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摘 要：在小学阶段，教师的评价对于小学生的发展有重要作用，是激励学生的主要手段，是对学生的认可。尤其是对于小学低段的学生来说，激励性的话语可以对他们的心理有强烈的暗示作用，他们也很喜欢被认可、被鼓励，实施好课堂激励性评价对他们的成长有重要的积极作用。
关键词：小学数学;激励性评价用语;低段课堂
引言：
传统的数学低段教学在课堂评价方面存在一些不足，在评价策略和评价方法上都还有很大的提升空间。小学数学教师应该从这几个方面入手，完善评价体系，提高学生的学习积极性，促进学生进步，提升数学教学质量。以下我们将从当前小学数学低段课堂激励性评价用语的状况，小学低段课堂激励性评价用语的途径和方法，以及小学数学低段课堂激励性评价用语的策略三个方面进行论述。
一、小学数学低段课堂激励性评价用语的状况
传统的数学低段教学在对学生课堂学习评价的策略方法上都存在着一些不足，包括评价语言过于单调以及评价用语过于含蓄两个方面。首先，过于单调的评价用语是学生在日常生活中经常能听到的，这种激励用语达不到相应的效果，反而会让学生感到自己不被重视，让他们觉得老师在敷衍自己。其次，对于小学低段的学生来说，过于含蓄的激励用语并没有针对性，不能调动学生的积极性。这些现象会导致学生学习兴趣淡化，并不利于小学数学低段教学。
二、小学数学低段课堂激励性评价用语的方法
第一，可以采取口头评价。口头评价是教师最常使用的评价方法之一，这种评价方法是指教师在教学的过程当中，通过语言对学生在学习过程中的行为作出相应的评价，让学生获得心理上的肯定或者有所反思的一种评价方式。口头评价是在上课过程中被广泛运用的激励方式，因为口头评价能够及时的对学生的行为作出回应，让学生能够感受到老师的关注和肯定，并且教师在评价时一般都目标明确，能让学生感到自豪，可以有效的增强学生的自信心。
第二，符号评价。符号评价是运用特定的符号来表达教师对于学生的肯定或否定，生活当中其实很常见。例如，在学生的答题版面上打钩、在班级榜上贴小红花等都是符号评价的方式。这种评价方式可以让教师对于学生的评价长时间的保留，会对学生产生深远的影响。
第三，教师可以进行体态评价。顾名思义，体态评价就是教师通过一系列的肢体语言，对学生表达自己的态度，从而达到评价学生的目的。例如，可以通过竖大拇指、点头、鼓掌等肢体动作，來表达自己对于学生的肯定和赞赏，也可以通过摇头和警示目光来否定和提醒学生。
三、小学数学低段课堂激励性评价用语的策略
（一）营造轻松愉快的课堂氛围
轻松愉快的课堂环境与小学低段学生的性格特点相适应，可以让他们很好地融入课堂。教师对于学生的评价不只是教师单方面的行为，学生能不能接受也是激励性评价有没有效果的衡量标准。如果在一个十分枯燥的环境中，教师的激励性评价不能被学生很好的接收，也就达不到实施激励性评价的目标。
（二）评价要把握时机
课堂上的激励性评价是对学生学习态度和学习成果及时反馈，因此评价的时机就很重要。若是评价的时机掌控不好，就不能达到激励作用，反而会打击学生的自信心，降低学生的学习兴趣。在上课的过程中，教师应该关注学生的学习情况，在学生进步时，抓住时机给予他们肯定。这样才能提升他们的积极性，让他们的学习兴趣提升，课堂互动性更高。例如，在学习《认识图形》这一章时，教师可以问同学们：“同学们，谁能说一说我们生活当中有哪些地方应用了长方形呢？”这时，肯定会有很多学生争先恐后地回答，教师可以对第一位回答的学生说：“你的反应实在是太快了！非常棒！”除此之外，还可以对举例最多的同学说：“非常好，XX同学观察的很细致，其他同学要向他学习哦。”在说话的同时，教师还可以通过鼓掌、翘大拇指等肢体语言来对学生进行肯定，达到更好的激励效果。
（三）评价要衡量学生实际情况
小学低段的学生由于种种原因，让他们的学习能力有所差异，教师在进行激励性评价时，要考虑到学生的个人差异，对于不同的学生，给予鼓励的标准应该有所差异。例如，对于平时学习能力较强，学习成绩好的学生，在他们回答出较难的问题时再给予他们肯定性评价，并且应该着重表扬。对于学习成绩较差的学生，教师更应该经常关注，在他们有微小进步时，就要提出表扬，鼓励他们不断进步。
结束语：
只有经常性地给予小学生适当的表扬及鼓励，才能激发学生的学习主动性与积极性，让学生只为最终的奖励而进行长期地努力是不现实的，微小但经常的表扬，比大却极少的奖励更具有诱惑力。因此，作为教师一定要在课堂上多运用激励性语言，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，增进师生的感情交流，让每一个学生都健康的成长。
参考文献：
[1]范晶晶.小学课堂评价语的使用现状及对策研究[D].安庆师范大学，2019.
[2]田晨曦.小学语文教师课堂评价语研究[D].浙江师范大学，2018.
[3]李银江，吉芸.善用评价语言，让数学课堂更高效[J].小学教学研究，2018，32：53-55.
关键词：小学数学;激励性评价用语;低段课堂
引言：
传统的数学低段教学在课堂评价方面存在一些不足，在评价策略和评价方法上都还有很大的提升空间。小学数学教师应该从这几个方面入手，完善评价体系，提高学生的学习积极性，促进学生进步，提升数学教学质量。以下我们将从当前小学数学低段课堂激励性评价用语的状况，小学低段课堂激励性评价用语的途径和方法，以及小学数学低段课堂激励性评价用语的策略三个方面进行论述。
一、小学数学低段课堂激励性评价用语的状况
传统的数学低段教学在对学生课堂学习评价的策略方法上都存在着一些不足，包括评价语言过于单调以及评价用语过于含蓄两个方面。首先，过于单调的评价用语是学生在日常生活中经常能听到的，这种激励用语达不到相应的效果，反而会让学生感到自己不被重视，让他们觉得老师在敷衍自己。其次，对于小学低段的学生来说，过于含蓄的激励用语并没有针对性，不能调动学生的积极性。这些现象会导致学生学习兴趣淡化，并不利于小学数学低段教学。
二、小学数学低段课堂激励性评价用语的方法
第一，可以采取口头评价。口头评价是教师最常使用的评价方法之一，这种评价方法是指教师在教学的过程当中，通过语言对学生在学习过程中的行为作出相应的评价，让学生获得心理上的肯定或者有所反思的一种评价方式。口头评价是在上课过程中被广泛运用的激励方式，因为口头评价能够及时的对学生的行为作出回应，让学生能够感受到老师的关注和肯定，并且教师在评价时一般都目标明确，能让学生感到自豪，可以有效的增强学生的自信心。
第二，符号评价。符号评价是运用特定的符号来表达教师对于学生的肯定或否定，生活当中其实很常见。例如，在学生的答题版面上打钩、在班级榜上贴小红花等都是符号评价的方式。这种评价方式可以让教师对于学生的评价长时间的保留，会对学生产生深远的影响。
第三，教师可以进行体态评价。顾名思义，体态评价就是教师通过一系列的肢体语言，对学生表达自己的态度，从而达到评价学生的目的。例如，可以通过竖大拇指、点头、鼓掌等肢体动作，來表达自己对于学生的肯定和赞赏，也可以通过摇头和警示目光来否定和提醒学生。
三、小学数学低段课堂激励性评价用语的策略
（一）营造轻松愉快的课堂氛围
轻松愉快的课堂环境与小学低段学生的性格特点相适应，可以让他们很好地融入课堂。教师对于学生的评价不只是教师单方面的行为，学生能不能接受也是激励性评价有没有效果的衡量标准。如果在一个十分枯燥的环境中，教师的激励性评价不能被学生很好的接收，也就达不到实施激励性评价的目标。
（二）评价要把握时机
课堂上的激励性评价是对学生学习态度和学习成果及时反馈，因此评价的时机就很重要。若是评价的时机掌控不好，就不能达到激励作用，反而会打击学生的自信心，降低学生的学习兴趣。在上课的过程中，教师应该关注学生的学习情况，在学生进步时，抓住时机给予他们肯定。这样才能提升他们的积极性，让他们的学习兴趣提升，课堂互动性更高。例如，在学习《认识图形》这一章时，教师可以问同学们：“同学们，谁能说一说我们生活当中有哪些地方应用了长方形呢？”这时，肯定会有很多学生争先恐后地回答，教师可以对第一位回答的学生说：“你的反应实在是太快了！非常棒！”除此之外，还可以对举例最多的同学说：“非常好，XX同学观察的很细致，其他同学要向他学习哦。”在说话的同时，教师还可以通过鼓掌、翘大拇指等肢体语言来对学生进行肯定，达到更好的激励效果。
（三）评价要衡量学生实际情况
小学低段的学生由于种种原因，让他们的学习能力有所差异，教师在进行激励性评价时，要考虑到学生的个人差异，对于不同的学生，给予鼓励的标准应该有所差异。例如，对于平时学习能力较强，学习成绩好的学生，在他们回答出较难的问题时再给予他们肯定性评价，并且应该着重表扬。对于学习成绩较差的学生，教师更应该经常关注，在他们有微小进步时，就要提出表扬，鼓励他们不断进步。
结束语：
只有经常性地给予小学生适当的表扬及鼓励，才能激发学生的学习主动性与积极性，让学生只为最终的奖励而进行长期地努力是不现实的，微小但经常的表扬，比大却极少的奖励更具有诱惑力。因此，作为教师一定要在课堂上多运用激励性语言，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，增进师生的感情交流，让每一个学生都健康的成长。
参考文献：
[1]范晶晶.小学课堂评价语的使用现状及对策研究[D].安庆师范大学，2019.
[2]田晨曦.小学语文教师课堂评价语研究[D].浙江师范大学，2018.
[3]李银江，吉芸.善用评价语言，让数学课堂更高效[J].小学教学研究，2018，32：53-55.