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摘要：每个小学生都有着各自的特点，传统的教学方法无法照顾到每位学生，限制了学生的发展，若想让每个学生都可以获得全方位的发展，需要转变教学理念，采用因材施教的方式，调动学生的学习主观能动性，强化学生的数学思维能力，挖掘个体潜能，提升教学水平。
关键词：小学数学;因材施教;优化方法;层次性问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相关调查表明，每名小学生的身体素质、学习能力、意识倾向等特点均有着较大的差异，而小学阶段的数学教育的目的是要让所有的学生都可以得到优质的教育，这就对数学教师有着更为严格的要求。经过小学阶段的学习，尽可能的让每名学生都具备过硬的数学基础知识与基本技能。
一、练习照顾全面
教材上的习题要求学生熟练掌握，对数学基础较好的学生比较轻松，但对于基础薄弱的学生来说则有着较高的难度。在这种情况下，教师需要分别设计出难度不同的题目，以满足学生的不同学习需求。
以部编版三年级上册《万以内的加法和减法》为例，在课堂练习环节时，教师应尤其注重题目的难易程度，将其进行详细的分类。对于基础薄弱、学习能力较差的学生，教师可以设计56+92、78+63等简单习题，夯实基础，巩固练习。对于已经熟练掌握基础知识的学生来说，可以设计964-357，586+139等稍难些的题目，进行拔高，以快速提高能力[1]。
二、开展针对性指导
教师在教学过程中，要按照教学内容，开展个性化指导。一些小学生的数学成绩不理想，并不是智力差，往往是因为上课不专心听讲，学习不努力，导致成绩差，再加上教师与家长的责罚，从而出现抗拒学习的心理，教师首先要懂得尊重与理解，主要工作任务是要让学困生树立学习数学的信心，想尽方法拉近师生间的距离，取得信任，让学生感受到温暖，应找准时机，鼓励并教育他们，当他们取得了进步，要给予表扬。对于中优等生，教师要指导他们做高难度的题目，这样可以感受到成功的喜悦。
以部编版三年级下册《面积》为例，学习这部分知识的目的是为让学生形成空间观念，锻炼学生的观察、比较、测量、操作等方面的能力，注重估测活动的过程，让学生能够根据能力解决实际问题。对于学困生来说，教师要求其能够使用合适的面积单位表示面积大小，可以准确的计算正方形、长方形的面积。而对于优中等学生来说，需要指导其使用面积计算公式解决现实问题[2]。
三、优化教学方法
教师应仔细观察每名学生的行为，耐心倾听学生的建议，深入了解学生，做到心中有数。让学习能力突出的学生独立探究重难点，指导并启发学习能力薄弱的学生理解简单概念，教师要按照每位学生的数学知识结构和认知能力確定学习任务，还能够自己确定学习重点，防止在不合适自身的学习任务中丧失学习兴趣。
每名学生的学习需求存在差异，教师应按照具体情况制定对应的教学策略。教师需走下讲台，做一名引导者与参与者。要让每个学生都发挥出潜能，扩大知识面，提升要求，增加作业难度，设置一些综合运用知识与富有思考性的问题，激发学习兴趣，坚持扬长避短的原则，调动每名学生学习数学的自觉性，加强学习数学的能力，让所有学生都可在原本基础上获得提升。教师要做到热情关怀、循循善诱，通过不断改进教学方法，解决在学习道路上的一切困难。
教师要根据每名学生的实际情况确定教学进程，并且不偏离教学大纲的要求。要保证学生可以将所学的知识尽快消化，结合教材的知识框架和学生的实际认知水平，设计合理的教学内容与要求，已达到预期的教学效果。
以部编版四年级下册《图形的运动》为例，教师通过观察可知，部分学生思路不开阔、反应迟钝，不能对数学知识有较为深刻的理解，面对这类学生，教师要采用直观材料，比如，生活中的各种常见的轴对称图案，学生可以获得启发。教师协助学生进行查漏补缺，弥补漏洞，提升学习信心，对自制力差的学生要严格管理，做好思想教育工作，养成良好的学习习惯。并且留下课后作业，在互联网上查找古今中外的知名建筑，要求建筑整体外观呈轴对称，在下次上课时同其他同学分享[3]。
四、设置有层次性问题
课堂提问属于常见的课堂教学活动，设置问题可以诱导学生思考，针对不同层次的学生设置不一样的问题，学生要经过比较、分析、综合后可以得出结论，达到发散学生思维的目的。
以部编版四年级上册《角的度量》为例，教师在课前让学生先了解角的基本特征，接着提出问题：“同学们掌握了角的哪些知识？”、“如何测出角的大小？”、“90度是什么角？”等题目，不同层次的学生回答不同的问题，通过互相讨论与研究，学生可以熟练的使用量角器量角，对角的概念有了深刻的理解，体会到几何学的魅力。同时，教师要营造出独立自主的学习时间与空间，充分认识到学生的主体地位，帮助学生开展自主学习。
结束语
小学生属于带有自身特征的特殊群体，所以，教师在课堂教学中应更加重视教学方式，和学生有近距离的沟通交流，要让学生对学习数学拥有浓厚的兴趣，实践表明，因材施教的方法能够提高学生的数学基本素养。
参考文献
[1]刘姜.基于因材施教理念培养学生数学自主学习能力[J].读写算，2020（30）：167+169.
[2]徐娅萍.小学数学课堂教学中因材施教与学生个性发展[J].数学大世界（上旬），2020（10）：57.
[3]张宏雄.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].课程教育研究，2020（34）：125-126.
关键词：小学数学;因材施教;优化方法;层次性问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
相关调查表明，每名小学生的身体素质、学习能力、意识倾向等特点均有着较大的差异，而小学阶段的数学教育的目的是要让所有的学生都可以得到优质的教育，这就对数学教师有着更为严格的要求。经过小学阶段的学习，尽可能的让每名学生都具备过硬的数学基础知识与基本技能。
一、练习照顾全面
教材上的习题要求学生熟练掌握，对数学基础较好的学生比较轻松，但对于基础薄弱的学生来说则有着较高的难度。在这种情况下，教师需要分别设计出难度不同的题目，以满足学生的不同学习需求。
以部编版三年级上册《万以内的加法和减法》为例，在课堂练习环节时，教师应尤其注重题目的难易程度，将其进行详细的分类。对于基础薄弱、学习能力较差的学生，教师可以设计56+92、78+63等简单习题，夯实基础，巩固练习。对于已经熟练掌握基础知识的学生来说，可以设计964-357，586+139等稍难些的题目，进行拔高，以快速提高能力[1]。
二、开展针对性指导
教师在教学过程中，要按照教学内容，开展个性化指导。一些小学生的数学成绩不理想，并不是智力差，往往是因为上课不专心听讲，学习不努力，导致成绩差，再加上教师与家长的责罚，从而出现抗拒学习的心理，教师首先要懂得尊重与理解，主要工作任务是要让学困生树立学习数学的信心，想尽方法拉近师生间的距离，取得信任，让学生感受到温暖，应找准时机，鼓励并教育他们，当他们取得了进步，要给予表扬。对于中优等生，教师要指导他们做高难度的题目，这样可以感受到成功的喜悦。
以部编版三年级下册《面积》为例，学习这部分知识的目的是为让学生形成空间观念，锻炼学生的观察、比较、测量、操作等方面的能力，注重估测活动的过程，让学生能够根据能力解决实际问题。对于学困生来说，教师要求其能够使用合适的面积单位表示面积大小，可以准确的计算正方形、长方形的面积。而对于优中等学生来说，需要指导其使用面积计算公式解决现实问题[2]。
三、优化教学方法
教师应仔细观察每名学生的行为，耐心倾听学生的建议，深入了解学生，做到心中有数。让学习能力突出的学生独立探究重难点，指导并启发学习能力薄弱的学生理解简单概念，教师要按照每位学生的数学知识结构和认知能力確定学习任务，还能够自己确定学习重点，防止在不合适自身的学习任务中丧失学习兴趣。
每名学生的学习需求存在差异，教师应按照具体情况制定对应的教学策略。教师需走下讲台，做一名引导者与参与者。要让每个学生都发挥出潜能，扩大知识面，提升要求，增加作业难度，设置一些综合运用知识与富有思考性的问题，激发学习兴趣，坚持扬长避短的原则，调动每名学生学习数学的自觉性，加强学习数学的能力，让所有学生都可在原本基础上获得提升。教师要做到热情关怀、循循善诱，通过不断改进教学方法，解决在学习道路上的一切困难。
教师要根据每名学生的实际情况确定教学进程，并且不偏离教学大纲的要求。要保证学生可以将所学的知识尽快消化，结合教材的知识框架和学生的实际认知水平，设计合理的教学内容与要求，已达到预期的教学效果。
以部编版四年级下册《图形的运动》为例，教师通过观察可知，部分学生思路不开阔、反应迟钝，不能对数学知识有较为深刻的理解，面对这类学生，教师要采用直观材料，比如，生活中的各种常见的轴对称图案，学生可以获得启发。教师协助学生进行查漏补缺，弥补漏洞，提升学习信心，对自制力差的学生要严格管理，做好思想教育工作，养成良好的学习习惯。并且留下课后作业，在互联网上查找古今中外的知名建筑，要求建筑整体外观呈轴对称，在下次上课时同其他同学分享[3]。
四、设置有层次性问题
课堂提问属于常见的课堂教学活动，设置问题可以诱导学生思考，针对不同层次的学生设置不一样的问题，学生要经过比较、分析、综合后可以得出结论，达到发散学生思维的目的。
以部编版四年级上册《角的度量》为例，教师在课前让学生先了解角的基本特征，接着提出问题：“同学们掌握了角的哪些知识？”、“如何测出角的大小？”、“90度是什么角？”等题目，不同层次的学生回答不同的问题，通过互相讨论与研究，学生可以熟练的使用量角器量角，对角的概念有了深刻的理解，体会到几何学的魅力。同时，教师要营造出独立自主的学习时间与空间，充分认识到学生的主体地位，帮助学生开展自主学习。
结束语
小学生属于带有自身特征的特殊群体，所以，教师在课堂教学中应更加重视教学方式，和学生有近距离的沟通交流，要让学生对学习数学拥有浓厚的兴趣，实践表明，因材施教的方法能够提高学生的数学基本素养。
参考文献
[1]刘姜.基于因材施教理念培养学生数学自主学习能力[J].读写算，2020（30）：167+169.
[2]徐娅萍.小学数学课堂教学中因材施教与学生个性发展[J].数学大世界（上旬），2020（10）：57.
[3]张宏雄.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].课程教育研究，2020（34）：125-126.