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《数学课程标准》在教学方法上特别强调关注学生的自主探究和合作学习。这不仅在基本理论中强调学生是学习的主人，还指出自主探究和合作交流学生学习数学的重要方式。教学中尽可能向学生展示趣味性、知识性、实践性很强的学习素材，为学生提供互动交流平台，以满足不同学生发展的需要。教育的根本在于人的发展。但以往我们更关心的是学习结果，而忽视学生通过什么样的学习方式和策略来学习，用机械训练法来代掩盖学生学习方式上存在的问题。所以关注学生的自主探究的过程与方式是引导学生探究的关键。在数学教学中、学生是探究的主人，教师是探究的导师，教师的任务是充分调动学生探究的积极性，通过探究的载体的有效创设、探究过程的合作分享、探究能力的逐步发展，使学生在探究过程中享受够成功的快乐，从而更好的激励学生自主学习获得知识、发展能力。本人在教学中进行了实践探索，并取得了一点成效。
一、重视学生学习兴趣的培养，使学生有“用数学”的意识
奥苏伯尔认为：学生能否得到新的信息与学生认知结构中已有的经验有很大的关系，强调的是“真实的学习”，创造尽可能的情景。义务教育阶段的数学课程的改革，其出发点是促进学生全面，持续，和谐发展。要考虑数学自身的特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将问题抽象成数学模型，并加以解释与运用的过程，进而使学生达到多方面进步与发展。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中，及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情拓展数学学习的领域。
数学课程激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时教师指出奥妙所在，引入课题十分生动有趣。
注重培养学生“用数学”的意识。它应包含：用数学的眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。教学活动中，将问题反置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到活动中来，从而保证教学活动的有效性。
二、教师应该用平等的眼光看待每位学生，让他们人人得到展
《数学课程标准》指出：数学教育要面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以动制动”方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的学生发表不同的看法；让机灵沉着又稳重内向的学生说一说别人讲的对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一的要求，又能发展学生的个性使他们的长处得到充分的发挥。
数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地。教师可以从学生的个性特点、兴趣爱好，出发，帮助他们建立兴趣小组，既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保证了学生的潜能、特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活水，创造条件，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值与成就感。
三、学会创造数学，开拓视野，科学建模发展学生动手能力
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。手实践最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
四、合理引导学生，强化自主探究过程，鼓励学生大胆创新与探索
自主性学习应把重点放于学生学的方面，强调教学过程就是学生学的过程，学生是教学活动的主题。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提一个供物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。在这个过程中，教师的主要任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露思维的过程，以及在这个过程中出现的疑问、困难，教师且不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪。
我认为：学生在遇到新问题时，更应当注意为学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时，不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质和事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花。
五、给更多的学生一些鼓励，多一些支持
学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并改正错误，与文过饰非相比，在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性 ，促使学生以积极的态度投入到学生中去。比如教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可理解为学生思维快的表现，这要看他们的动机是什么，再做结论。
教师应对学生正确的行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。课堂上老师的视线投向很重要，应让学困生也能看到老师的亲切的目光，感受到老师亲切的关注。
成功的教学不在于教师的授予、学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生的学习主动性、积极性，培养起自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。通过教学实践，我感到自主学习能使学生学习的主动性和积极性得到培养，在数学学习中能主动、大胆地提出和讨论有关数学知识和问题，能运用数学方法、数学知识来分析问题解决问题。
一、重视学生学习兴趣的培养，使学生有“用数学”的意识
奥苏伯尔认为：学生能否得到新的信息与学生认知结构中已有的经验有很大的关系，强调的是“真实的学习”，创造尽可能的情景。义务教育阶段的数学课程的改革，其出发点是促进学生全面，持续，和谐发展。要考虑数学自身的特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将问题抽象成数学模型，并加以解释与运用的过程，进而使学生达到多方面进步与发展。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中，及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情拓展数学学习的领域。
数学课程激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时教师指出奥妙所在，引入课题十分生动有趣。
注重培养学生“用数学”的意识。它应包含：用数学的眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。教学活动中，将问题反置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到活动中来，从而保证教学活动的有效性。
二、教师应该用平等的眼光看待每位学生，让他们人人得到展
《数学课程标准》指出：数学教育要面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以动制动”方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的学生发表不同的看法；让机灵沉着又稳重内向的学生说一说别人讲的对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一的要求，又能发展学生的个性使他们的长处得到充分的发挥。
数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地。教师可以从学生的个性特点、兴趣爱好，出发，帮助他们建立兴趣小组，既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保证了学生的潜能、特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活水，创造条件，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值与成就感。
三、学会创造数学，开拓视野，科学建模发展学生动手能力
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。手实践最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
四、合理引导学生，强化自主探究过程，鼓励学生大胆创新与探索
自主性学习应把重点放于学生学的方面，强调教学过程就是学生学的过程，学生是教学活动的主题。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提一个供物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。在这个过程中，教师的主要任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露思维的过程，以及在这个过程中出现的疑问、困难，教师且不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪。
我认为：学生在遇到新问题时，更应当注意为学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时，不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质和事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花。
五、给更多的学生一些鼓励，多一些支持
学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并改正错误，与文过饰非相比，在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性 ，促使学生以积极的态度投入到学生中去。比如教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可理解为学生思维快的表现，这要看他们的动机是什么，再做结论。
教师应对学生正确的行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。课堂上老师的视线投向很重要，应让学困生也能看到老师的亲切的目光，感受到老师亲切的关注。
成功的教学不在于教师的授予、学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生的学习主动性、积极性，培养起自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。通过教学实践，我感到自主学习能使学生学习的主动性和积极性得到培养，在数学学习中能主动、大胆地提出和讨论有关数学知识和问题，能运用数学方法、数学知识来分析问题解决问题。