点，不但激发兴趣，更能调动“说”的积极性，如在讲学对话时，可以让学生表演，学生感觉不是在上课而是在当演员，既学到了知识，又培养了说的能力，收到良好的教学效果。这样，学生“因动而乐”。
二、激发学生“敢说”
中学生虽然好动，但课堂上不一定敢说。学生往往喜欢齐声回答，而害怕个别回答，主要原因是害怕“说错”错了以后会遭到老师的批评和同学的嘲弄。若老师真的采用批语的态度，则会引起消极的结果，使学生产生自卑心理，甚至产生厌恶情绪，从此“金口难开”。所以在教学中，让学生敢说，例如在游戏中，有的学生出错了，就“罚”他唱一首歌曲，或者说一首英语短诗，这样学生不但不感到难堪，而且乐于被“罚”参与的积极性更高。因为这善意的“处罚”，让他们感觉没被老师遗弃。
培养几只“领头羊”，鼓励一部分人先“说”起来。学生个体之间有差异，可让一些性格外向的，好表现的，胆子大的，基础较好的同学带头说，这样其他学生也会随之而“敢说”了。
同样，教师的非语言因素在教学中也起着很大的作用。教师的教态和表情应使学生心理处于平等交流状态，这样有利于教学的进程和信息的反馈和处理。当老师精神抖擞，笑容可掬地提问时会给学生带来轻松愉快的情绪；当学生在进行小组操练时，老师不时地加入到他们的行列中，会缩短师生之间的距离，当你专心聆听每个学生“说”英语时，学生就会感到你的重视和期望；相反，趁着学生讨论时，你借机整理一下书或者干着其它的事，你可能就失去他们对你的期望，“说”的积极性就消退了。
三、鼓励学生“多说”
当学生消除了怕“说的心理障碍，“说”的积极性高涨，这时就应趁热打铁，教他们多“说”英语，从中不但掌握了语言的规律，而且提高了语言的运用能力。这就是“拳不离手，曲不离口”的魅力所在。
教学中不时变换“说”的形式，增多“说”的次数和“说话”的人数，可以加深对语言的理解和记忆。例如教完了一篇短文后，让学生复述，叫个别学生复述整篇内容，或者一人说一句，一个接一个地“说”，在“说”了又“说”之后，把书本知识“说”得滚瓜烂熟，但这只是在课堂上说，只是模仿，还要由模仿向创造发展，这是一个质的飞跃，是教与学的一种更高境界，因为简单的模仿长了，“说”的兴趣就人减弱，因此要学生学会应变和灵活运用语言的能力。中学生的创造思维极为活跃，具有极其丰富的创造性“潜能”，这是我们在教学中亟需开发的一块广阔的天地。课堂中有意识地加深“说”的内涵，拓宽“说”的范范围，在“说”书本的基础上，逐步跳出课本，向书外的现实生活拓展和延伸，往往能提高学生创造性“说”的能力，收到意想不到的效果，例如初一课本在讲人的年龄、外貌特征时，可联系到自己或朋友或家人，说说他们的职业、年龄、相貌等，“说”的是書本外的东西，但好多可以从书本上照搬，经过加工创造后“说”出来，变成自己的语言，学生乐此不疲，且有着强烈的成就感，语言在他们的口中也变得鲜活，而不再枯燥无味，另外鼓励学生不但课上说，而且课下与同学、朋友交谈时也用英语“说”，把英语当作平常交流的工具，是对知识的又一个升华。
总之，英语是世界最通用的语言之一，现在的学生是二十一世纪的栋梁，将来中国的发展，中国在国际上的地位，靠的是他们，“说”好英语是键，因此现在我们的目的是让学生开口“说”，既要带学生走进书本“说”，更要带学生走出书本“说”，并且说的流利、自然，“说”得地道、纯真，把英语这一“工具”交给学生，这就是我们英语教学的最高境界。
（河北省晋州市营里中学）
关键词：想说 敢说 多说
为了把素质教育深入落到实处，春季开学我市对中小学生的作息时间进行了调整，缩短了学生的在校时间，“减轻学生的课业负担，全面实行素质教育”成为教育的热点，“减负”实质是学生“减负”，教师“加压”，这就要求我们教师转变观念，更新教法，明确“减负”是为了增效，众所周知，我们传统的教法是“满堂灌”，这容易给学生造成一种误导：只要多读，多记，多背，就能学好英语，因此不管老师还是学生，大多以应付书面考试作为最终目的，这很不符合现行教学规律，更不符合素质教育的要求。
英语是一门语言课。语言是交际的工具。在大力提倡素质教育的形势下，在培养二十一世纪全面发展的人才的策略下，我们学习英语，主要是用来交际，而不能仅为了应试。因此“说”在英语学习中有着极其重要的地位和意义。英语教师的重要职责就在于教会学生“说”英语。但英语作为一种异体文化的语言，不象母语那样，时时有环境，处处有课堂。刚接触英语的初中学生，往往有一种隔膜感，他们在“读—记—背—考”的路上艰难地跋涉，而淡化甚至消失了“说”英语的交际功能。到了初二，便出现了两极分化，到了初三有学生明显落后，甚至产生了厌学的情绪。因此，在初中英语教学中，教师在兼顾记背的同时，重在“说”上下功夫。
一、调动学生“想说”
兴趣是对一切事物求和的原动力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。我国古人也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要学生“乐”先要在我们的课堂“乐”
在呈现新知识时，教师应尽量把内容简化，为学生多设台阶，使学生感到不难，易于接受，多用简笔画，挂图，化整为“零”，既形象又生动，便于学生理解和记忆，这样学生“因易而乐”。
同时，呈现的内容应具体，创设的情景应贴近学生理解的水平，实物直观性强，更能激发学生学习的兴趣，课堂上坚持用英语教学，让学生用英语来听、想和说，这样在特定的语言环境中学生“因景而乐”。
采用动态教学，能激发学生的兴趣。初中生的心理特点是持久力差，教学中适时插入游戏，比赛等形式就能克服这一缺点，不但激发兴趣，更能调动“说”的积极性，如在讲学对话时，可以让学生表演，学生感觉不是在上课而是在当演员，既学到了知识，又培养了说的能力，收到良好的教学效果。这样，学生“因动而乐”。
二、激发学生“敢说”
中学生虽然好动，但课堂上不一定敢说。学生往往喜欢齐声回答，而害怕个别回答，主要原因是害怕“说错”错了以后会遭到老师的批评和同学的嘲弄。若老师真的采用批语的态度，则会引起消极的结果，使学生产生自卑心理，甚至产生厌恶情绪，从此“金口难开”。所以在教学中，让学生敢说，例如在游戏中，有的学生出错了，就“罚”他唱一首歌曲，或者说一首英语短诗，这样学生不但不感到难堪，而且乐于被“罚”参与的积极性更高。因为这善意的“处罚”，让他们感觉没被老师遗弃。
培养几只“领头羊”，鼓励一部分人先“说”起来。学生个体之间有差异，可让一些性格外向的，好表现的，胆子大的，基础较好的同学带头说，这样其他学生也会随之而“敢说”了。
同样，教师的非语言因素在教学中也起着很大的作用。教师的教态和表情应使学生心理处于平等交流状态，这样有利于教学的进程和信息的反馈和处理。当老师精神抖擞，笑容可掬地提问时会给学生带来轻松愉快的情绪；当学生在进行小组操练时，老师不时地加入到他们的行列中，会缩短师生之间的距离，当你专心聆听每个学生“说”英语时，学生就会感到你的重视和期望；相反，趁着学生讨论时，你借机整理一下书或者干着其它的事，你可能就失去他们对你的期望，“说”的积极性就消退了。
三、鼓励学生“多说”
当学生消除了怕“说的心理障碍，“说”的积极性高涨，这时就应趁热打铁，教他们多“说”英语，从中不但掌握了语言的规律，而且提高了语言的运用能力。这就是“拳不离手，曲不离口”的魅力所在。
教学中不时变换“说”的形式，增多“说”的次数和“说话”的人数，可以加深对语言的理解和记忆。例如教完了一篇短文后，让学生复述，叫个别学生复述整篇内容，或者一人说一句，一个接一个地“说”，在“说”了又“说”之后，把书本知识“说”得滚瓜烂熟，但这只是在课堂上说，只是模仿，还要由模仿向创造发展，这是一个质的飞跃，是教与学的一种更高境界，因为简单的模仿长了，“说”的兴趣就人减弱，因此要学生学会应变和灵活运用语言的能力。中学生的创造思维极为活跃，具有极其丰富的创造性“潜能”，这是我们在教学中亟需开发的一块广阔的天地。课堂中有意识地加深“说”的内涵，拓宽“说”的范范围，在“说”书本的基础上，逐步跳出课本，向书外的现实生活拓展和延伸，往往能提高学生创造性“说”的能力，收到意想不到的效果，例如初一课本在讲人的年龄、外貌特征时，可联系到自己或朋友或家人，说说他们的职业、年龄、相貌等，“说”的是書本外的东西，但好多可以从书本上照搬，经过加工创造后“说”出来，变成自己的语言，学生乐此不疲，且有着强烈的成就感，语言在他们的口中也变得鲜活，而不再枯燥无味，另外鼓励学生不但课上说，而且课下与同学、朋友交谈时也用英语“说”，把英语当作平常交流的工具，是对知识的又一个升华。
总之，英语是世界最通用的语言之一，现在的学生是二十一世纪的栋梁，将来中国的发展，中国在国际上的地位，靠的是他们，“说”好英语是键，因此现在我们的目的是让学生开口“说”，既要带学生走进书本“说”，更要带学生走出书本“说”，并且说的流利、自然，“说”得地道、纯真，把英语这一“工具”交给学生，这就是我们英语教学的最高境界。
（河北省晋州市营里中学）