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摘要：本文介绍作者在高中信息技术算法模块中采用三生教育的一些措施和方法，通过在课堂中注重学生主体，营造生活常态；创设学习情境，培养学生学习兴趣；实行小组合作，培养学生情感等方式诠释了如何在教学中实现三生教育。
关键词：算法与程序设计；“三生教育”； 信息技术教学
所谓“三生教育”，是指通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育。它旨在帮助受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。在教学的“三维目标”中更倾向于情感、态度、价值观。“三生教育”不仅是教育规律的反映，也是教育本质的回归，既对人本身给予了极大关注，也对人的社会化和素质的培养提供了新的视角。在新课程改革思想的指导下，我校大力推行实现三生教育与各学科课程的整合，着力构建“三生”课堂，让课堂充满魅力和活力。
当前，很多中学都将算法与程序设计作为高中信息技术的选修课，但由于程序设计本身抽象、枯燥、逻辑思维性强的特点，这门课程一直都存在难教、难学的问题。本人从事高中信息技术教学多年，在算法与程序设计模块课堂教学中积极采用 三生教育进行探索，下面谈谈本人采用“三生教育”后的一些教学体会。
一、三生教育体现一个“活”字
用生活化的方式教学，让课堂充满了生机和活力这是“三生”课堂的基础。在课堂中坚持以学生为主体，教师为主导，在教学中推行学习内容与学生熟悉的或与学生密切相关的生活现象的整合，让课堂生活化起来，让学生亲自去体验生活现象的实现过程，营造出生活态的算法与程序设计课堂，激发学生学习兴趣，促使他们快速地进入到积极主动的学习状态之中。
例如，在算法与程序设计教学过程中，笔者设计了《个性化简易计算器的设计》一课，这堂课的内容是让学生为超市设计一款既个性化又方便实用的简易计算器为实践任务。在教学过程中，并没有采用教师直接向学生讲解介绍课堂目标和任务的方式，而是首先通过给出一张没有计算总价的超市购物单，让学生进行计算，同时选择一名学生代表使用教师课前准备好的电子计算器和全班同学同步进行计算，通过这种模拟竞赛体验，让学生感受到计算器在数据计算功能方面的高效实用性，让他们认识到设计这样一个计算器程序的意义。同时这样的体验也启发了学生思维，激发他们对如何用VB编程实现计算器程序的思考和探究。在算法与程序设计课堂中可以多引入这样一些生活化的元素，例如国庆节期间商场购物打折的自动计价程序，火车行李托运计费程序等等。这样的课堂设计成为了学生对生活的探究活动，使课堂充满了生活化的气息，让学生在这样的过程中体验到运用算法与程序解决生活中实际问题的成功和快乐，感受到这门课程的魅力。同时这样的生活态课堂也有利于培养和提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的生存、生活能力，为算法与程序设计教学和素质教育的实施提供了新的思路。
二、三生教育呈现出一个“趣”字
创设学习情境，激发学生学习兴趣。许多中学信息技术教师在教算法与程序设计这门课程时基本上都是采用传统的教师先讲、学生听后再编程的方式进行的，外加这门课程本身抽象、逻辑性强，学生在听的过程中容易产生倦怠情绪，学习积极性不高，出现听的过程不认真，实践编程时无从着手的现象，这样的恶性循环导致的结果就是使学生对这门课程失去学习的兴趣。不利于培养学生的创造性思维能力。在教学过程中，教师应该对教材和课表进行认真地挖掘和钻研，从教材内容、学生已有的经验等具体情况出发，可以采用讨论、游戏、竞赛等活动方式，创设趣味性、探究性、拓展性的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究算法与程序设计，从而培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面发展。
例如，在算法与程序设计中学习选择结构的时候，笔者设计了一个模拟《开心辞典》节目的知识问答活动，课堂导入时把在课前预先设计好的一个“三国人物知多少”的VB小程序展示给学生，程序里是一些关于三国人物的知识选择题，学生回答正确时程序会弹出“真棒！”的赞美提示，回答错误时会弹出“再想想！”的鼓励提示。学生在这种学习情境中不但体验和认识到利用选择结构编写的程序功能，同时还学习和了解到一些文学知识。通过创设这样的活动情境，突破了算法与程序设计原来只注重语法知识讲解，过分关注程序调试这种比较枯燥的教学模式，贴近生活，具有趣味性，使算法与程序设计课程充满亲和力和吸引力，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，激活学生的求知欲，唤起学生的好奇心，从而使学生更加自主地参与到知识的获取和问题的解决过程之中。
三、三生教育注重一个“情”字
小组合作，互助分享，注重学生情感人格的培养。在算法与程序设计的课堂中推行小组合作的学习方式，让学生在合作中学习，在活动中体验合作的快乐。小组合作有利于充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，提高学习能力，通过发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。笔者根据学生的学习基础及学习能力的差异，将班级学生以好、中、差进行搭配，3人为一组，每组安排一个学习小组长。也可以采取学生自由组合，自我推荐的方式，充分体现出学生的自主性。在教学过程中，小组协作完成任务，互相交流学习，小组长负责本组任务的分配和完成情况的检查提交。在小组合作学习中，小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组成员一起合作实现共同目标。通过小组合作学习，能够保证算法与程序设计课程的学习目标更好地达到预期，同时在小组合作的过程中也有利于培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质，同时培养了学生的责任感、团队协作精神和人际交往能力。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”通过小组合作的方式，互助分享，让智慧之花绽放，实现课堂预期最大化。每位学生都是不同的生命个体，因为思维方式和认知差异，在小组合作的过程必然会出现思维的碰撞，由这些碰撞引起探究和思考，能激发学生的创造力。例如：在个性化简易计算器设计这节课中，通过小组合作学习，每组基本都能顺利完成预期的教学目标，同时在学生设计的这些计算器程序中也涌现出了一些超出预期的精彩作品，除课堂任务要求外，还添加了一键擦除、使用说明、作者介绍、常用公式函数计算等功能，设计出精美、实用、功能更加完善的个性化计算器。这是课堂中非常重要的生成性资源，得益于小组成员的团结协
关键词：算法与程序设计；“三生教育”； 信息技术教学
所谓“三生教育”，是指通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育。它旨在帮助受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。在教学的“三维目标”中更倾向于情感、态度、价值观。“三生教育”不仅是教育规律的反映，也是教育本质的回归，既对人本身给予了极大关注，也对人的社会化和素质的培养提供了新的视角。在新课程改革思想的指导下，我校大力推行实现三生教育与各学科课程的整合，着力构建“三生”课堂，让课堂充满魅力和活力。
当前，很多中学都将算法与程序设计作为高中信息技术的选修课，但由于程序设计本身抽象、枯燥、逻辑思维性强的特点，这门课程一直都存在难教、难学的问题。本人从事高中信息技术教学多年，在算法与程序设计模块课堂教学中积极采用 三生教育进行探索，下面谈谈本人采用“三生教育”后的一些教学体会。
一、三生教育体现一个“活”字
用生活化的方式教学，让课堂充满了生机和活力这是“三生”课堂的基础。在课堂中坚持以学生为主体，教师为主导，在教学中推行学习内容与学生熟悉的或与学生密切相关的生活现象的整合，让课堂生活化起来，让学生亲自去体验生活现象的实现过程，营造出生活态的算法与程序设计课堂，激发学生学习兴趣，促使他们快速地进入到积极主动的学习状态之中。
例如，在算法与程序设计教学过程中，笔者设计了《个性化简易计算器的设计》一课，这堂课的内容是让学生为超市设计一款既个性化又方便实用的简易计算器为实践任务。在教学过程中，并没有采用教师直接向学生讲解介绍课堂目标和任务的方式，而是首先通过给出一张没有计算总价的超市购物单，让学生进行计算，同时选择一名学生代表使用教师课前准备好的电子计算器和全班同学同步进行计算，通过这种模拟竞赛体验，让学生感受到计算器在数据计算功能方面的高效实用性，让他们认识到设计这样一个计算器程序的意义。同时这样的体验也启发了学生思维，激发他们对如何用VB编程实现计算器程序的思考和探究。在算法与程序设计课堂中可以多引入这样一些生活化的元素，例如国庆节期间商场购物打折的自动计价程序，火车行李托运计费程序等等。这样的课堂设计成为了学生对生活的探究活动，使课堂充满了生活化的气息，让学生在这样的过程中体验到运用算法与程序解决生活中实际问题的成功和快乐，感受到这门课程的魅力。同时这样的生活态课堂也有利于培养和提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的生存、生活能力，为算法与程序设计教学和素质教育的实施提供了新的思路。
二、三生教育呈现出一个“趣”字
创设学习情境，激发学生学习兴趣。许多中学信息技术教师在教算法与程序设计这门课程时基本上都是采用传统的教师先讲、学生听后再编程的方式进行的，外加这门课程本身抽象、逻辑性强，学生在听的过程中容易产生倦怠情绪，学习积极性不高，出现听的过程不认真，实践编程时无从着手的现象，这样的恶性循环导致的结果就是使学生对这门课程失去学习的兴趣。不利于培养学生的创造性思维能力。在教学过程中，教师应该对教材和课表进行认真地挖掘和钻研，从教材内容、学生已有的经验等具体情况出发，可以采用讨论、游戏、竞赛等活动方式，创设趣味性、探究性、拓展性的学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究算法与程序设计，从而培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面发展。
例如，在算法与程序设计中学习选择结构的时候，笔者设计了一个模拟《开心辞典》节目的知识问答活动，课堂导入时把在课前预先设计好的一个“三国人物知多少”的VB小程序展示给学生，程序里是一些关于三国人物的知识选择题，学生回答正确时程序会弹出“真棒！”的赞美提示，回答错误时会弹出“再想想！”的鼓励提示。学生在这种学习情境中不但体验和认识到利用选择结构编写的程序功能，同时还学习和了解到一些文学知识。通过创设这样的活动情境，突破了算法与程序设计原来只注重语法知识讲解，过分关注程序调试这种比较枯燥的教学模式，贴近生活，具有趣味性，使算法与程序设计课程充满亲和力和吸引力，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，激活学生的求知欲，唤起学生的好奇心，从而使学生更加自主地参与到知识的获取和问题的解决过程之中。
三、三生教育注重一个“情”字
小组合作，互助分享，注重学生情感人格的培养。在算法与程序设计的课堂中推行小组合作的学习方式，让学生在合作中学习，在活动中体验合作的快乐。小组合作有利于充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，提高学习能力，通过发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。笔者根据学生的学习基础及学习能力的差异，将班级学生以好、中、差进行搭配，3人为一组，每组安排一个学习小组长。也可以采取学生自由组合，自我推荐的方式，充分体现出学生的自主性。在教学过程中，小组协作完成任务，互相交流学习，小组长负责本组任务的分配和完成情况的检查提交。在小组合作学习中，小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组成员一起合作实现共同目标。通过小组合作学习，能够保证算法与程序设计课程的学习目标更好地达到预期，同时在小组合作的过程中也有利于培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质，同时培养了学生的责任感、团队协作精神和人际交往能力。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”通过小组合作的方式，互助分享，让智慧之花绽放，实现课堂预期最大化。每位学生都是不同的生命个体，因为思维方式和认知差异，在小组合作的过程必然会出现思维的碰撞，由这些碰撞引起探究和思考，能激发学生的创造力。例如：在个性化简易计算器设计这节课中，通过小组合作学习，每组基本都能顺利完成预期的教学目标，同时在学生设计的这些计算器程序中也涌现出了一些超出预期的精彩作品，除课堂任务要求外，还添加了一键擦除、使用说明、作者介绍、常用公式函数计算等功能，设计出精美、实用、功能更加完善的个性化计算器。这是课堂中非常重要的生成性资源，得益于小组成员的团结协