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摘要：探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。其具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性的特点。
关键词：探究学习；激发兴趣；创设疑问；体验实践
随着我国课程改革的逐步深入，探究学习越来越受到我国教育工作者的青睐和重视。美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在《作为探究的科学教学》中首次提出“探究学习”的概念，探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。其具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性的特点。探究学习的内容和要求正好与我们的新课改相契合，这就要求我们再日常的教学过程中努力去改变学生的学习方式和接受知识的方法。下面笔者结合自己的教学经验和体会，就初中化学探究学习的实践策略简单谈谈自己的几点看法。
初中化学的探究学习是指以目前初三化学课本为基本内容，以学生所处的生活和学习环境为基础，提出要研究的问题，在授课老师的引导下，学生通过猜想、实验、讨论、交流、评价等多种形式的课堂活动，主动地去获取知识，探究解决问题的途径和方法，在合作与交流中获得情感体验，培养学生创新能力和探究能力的现代教学方式。与传统的接受式学习相比，具有问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征的探究性学习把学习的目标直接定位在获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法上。
一、激发学生的学习兴趣是探究学习的前提
要想让学生主动去学习，首先就必须要调动学生的学习兴趣，这是让学生主动学习的首要条件。对于初中化学课来说，调动学生学习兴趣的方法有很多，例如，利用实验引导学生，比如“牛奶变清水”激发学生的好奇心，让学生产生学习化学的兴趣。还可以组织一些智力测试、趣味游戏、多媒体演示等多种手段激发学生的求知欲，让学生主动、自觉地去进行学习，并且在学习过程中保持旺盛的精力和思维活跃程度。具体来讲，就需要老师讲需要讲解的内容融入到有趣的各种活动中，让学生在短时间内，聚精会神，全身心地投入到这节课的化学学习中来。探究活动形式多样，有小组活动、头脑风暴、角色扮演等，而对于具体选择何种活动形式则是由实际授课内容、学生的实际情况和授课的水平所决定的。授课老师要预先设计好活动中的每一个细节，并对活动中有可能出现的问题做出提前预测，例如头脑风暴的时间控制以及授课教师进行指导的方式、活动中所用材料的投放方式、学生的分工与配合等，教师只有事先做好这些才能保证探究活动能够按计划有条不紊地进行。
二、创设疑问是探究学习的中心环节
创设疑问，即给学生创设一个良好的问题情境，以激发学生的思维。需要指出的是，授课教师要在合适的时间创设问题情境，即和适宜地创设问题情境，只有适时才能使学生的思维能够持续活跃。授课教师可以在平淡无味处创设问题情境，这样可以更好地吸引学生的注意力；授课教师可以在新旧知识交汇处创设问题情境，这样有利于新知识的导入；授课教师还可以在重难点处创设问题情境，这样有利于学生对于重难点知识的理解和重点把握。
实例分析一：在学习物质的分类时，为了让学生能够深入理解各个概念之间的从属关系，特别是化合物和单质概念中“纯净物”等概念，可以在学生学习了基本概念后适时地设计问题情境“含有同种元素的物质是单质吗？”。在让学生思考交流、头脑风暴的同时，通过多媒体演示将氧气和臭氧两种气体混合到一个集气瓶中，这样有助于学生对这些概念的理解。
实例分析二：利用氧气的实验室制法这个实验，让学生自己总结实验室制取气体的实验装置该如何选择。给出制取二氧化碳的原料，让学生分析选择发生装置和收集装置。同时进行分组实验，最后让学生参考制取氧气的试验步骤，来独立完成制取二氧化碳的实验。这样的问题情境既帮助学生复习巩固了实验室制取气体的原理和基本操作步骤，又培养了学生利用所学知识自己动手解决问题的能力。
三、体验实践是探究学习的重要内容
体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、，对情感、行为、事物的内省体察，最终获得某些知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。新版的化学课本中设置的有关体验学习的探究内容和手段，为学生的问题意识和实践能力的培养提供了很好的平台和机会。体验学习要求授课教师在教学实践中引导学生关注身边的化学，用化学的眼光来观察周围的世界，并且发现化学在我们日常生活中的广泛应用。
实例分析三：空气污染调查，让学生通过自己的观察、记录、数据分析、指出目前大气污染的主要来源、造成的危害，并给出自己的解决方案。甲同学通过一周的观测，得出的实验结果是，目前的大气污染主要是工业废气、生活中的碳排放以及汽车尾气等。为此，甲同学提出了要工厂应节能减排、对废气要进行处理再进行排放，提出了绿色出行，外出要尽量乘坐公共交通工具或者骑自行车等解决办法。
以生活中经常遇到的一些问题为切入点，经过自身的实践，学生对一些感性的认识，有了自己深入的理性的思考、对一些问题可以提出自己的看法和解决方案，可以培养学习的演绎能力和归纳能力，以及自己独立解决问题的能力。通过体验学习，抽象的化学原理可以直观地展现在学生面前，而且学生通过自己得实际操作，对这些知识的理解更加得深入和透彻。
四、整合课堂是探究学习的要求
首先我们应当承认，在当下的教育环境中，课堂仍然是初中化学教学的主要阵地。因此，如何把探究学习和课堂教学相结合，深入透彻地挖掘化学教材，让学生在课内课外都能够轻松高效的学习是当下初中化学探究学习的基本要求。
实例分析四：让学生以“水”为话题，谈谈自己对这种我们生活中必不可少的物质的认识。这样的问题本身就是一个开放性的题目，学生可以发挥的空间大，而且因为水与我们的生活息息相关，所以每个学生都有话可说，这样就大大提高了学生的课堂参与度。学生可以从水的性质、存在、变化、水污染、水资源的保护等多方面多角度来介绍水，这样也活跃了课堂气氛，大大调动了学生的积极性和求知欲。
这样的课堂整合为学生提供了充分的思考空间和多角度考虑问题的机会，有利于激发学生的求知欲，使学生在不断“发散和收敛思维”的交替过程中，更好地深入地认识问题，创造性地解决问题。
当下的化学教学，更注重对学生问题意识、创新理念和实践能力的培养，因此，我们广大教育工作者在教学过程中应对探究学习给予更多的关注，应将学生创新意识和探究能力的培养放在一个重要的位置上。
参考文献：
1.施瓦布《作为探究的科学教学》
2.陈建娣《浅谈初中化学实验探究学习的实践与思考》
3.刘亚军《初中化学探究学习的实施策略》
4.潘晓芙《以探究为核心的初中化学多课型单元结构教学的行动研究》
关键词：探究学习；激发兴趣；创设疑问；体验实践
随着我国课程改革的逐步深入，探究学习越来越受到我国教育工作者的青睐和重视。美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在《作为探究的科学教学》中首次提出“探究学习”的概念，探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。其具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性的特点。探究学习的内容和要求正好与我们的新课改相契合，这就要求我们再日常的教学过程中努力去改变学生的学习方式和接受知识的方法。下面笔者结合自己的教学经验和体会，就初中化学探究学习的实践策略简单谈谈自己的几点看法。
初中化学的探究学习是指以目前初三化学课本为基本内容，以学生所处的生活和学习环境为基础，提出要研究的问题，在授课老师的引导下，学生通过猜想、实验、讨论、交流、评价等多种形式的课堂活动，主动地去获取知识，探究解决问题的途径和方法，在合作与交流中获得情感体验，培养学生创新能力和探究能力的现代教学方式。与传统的接受式学习相比，具有问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征的探究性学习把学习的目标直接定位在获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法上。
一、激发学生的学习兴趣是探究学习的前提
要想让学生主动去学习，首先就必须要调动学生的学习兴趣，这是让学生主动学习的首要条件。对于初中化学课来说，调动学生学习兴趣的方法有很多，例如，利用实验引导学生，比如“牛奶变清水”激发学生的好奇心，让学生产生学习化学的兴趣。还可以组织一些智力测试、趣味游戏、多媒体演示等多种手段激发学生的求知欲，让学生主动、自觉地去进行学习，并且在学习过程中保持旺盛的精力和思维活跃程度。具体来讲，就需要老师讲需要讲解的内容融入到有趣的各种活动中，让学生在短时间内，聚精会神，全身心地投入到这节课的化学学习中来。探究活动形式多样，有小组活动、头脑风暴、角色扮演等，而对于具体选择何种活动形式则是由实际授课内容、学生的实际情况和授课的水平所决定的。授课老师要预先设计好活动中的每一个细节，并对活动中有可能出现的问题做出提前预测，例如头脑风暴的时间控制以及授课教师进行指导的方式、活动中所用材料的投放方式、学生的分工与配合等，教师只有事先做好这些才能保证探究活动能够按计划有条不紊地进行。
二、创设疑问是探究学习的中心环节
创设疑问，即给学生创设一个良好的问题情境，以激发学生的思维。需要指出的是，授课教师要在合适的时间创设问题情境，即和适宜地创设问题情境，只有适时才能使学生的思维能够持续活跃。授课教师可以在平淡无味处创设问题情境，这样可以更好地吸引学生的注意力；授课教师可以在新旧知识交汇处创设问题情境，这样有利于新知识的导入；授课教师还可以在重难点处创设问题情境，这样有利于学生对于重难点知识的理解和重点把握。
实例分析一：在学习物质的分类时，为了让学生能够深入理解各个概念之间的从属关系，特别是化合物和单质概念中“纯净物”等概念，可以在学生学习了基本概念后适时地设计问题情境“含有同种元素的物质是单质吗？”。在让学生思考交流、头脑风暴的同时，通过多媒体演示将氧气和臭氧两种气体混合到一个集气瓶中，这样有助于学生对这些概念的理解。
实例分析二：利用氧气的实验室制法这个实验，让学生自己总结实验室制取气体的实验装置该如何选择。给出制取二氧化碳的原料，让学生分析选择发生装置和收集装置。同时进行分组实验，最后让学生参考制取氧气的试验步骤，来独立完成制取二氧化碳的实验。这样的问题情境既帮助学生复习巩固了实验室制取气体的原理和基本操作步骤，又培养了学生利用所学知识自己动手解决问题的能力。
三、体验实践是探究学习的重要内容
体验学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、，对情感、行为、事物的内省体察，最终获得某些知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。新版的化学课本中设置的有关体验学习的探究内容和手段，为学生的问题意识和实践能力的培养提供了很好的平台和机会。体验学习要求授课教师在教学实践中引导学生关注身边的化学，用化学的眼光来观察周围的世界，并且发现化学在我们日常生活中的广泛应用。
实例分析三：空气污染调查，让学生通过自己的观察、记录、数据分析、指出目前大气污染的主要来源、造成的危害，并给出自己的解决方案。甲同学通过一周的观测，得出的实验结果是，目前的大气污染主要是工业废气、生活中的碳排放以及汽车尾气等。为此，甲同学提出了要工厂应节能减排、对废气要进行处理再进行排放，提出了绿色出行，外出要尽量乘坐公共交通工具或者骑自行车等解决办法。
以生活中经常遇到的一些问题为切入点，经过自身的实践，学生对一些感性的认识，有了自己深入的理性的思考、对一些问题可以提出自己的看法和解决方案，可以培养学习的演绎能力和归纳能力，以及自己独立解决问题的能力。通过体验学习，抽象的化学原理可以直观地展现在学生面前，而且学生通过自己得实际操作，对这些知识的理解更加得深入和透彻。
四、整合课堂是探究学习的要求
首先我们应当承认，在当下的教育环境中，课堂仍然是初中化学教学的主要阵地。因此，如何把探究学习和课堂教学相结合，深入透彻地挖掘化学教材，让学生在课内课外都能够轻松高效的学习是当下初中化学探究学习的基本要求。
实例分析四：让学生以“水”为话题，谈谈自己对这种我们生活中必不可少的物质的认识。这样的问题本身就是一个开放性的题目，学生可以发挥的空间大，而且因为水与我们的生活息息相关，所以每个学生都有话可说，这样就大大提高了学生的课堂参与度。学生可以从水的性质、存在、变化、水污染、水资源的保护等多方面多角度来介绍水，这样也活跃了课堂气氛，大大调动了学生的积极性和求知欲。
这样的课堂整合为学生提供了充分的思考空间和多角度考虑问题的机会，有利于激发学生的求知欲，使学生在不断“发散和收敛思维”的交替过程中，更好地深入地认识问题，创造性地解决问题。
当下的化学教学，更注重对学生问题意识、创新理念和实践能力的培养，因此，我们广大教育工作者在教学过程中应对探究学习给予更多的关注，应将学生创新意识和探究能力的培养放在一个重要的位置上。
参考文献：
1.施瓦布《作为探究的科学教学》
2.陈建娣《浅谈初中化学实验探究学习的实践与思考》
3.刘亚军《初中化学探究学习的实施策略》
4.潘晓芙《以探究为核心的初中化学多课型单元结构教学的行动研究》