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兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，可以带动学生主动学习，按信息技术新课程理念，学生学什么并不重要，重要的是通过学习的过程培养他们学习的热情、学习方法和学习能力，授人以鱼不如授人以渔。教学应该是这样，通过知识技能目标的教学，在学习过程中掌握学习方法，培养学习习惯，进而渗透情感态度和价值观。
《画图》软件的学习是小学信息技术阶段一个重要的内容，也是一类典型的操作课，很多信息老师因为自己不擅长绘画技巧而觉得比较难教，虽然我们不是专业的美术老师，但只要我们用心设计课堂教学程序，可以充分调动学生电脑绘画学习的兴趣，活跃思维，学生不但能创作出令人满意的作品，而且还能极大地提升学生的学习热情，带动他们主动学习。
下面，我从自己的绘画教学中谈谈自己的一些做法和体会，实践后学生的学习兴趣得到了很大的提高，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、创设有效情境，引发学生的学习热情
古人说：“教人未见其趣，必不乐学”。“好的开始是成功的一半”。所以一上课就要紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步。
我在讲授湖南省电子音像出版社五年级上册第二单元《森林小木屋》时，因为课前准备不充分，没有设计导入环节，没有激发起学生的学习兴趣，学生对学习任务不明确，一堂课下来，课堂效果不佳。
教第四单元第8课《鱼儿比美》一课时，先让学生观看海底世界视频，利用直观课件让学生快速进入到学习的最佳状态。美丽的画面让学生产生了想画一画海底世界的欲望，个个激情高涨，跃跃欲试。
二、差异化教学，多加鼓励，激发学生的学习热情
尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。孩子之间有共性，但孩子之间更存在个体的差异，如果将一个班的学生分成不同类型的话，每个班大概有ABC三种类型，约各占三分之一。A类型的学生领悟能力强，基本上属于一教就会，而且能举一反三，有的学生由于家庭有电脑，对电脑基本操作早已了如指掌。B类型的学生基本属于那种需要老师推着走的一群，学习目的不是很明确，只能按部就班。C类型的学生属于那种推也不想动的人，被动，学习基础差，对自己没有信心。在以前的教学中，我较少关注学生的差异，要求所有的学生完成所有的任务，结果造成了优生更优，学困生学习更困难的两极分化的局面。后来通过在名师工作室的学习，我明白了教师要充分关注学生个体差异，因材施教，因人而异。在教学《鱼儿比美》时，A类学生要画三条以上的鱼，B类学生画三条鱼，C类学生可以只画两条鱼。在教《森林小木屋》时，我开展了“优秀小老师”评比工作，给十名A类学生委以重任，除了自己完成任务外，还要帮助十名C类同学。对于每个，我尽量多加给予鼓励和赞美，引导他们高质量地完成任务，学生得到了老师的赞美，学习热情也随之高涨。
三、设计有趣的操作活动，让学生亲历学习的乐趣
在教学中，教师要转变观念，转换角色，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计有趣的可操作的活动，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，“无拘无束”进入自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。
（一）搭建探究平台，让学生能探究
在《森林小木屋》教学中，我设置了画大树、画房子、给房子涂色三个任务。因为孩子年龄小，课堂纪律不好控制，我就不敢放手让他们主动去探究，而采用教师演示，学生操作的传统的教学方式。一堂课下来，我发现学生表面上很服从，课堂纪律也非常好，但学习的主动探究能力没有调动起来，上交的作品风格大同小异。而在《鱼儿比美》的教学中，我调整教学策略，依照多边形、曲线工具使用的教学目标，设置了三个有梯度的任务，由易到难。一是用多边形工具绘制一条鱼；二是用曲线工具绘制鱼；三是自由画出两种以上不同形状不同大小的鱼，为使画面丰富，在恰当的位置添加各种海里的动物和植物。在探究多边形工具的使用时，先引导学生观察，找出线条的特征，然后尝试着去画鱼身、鱼尾，每人一机，给学生足够的时间去探索。同时为了调控好课堂纪律，我采取了小组比赛的形式，整堂课活而不乱。
（二）授之以渔，让学生会探究。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 埃德加·富尔在《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力，从而更加自主地探究新知。
在画“外婆家的小木屋”时，我先引导学生用矩形画房体、窗户和门，接着又引导学生用圆形画炊烟，当我引导学生画炊烟时，有不少学生开始流露出不耐烦的表情，甚至还有学生叫喊：“老师，我会，这和画长方形的方法一样。”当时我意识到我犯了一个低级的错误，教学中，我引得太多，放得太少，我只关注教学内容的实现，而没有注重学习的方法渗透。
绘制曲线是《鱼儿比美》的教学难点，在用曲线工具绘制鱼时，分别要用到单曲线和双曲线，使用单曲线绘制鱼身，使用双曲线绘制鱼身上的花纹。我重点演示了单曲线的使用，而由学生自学双曲线的使用。在学生探究过程中，我并未放手不管，而是适时点拨，引导学生获得探究学习方法，看到学生一个个埋头苦干的样子，我想他们正在尝试如何自主去获取新知。
四、展示环节，让学生享受学习成功的喜悦。
有人说过：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。展示作品，就是给孩子们一次获得成功的机会。
小学生好胜心强，大家都想在老师和同学们面前展现自己。我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地想要展示他自己的作品，当自己的作品出现在大家的电脑上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。这时，老师可以给予恰当的评价，尽量以表扬为主，但是要重点详细指出好的方面及不足。让学生知道自己哪些地方可以值得欣赏、哪些地方需要改进，不至于过于骄傲而迷失前进的方向。而且我会适当地收集一些好的作品，学期结束后拿出来放在班上或者校园网上进行展示。
在教《森林小木屋》时，由于时间不够，我取消了作品展示环节，学生在台下大喊：“为什么不评优秀作品呀？”可见孩子是多么渴望自己的作品被展示出来，多么渴望得到老师和同学们的肯定。在同学的一再要求下，我只好推迟了下课时间，展示他们的作品，并评选出十幅优秀作品。看着他们兴高采烈地走出教室，作为一位信息技术老师的幸福感也油然而生。
在画小鱼时，我把一些同学的作品收集好后，拼起来呈现一幅“海底世界”的图片，这些作品各式各样。我把“海底世界”拿到班上展示，同学们都在上面找自己画的画，有的同学大喊“这是我画的”、“这是某某画的”。这种方式不仅可以鼓励那些优秀的学生，也能激励那些动手能力较弱的学生，他们看到自己的作品被贴出来了，自信心也提高了，学习的兴趣更浓了。
总之，在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问，课堂上变换不同的方式提高学生的学习兴趣。有了兴趣这一沃土，学生就有了学习的欲望，进而就有了学会后的成就感。
小学生学电脑，到底要他们掌握多少知识和操作技巧呢？兴趣是最好的老师。从我的绘画课教学实践中，我再次深深地体会到这个真理！
参考文献： 吴火金 《如何激发学生的学习兴趣》
《画图》软件的学习是小学信息技术阶段一个重要的内容，也是一类典型的操作课，很多信息老师因为自己不擅长绘画技巧而觉得比较难教，虽然我们不是专业的美术老师，但只要我们用心设计课堂教学程序，可以充分调动学生电脑绘画学习的兴趣，活跃思维，学生不但能创作出令人满意的作品，而且还能极大地提升学生的学习热情，带动他们主动学习。
下面，我从自己的绘画教学中谈谈自己的一些做法和体会，实践后学生的学习兴趣得到了很大的提高，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、创设有效情境，引发学生的学习热情
古人说：“教人未见其趣，必不乐学”。“好的开始是成功的一半”。所以一上课就要紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴趣， 使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步。
我在讲授湖南省电子音像出版社五年级上册第二单元《森林小木屋》时，因为课前准备不充分，没有设计导入环节，没有激发起学生的学习兴趣，学生对学习任务不明确，一堂课下来，课堂效果不佳。
教第四单元第8课《鱼儿比美》一课时，先让学生观看海底世界视频，利用直观课件让学生快速进入到学习的最佳状态。美丽的画面让学生产生了想画一画海底世界的欲望，个个激情高涨，跃跃欲试。
二、差异化教学，多加鼓励，激发学生的学习热情
尊重学生、 面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。孩子之间有共性，但孩子之间更存在个体的差异，如果将一个班的学生分成不同类型的话，每个班大概有ABC三种类型，约各占三分之一。A类型的学生领悟能力强，基本上属于一教就会，而且能举一反三，有的学生由于家庭有电脑，对电脑基本操作早已了如指掌。B类型的学生基本属于那种需要老师推着走的一群，学习目的不是很明确，只能按部就班。C类型的学生属于那种推也不想动的人，被动，学习基础差，对自己没有信心。在以前的教学中，我较少关注学生的差异，要求所有的学生完成所有的任务，结果造成了优生更优，学困生学习更困难的两极分化的局面。后来通过在名师工作室的学习，我明白了教师要充分关注学生个体差异，因材施教，因人而异。在教学《鱼儿比美》时，A类学生要画三条以上的鱼，B类学生画三条鱼，C类学生可以只画两条鱼。在教《森林小木屋》时，我开展了“优秀小老师”评比工作，给十名A类学生委以重任，除了自己完成任务外，还要帮助十名C类同学。对于每个，我尽量多加给予鼓励和赞美，引导他们高质量地完成任务，学生得到了老师的赞美，学习热情也随之高涨。
三、设计有趣的操作活动，让学生亲历学习的乐趣
在教学中，教师要转变观念，转换角色，做到充分相信学生，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计有趣的可操作的活动，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，“无拘无束”进入自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。
（一）搭建探究平台，让学生能探究
在《森林小木屋》教学中，我设置了画大树、画房子、给房子涂色三个任务。因为孩子年龄小，课堂纪律不好控制，我就不敢放手让他们主动去探究，而采用教师演示，学生操作的传统的教学方式。一堂课下来，我发现学生表面上很服从，课堂纪律也非常好，但学习的主动探究能力没有调动起来，上交的作品风格大同小异。而在《鱼儿比美》的教学中，我调整教学策略，依照多边形、曲线工具使用的教学目标，设置了三个有梯度的任务，由易到难。一是用多边形工具绘制一条鱼；二是用曲线工具绘制鱼；三是自由画出两种以上不同形状不同大小的鱼，为使画面丰富，在恰当的位置添加各种海里的动物和植物。在探究多边形工具的使用时，先引导学生观察，找出线条的特征，然后尝试着去画鱼身、鱼尾，每人一机，给学生足够的时间去探索。同时为了调控好课堂纪律，我采取了小组比赛的形式，整堂课活而不乱。
（二）授之以渔，让学生会探究。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 埃德加·富尔在《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力，从而更加自主地探究新知。
在画“外婆家的小木屋”时，我先引导学生用矩形画房体、窗户和门，接着又引导学生用圆形画炊烟，当我引导学生画炊烟时，有不少学生开始流露出不耐烦的表情，甚至还有学生叫喊：“老师，我会，这和画长方形的方法一样。”当时我意识到我犯了一个低级的错误，教学中，我引得太多，放得太少，我只关注教学内容的实现，而没有注重学习的方法渗透。
绘制曲线是《鱼儿比美》的教学难点，在用曲线工具绘制鱼时，分别要用到单曲线和双曲线，使用单曲线绘制鱼身，使用双曲线绘制鱼身上的花纹。我重点演示了单曲线的使用，而由学生自学双曲线的使用。在学生探究过程中，我并未放手不管，而是适时点拨，引导学生获得探究学习方法，看到学生一个个埋头苦干的样子，我想他们正在尝试如何自主去获取新知。
四、展示环节，让学生享受学习成功的喜悦。
有人说过：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。展示作品，就是给孩子们一次获得成功的机会。
小学生好胜心强，大家都想在老师和同学们面前展现自己。我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地想要展示他自己的作品，当自己的作品出现在大家的电脑上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。这时，老师可以给予恰当的评价，尽量以表扬为主，但是要重点详细指出好的方面及不足。让学生知道自己哪些地方可以值得欣赏、哪些地方需要改进，不至于过于骄傲而迷失前进的方向。而且我会适当地收集一些好的作品，学期结束后拿出来放在班上或者校园网上进行展示。
在教《森林小木屋》时，由于时间不够，我取消了作品展示环节，学生在台下大喊：“为什么不评优秀作品呀？”可见孩子是多么渴望自己的作品被展示出来，多么渴望得到老师和同学们的肯定。在同学的一再要求下，我只好推迟了下课时间，展示他们的作品，并评选出十幅优秀作品。看着他们兴高采烈地走出教室，作为一位信息技术老师的幸福感也油然而生。
在画小鱼时，我把一些同学的作品收集好后，拼起来呈现一幅“海底世界”的图片，这些作品各式各样。我把“海底世界”拿到班上展示，同学们都在上面找自己画的画，有的同学大喊“这是我画的”、“这是某某画的”。这种方式不仅可以鼓励那些优秀的学生，也能激励那些动手能力较弱的学生，他们看到自己的作品被贴出来了，自信心也提高了，学习的兴趣更浓了。
总之，在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问，课堂上变换不同的方式提高学生的学习兴趣。有了兴趣这一沃土，学生就有了学习的欲望，进而就有了学会后的成就感。
小学生学电脑，到底要他们掌握多少知识和操作技巧呢？兴趣是最好的老师。从我的绘画课教学实践中，我再次深深地体会到这个真理！
参考文献： 吴火金 《如何激发学生的学习兴趣》