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摘要：随着现代人们生活压力的增大，越来越多的人开始关注健康这一重大问题，在健康所涵盖的两方面内容中，心理健康是异常重要但最容易被遗忘的，特别是幼儿的心理健康，更应该引起社会各界的重视。在众多治疗中，绘画治疗属于艺术治疗的分支，本文就幼儿心理健康教育这一问题为研究对象，分析绘画治疗在其中的原理、形式和操作过程，旨在为幼儿心理健康教育事业的发展提供参考。
关键词：绘画治疗；心理健康；原理；形式；操作过程
通常来讲，我国幼儿园阶段的教育科研分为健康、语言、社会、科学、艺术这五大方面，其中健康教育是所有教育中最基本、最重要的组成部分，其它四方面都是建立在健康教育的基础之上的，都是通过健康教育为载体进行的，所以我们应该将这一工作作为所有工作的重心，将其目标设为身体和心理同步健康发展，除了传统意义上的健康，即生理正常无疾病，还应该包含心理健康。本文重点研究心理咨询中的有效治疗方法，即绘画治疗。
一、绘画治疗的原理
绘画治疗是一种早已流行与国外的技艺疗法，与我们熟知的读书疗法和音乐疗法相类似，指的是通过绘画的方式治疗心理问题。由于绘画疗法简单、易操作、并且实施较为灵活，所以治疗师一般通过幼儿创作的绘画对其进行分析和治疗，在此过程中会贯穿精神分析治疗、结构化治疗、人本主义治疗等观点。
二、绘画治疗的形式
过去传统的绘画治疗的形式有自由画、涂鸦画、续笔画、画人刚验、动态“房—树—人”测验、家庭动态图、学校动态图等。现代新兴的绘画治疗还出现了画自画像、画出一位异性、画雨中人、树木人格图、将“近期情感和出现的问题画出来”或“此时此地的感受”，画出最近常梦到的人或物等方式。在实际治疗，绘画治疗的形式大致可以分为三种。
第一种是以自由绘画来培养感受性和平衡的感觉。这一形式的典型代表就是画树法，即幼儿通过传统的在画纸上用铅笔绘画的方法进行，也可以用色彩绘，其依靠原理是一个人的潜意识能够被投射到一棵树上，涵义较深。
第二种是以有主题的绘画来发展伦理感及观察的精神。这一形式的典型代表是家庭动态图，指的是让幼儿绘画四张图，分别是家、树、人、男女，可以要求在一张纸上画家、树、人这三种。通过这种方式，不仅能够看出幼儿对于家、家族、家族相处的方法，对树木弱势生命的认知态度，而且还能了解幼儿对于人、人的相互关系、人们之间的沟通方式和整体的相互关联意识。
第三种是没有任何要求，幼儿根据自己的意愿作画，但必须在治疗师给出一定的刺激下进行，一般是对未完成的绘画实施添补，这些添补至关重要，因为幼儿的最终分析结果不是根据绘画内容判断，而是根据其在指定的图画上做出何种性质的改动而定。以画面分割法为例，这是一种由幼儿与治疗师共同完成的方式，首先幼儿或治疗师将画纸分割，其次分别涂上颜色，形成色彩分割，这中方法又被称为交互色彩分割法，它能够通过幼儿与治疗师之间的互动来治疗统合失调症的幼儿。
三、绘画治疗的操作过程
绘画治疗的开始阶段首先是与来访者，即幼儿建立良好的关系，可以通过与其进行游戏互动减少陌生感，最大限度地排除其焦虑情绪。通常治疗师会说：小朋友，我想玩个画画的游戏，你能陪我玩吗？或者你现在在想什么，你能画出来吗？或者我们都把自己最喜欢最想要的东西画出来，然后交换好吗。一般借助绘画治疗可以分为两个阶段，这些阶段可以在一次咨询中全部经历，也可以在多次咨询中分别经历，没有固定要求。
第一阶段是探索。此阶段的目标为逐渐加强幼儿的探索问题中的自我表达，可以重点观察其情感表达、思维想法、行为表现等。这一阶段咨询师可以说“你能画一幅画来表达自己吗”、“你在家里是如何沟通的，能用一幅画展现吗”、“你想象中的学校是什么样的，你能画出来吗”。当幼儿完成绘画时，咨询师可以首先提问“你能说说不画了什么吗”，其次问其在作品中反映出的但没有解释的问题，例如“这个人在干什么呢，他在想什么呢，他感受到了什么”、“你能说说你画的这个形象吗”。应该特别注意的是为了避免幼儿说“我不知道”、“我乱画的”之类话语，不要直接问幼儿“为什么”的问题，治疗师指导绘画及交流的过程完全根据自己的治疗风格而定。
第二阶段是改变。这个阶段治疗师应该要求幼儿继续自我表达，并树立一个改变的目标，最终建立起能够达到目标的行为模式。通常治疗师在幼儿画完之后可以提问一般性的问题，例如“你这幅画有名字吗？”、“你这幅画上发生了什么呢？”。当幼儿为自己的绘画赋予各种意义时，咨询师还要将绘画的过程考虑进去，例如幼儿使用什么材料进行绘画、其参与绘画的程度、与咨询师的互动程度等，最后还应该结合绘画本身。当咨询师在评价幼儿对治疗的反应时有如下问题可以参考：1）幼儿在绘画时有没有做到独立完成？依赖咨询师的程度有多少？2）幼儿对自己的绘画有信心吗？在绘画过程中是否多次担心自己会出错或者总是小心翼翼地作画？3）幼儿对于咨询师关于绘画作品的提问是怎样回答的？4）幼儿的绘画是否符合其年龄特征？有没有超越幼儿本身年龄水平的作品？5）幼儿在讲述自己作品时是否采用比喻的方式，是否与自身联系起来？
以上种种问题都可以在观看幼儿最终完成作品时作为参考，并且主要其作品中哪些部分是平常的表现？哪些部分是强调的？哪些是重要的？这些都可以为观察幼儿作品提供依据。
四、结语
从幼儿的绘画中，我们可以发现其眼中的世界的美与丑，在宣泄其情绪的同时我们应该帮助其树立正确积极的生活态度。另外绘画治疗应该注重“心理”功能，淡化艺术要求，重在表达幼儿内心最真实的想法，只有这样才能发掘其真情实感，达到心理健康教育的目的。
参考文献
[1]韩丽华.谈心理健康教育在幼儿教育中的重要地位[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（05）.
[2]李善英.浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J].昆明师范高等专科学校学报，2012（02）.
[3]刘志敏.大学生心理健康教育的一种新方法——沙盘游戏治疗在大学生心理健康教育中的运用[J].现代经济信息，2011（05）.
[4]姚本先，邓明.幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径[J].教育科学研究，2014（01）.
关键词：绘画治疗；心理健康；原理；形式；操作过程
通常来讲，我国幼儿园阶段的教育科研分为健康、语言、社会、科学、艺术这五大方面，其中健康教育是所有教育中最基本、最重要的组成部分，其它四方面都是建立在健康教育的基础之上的，都是通过健康教育为载体进行的，所以我们应该将这一工作作为所有工作的重心，将其目标设为身体和心理同步健康发展，除了传统意义上的健康，即生理正常无疾病，还应该包含心理健康。本文重点研究心理咨询中的有效治疗方法，即绘画治疗。
一、绘画治疗的原理
绘画治疗是一种早已流行与国外的技艺疗法，与我们熟知的读书疗法和音乐疗法相类似，指的是通过绘画的方式治疗心理问题。由于绘画疗法简单、易操作、并且实施较为灵活，所以治疗师一般通过幼儿创作的绘画对其进行分析和治疗，在此过程中会贯穿精神分析治疗、结构化治疗、人本主义治疗等观点。
二、绘画治疗的形式
过去传统的绘画治疗的形式有自由画、涂鸦画、续笔画、画人刚验、动态“房—树—人”测验、家庭动态图、学校动态图等。现代新兴的绘画治疗还出现了画自画像、画出一位异性、画雨中人、树木人格图、将“近期情感和出现的问题画出来”或“此时此地的感受”，画出最近常梦到的人或物等方式。在实际治疗，绘画治疗的形式大致可以分为三种。
第一种是以自由绘画来培养感受性和平衡的感觉。这一形式的典型代表就是画树法，即幼儿通过传统的在画纸上用铅笔绘画的方法进行，也可以用色彩绘，其依靠原理是一个人的潜意识能够被投射到一棵树上，涵义较深。
第二种是以有主题的绘画来发展伦理感及观察的精神。这一形式的典型代表是家庭动态图，指的是让幼儿绘画四张图，分别是家、树、人、男女，可以要求在一张纸上画家、树、人这三种。通过这种方式，不仅能够看出幼儿对于家、家族、家族相处的方法，对树木弱势生命的认知态度，而且还能了解幼儿对于人、人的相互关系、人们之间的沟通方式和整体的相互关联意识。
第三种是没有任何要求，幼儿根据自己的意愿作画，但必须在治疗师给出一定的刺激下进行，一般是对未完成的绘画实施添补，这些添补至关重要，因为幼儿的最终分析结果不是根据绘画内容判断，而是根据其在指定的图画上做出何种性质的改动而定。以画面分割法为例，这是一种由幼儿与治疗师共同完成的方式，首先幼儿或治疗师将画纸分割，其次分别涂上颜色，形成色彩分割，这中方法又被称为交互色彩分割法，它能够通过幼儿与治疗师之间的互动来治疗统合失调症的幼儿。
三、绘画治疗的操作过程
绘画治疗的开始阶段首先是与来访者，即幼儿建立良好的关系，可以通过与其进行游戏互动减少陌生感，最大限度地排除其焦虑情绪。通常治疗师会说：小朋友，我想玩个画画的游戏，你能陪我玩吗？或者你现在在想什么，你能画出来吗？或者我们都把自己最喜欢最想要的东西画出来，然后交换好吗。一般借助绘画治疗可以分为两个阶段，这些阶段可以在一次咨询中全部经历，也可以在多次咨询中分别经历，没有固定要求。
第一阶段是探索。此阶段的目标为逐渐加强幼儿的探索问题中的自我表达，可以重点观察其情感表达、思维想法、行为表现等。这一阶段咨询师可以说“你能画一幅画来表达自己吗”、“你在家里是如何沟通的，能用一幅画展现吗”、“你想象中的学校是什么样的，你能画出来吗”。当幼儿完成绘画时，咨询师可以首先提问“你能说说不画了什么吗”，其次问其在作品中反映出的但没有解释的问题，例如“这个人在干什么呢，他在想什么呢，他感受到了什么”、“你能说说你画的这个形象吗”。应该特别注意的是为了避免幼儿说“我不知道”、“我乱画的”之类话语，不要直接问幼儿“为什么”的问题，治疗师指导绘画及交流的过程完全根据自己的治疗风格而定。
第二阶段是改变。这个阶段治疗师应该要求幼儿继续自我表达，并树立一个改变的目标，最终建立起能够达到目标的行为模式。通常治疗师在幼儿画完之后可以提问一般性的问题，例如“你这幅画有名字吗？”、“你这幅画上发生了什么呢？”。当幼儿为自己的绘画赋予各种意义时，咨询师还要将绘画的过程考虑进去，例如幼儿使用什么材料进行绘画、其参与绘画的程度、与咨询师的互动程度等，最后还应该结合绘画本身。当咨询师在评价幼儿对治疗的反应时有如下问题可以参考：1）幼儿在绘画时有没有做到独立完成？依赖咨询师的程度有多少？2）幼儿对自己的绘画有信心吗？在绘画过程中是否多次担心自己会出错或者总是小心翼翼地作画？3）幼儿对于咨询师关于绘画作品的提问是怎样回答的？4）幼儿的绘画是否符合其年龄特征？有没有超越幼儿本身年龄水平的作品？5）幼儿在讲述自己作品时是否采用比喻的方式，是否与自身联系起来？
以上种种问题都可以在观看幼儿最终完成作品时作为参考，并且主要其作品中哪些部分是平常的表现？哪些部分是强调的？哪些是重要的？这些都可以为观察幼儿作品提供依据。
四、结语
从幼儿的绘画中，我们可以发现其眼中的世界的美与丑，在宣泄其情绪的同时我们应该帮助其树立正确积极的生活态度。另外绘画治疗应该注重“心理”功能，淡化艺术要求，重在表达幼儿内心最真实的想法，只有这样才能发掘其真情实感，达到心理健康教育的目的。
参考文献
[1]韩丽华.谈心理健康教育在幼儿教育中的重要地位[J].辽宁师专学报（社会科学版），2012（05）.
[2]李善英.浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J].昆明师范高等专科学校学报，2012（02）.
[3]刘志敏.大学生心理健康教育的一种新方法——沙盘游戏治疗在大学生心理健康教育中的运用[J].现代经济信息，2011（05）.
[4]姚本先，邓明.幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径[J].教育科学研究，2014（01）.