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摘 要：随着信息化社会的不断发展，网络教学、多媒体教学已经在高中教育领域内得到了广泛的应用。具体在高中英语教学过程中，我们运用了集合网络教学与多媒体教学优势的“翻转课堂”教学模式，有效地促使高中英语课程教学质量得到了不断地攀升。在具体的“翻转课堂”开展流程中，首先引导学生在课前进行有效的自学，继而在课堂教学阶段帮助学生解答学习问题，最后还能利用师生课下在线交流的途径，帮助学生进一步巩固知识。本文结合高中英语“翻转课堂”教学过程，希望能够探究出一条新颖的高中英语教学途径，并希望籍以此文，进一步地促进高中英语教学研究事业的发展。
关键词：翻转课堂;英语教育;教学模式
“翻转课堂”教学模式，是一种以能力为主导的高效教学模式。在“翻转课堂”的教学体系中，首先由教师根据学生的具体学习需求，进行“微课”教学视频的制作，并在课前通过互联网，将“微课”教学视频传输给学生，组织学生利用课前实践基于对“微课”教学视频的观看，完成课前自主学习任务。在学生完成了课前自主学习后，教师需要引导学生总结学习问题，并在之后的课堂教学中，为学生们集中解决学习问题。在“翻转课堂”教学的课后，教师还能够利用互联网师生交流的过程，帮助学生巩固学习知识，从而确保了“翻转课堂”教学质量的提升。以下结合具体高中英语“翻转课堂”教学应用，分别进行介绍。
一、基于“微课”教学视频制作，引导学生有效开展课前自主学习
课前自主学习阶段是整个“翻转课堂”教学过程的基础阶段，而之后的教学也都是围绕此阶段进行展开的。学生展开课前自主学习的过程，主要依据“微课”教学课件，因此教师要有效地利用“微课”教学视频的编辑，体现出课程教学知识的趣味性与知识价值。我们在“微课”教学课件的编制环节中，充分结合课文内容，并为学生加入了绚丽的视频感官资源与背景音乐，从而确保了“微课”教学视频兼具趣味性与知识价值。
在 “Astronomy： the science of the stars（天文学：恒星科学）”一课的“微课”视频制作中，我们结合对应课文内容，首先为学生编辑中英文对照字幕，并为学生们加入了相关的天文学星系与恒星的图像，再加以舒缓的背景音乐，有效体现了本次“微课”视频的趣味性与知识价值。之后在学生们的课前自主学习过程中，我们注意引导学生通过观看“微课”视频，注意记录自身的学习问题，从而为学生在之后的“翻转课堂”教学开展中，集中解决学习问题。
二、利用课堂师生互动讨论过程，帮助学生有效解决学习问题
在学生完成了“翻转课堂”课前自主学习后，教师需要利用课堂教学的模式，为学生集中解决新产生的问题，结合学生的学习状况进行针对性地教学调整，并利用课堂拓展教学的形式引入新知，从而有效地为学生发展英语知识能力。
在“天文学：恒星科学”一课的师生互动讨论过程中，我们针对学生遇到了“天文专属名词问题”、“句法问题”等学习问题，进行了有效地解答，并为学生介绍了“Venus（金星）”、“Mercury（水星）”、 “Mars（火星）”等相关行星的英语名称命名来源。之后通过英语师生互动讨论的过程，为学生加深了对于本课学习内容的理解。之后，我们为学生们利用英汉结合的教学模式，介绍了中西方传统文化及神话中对于“世界起源”的观点，促使学生们能够在拓展学习的过程中，更好地拓展英语学习视野，收获了更為丰富的知识。最后我们为学生利用英语教学的模式，介绍了“The Big Bang（大爆炸）”学说，为学生们解读宇宙的起源来自于宇宙大爆炸，为学生树立了科学的观念。
三、通过课后师生在线交流，为学生巩固英语知识
在“翻转课堂”课堂的课后阶段，教师需要通过网络沟通的方式，为学生巩固相关的学习知识。我们在课后师生在线交流的过程中，基于对学生学习体验的反馈收集，为学生进一步解答学习问题，提供学习建议，并根据学生的学习情况，进一步地完善后续教学模式。
在“天文学：恒星科学”一课的后续交流过程中，我们根据学生的学习效果以及下一步学习需求，进行了有效地课后在线交流，基于对学生学习效果的评估，利用更加具有针对性的教学建议，为学生进行了相应的英语自主学习方法指导，并为学生提供了很多网络英语学习资料，从而促使学生进一步地巩固了相关英语知识，发展出良好学习能力。
总而言之，在高中英语“翻转课堂”教学的过程中，教师能够促使学生开展有效学习，并根据学生学习状况进行针对性教育指导。针对高中英语学科的特殊性，教师能够在“翻转课堂”教学中有效发挥学科教学优势，促使学生们获得更为显著的英语能力素养发展。通过这样的“翻转课堂”高中英语教学过程，我们不仅为学生带来了更加有效的英语知识发展，更是为学生有效地提升了信息化学习能力，从而为学生在今后的长远发展过程中，提供更多的裨益。
参考文献：
[1]杨丽.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用初探[J].《英语广场：学术研究》，2019，6：154-155.
[2]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].《英语教师》，2016，4：81-84.
关键词：翻转课堂;英语教育;教学模式
“翻转课堂”教学模式，是一种以能力为主导的高效教学模式。在“翻转课堂”的教学体系中，首先由教师根据学生的具体学习需求，进行“微课”教学视频的制作，并在课前通过互联网，将“微课”教学视频传输给学生，组织学生利用课前实践基于对“微课”教学视频的观看，完成课前自主学习任务。在学生完成了课前自主学习后，教师需要引导学生总结学习问题，并在之后的课堂教学中，为学生们集中解决学习问题。在“翻转课堂”教学的课后，教师还能够利用互联网师生交流的过程，帮助学生巩固学习知识，从而确保了“翻转课堂”教学质量的提升。以下结合具体高中英语“翻转课堂”教学应用，分别进行介绍。
一、基于“微课”教学视频制作，引导学生有效开展课前自主学习
课前自主学习阶段是整个“翻转课堂”教学过程的基础阶段，而之后的教学也都是围绕此阶段进行展开的。学生展开课前自主学习的过程，主要依据“微课”教学课件，因此教师要有效地利用“微课”教学视频的编辑，体现出课程教学知识的趣味性与知识价值。我们在“微课”教学课件的编制环节中，充分结合课文内容，并为学生加入了绚丽的视频感官资源与背景音乐，从而确保了“微课”教学视频兼具趣味性与知识价值。
在 “Astronomy： the science of the stars（天文学：恒星科学）”一课的“微课”视频制作中，我们结合对应课文内容，首先为学生编辑中英文对照字幕，并为学生们加入了相关的天文学星系与恒星的图像，再加以舒缓的背景音乐，有效体现了本次“微课”视频的趣味性与知识价值。之后在学生们的课前自主学习过程中，我们注意引导学生通过观看“微课”视频，注意记录自身的学习问题，从而为学生在之后的“翻转课堂”教学开展中，集中解决学习问题。
二、利用课堂师生互动讨论过程，帮助学生有效解决学习问题
在学生完成了“翻转课堂”课前自主学习后，教师需要利用课堂教学的模式，为学生集中解决新产生的问题，结合学生的学习状况进行针对性地教学调整，并利用课堂拓展教学的形式引入新知，从而有效地为学生发展英语知识能力。
在“天文学：恒星科学”一课的师生互动讨论过程中，我们针对学生遇到了“天文专属名词问题”、“句法问题”等学习问题，进行了有效地解答，并为学生介绍了“Venus（金星）”、“Mercury（水星）”、 “Mars（火星）”等相关行星的英语名称命名来源。之后通过英语师生互动讨论的过程，为学生加深了对于本课学习内容的理解。之后，我们为学生们利用英汉结合的教学模式，介绍了中西方传统文化及神话中对于“世界起源”的观点，促使学生们能够在拓展学习的过程中，更好地拓展英语学习视野，收获了更為丰富的知识。最后我们为学生利用英语教学的模式，介绍了“The Big Bang（大爆炸）”学说，为学生们解读宇宙的起源来自于宇宙大爆炸，为学生树立了科学的观念。
三、通过课后师生在线交流，为学生巩固英语知识
在“翻转课堂”课堂的课后阶段，教师需要通过网络沟通的方式，为学生巩固相关的学习知识。我们在课后师生在线交流的过程中，基于对学生学习体验的反馈收集，为学生进一步解答学习问题，提供学习建议，并根据学生的学习情况，进一步地完善后续教学模式。
在“天文学：恒星科学”一课的后续交流过程中，我们根据学生的学习效果以及下一步学习需求，进行了有效地课后在线交流，基于对学生学习效果的评估，利用更加具有针对性的教学建议，为学生进行了相应的英语自主学习方法指导，并为学生提供了很多网络英语学习资料，从而促使学生进一步地巩固了相关英语知识，发展出良好学习能力。
总而言之，在高中英语“翻转课堂”教学的过程中，教师能够促使学生开展有效学习，并根据学生学习状况进行针对性教育指导。针对高中英语学科的特殊性，教师能够在“翻转课堂”教学中有效发挥学科教学优势，促使学生们获得更为显著的英语能力素养发展。通过这样的“翻转课堂”高中英语教学过程，我们不仅为学生带来了更加有效的英语知识发展，更是为学生有效地提升了信息化学习能力，从而为学生在今后的长远发展过程中，提供更多的裨益。
参考文献：
[1]杨丽.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用初探[J].《英语广场：学术研究》，2019，6：154-155.
[2]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].《英语教师》，2016，4：81-84.