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摘 要：阅读一直是语文课程教学中的重点，尤其是新课程改革以来，培养小学生的阅读能力受到了越来越多的重视，教师们也在不断的寻求新的教学方法，以求找到更为科学高效的阅读教学方法。群文阅读作为一种新兴的教学方法在语文阅读教学中发挥了重要作用，受到了社会各界的重视。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
一、走近群文，拨开“群”之迷雾
所谓“群”在《新华字典》中的释义为：1.聚在一起的人或物2.众多的人3.成群的4.用于成群的人或东西5.姓。“群文”就是指聚集在一起的一组文章。
群文阅读是指将某些具有共性的文章集中起来，展开多篇文章同时阅读的教学活动。在小学语文阅读教学中开展群文阅读，有助于小学生在课本学习之余，进一步扩展学生的阅读量，增加学生阅读的广度与深度，让学生在阅读的过程中感受到文字的魅力，激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读的效率。
（一）确定有效议题
群文阅读这一教学方法归根结底是为了语文阅读教学而服务的，因此，群文阅读教学方法的应用也应当立足教材文本，结合教学目标，以提升小学生的语文学习能力为目的。议题作为群文阅读教学开展的核心内容，是决定群文阅读能够顺利开展的前提与基础，因此，教师在开展群文阅读活动时，应当立足教材文本，确定既与教材结合，又能够让学生关心、感兴趣的议题。
（二）立足教材文本
当前部編语文教材中，每一个单元都有一个共同的主题，例如：寓言故事主题教育、心灵主题教育、以景托情主题等等。比如在教学《枫桥夜泊》、《长相思》这两首诗之后，教师可以顺势提问：这两首诗歌表达了作者什么样的情感？你从那些景物感受到了这种情感？引导学生将讨论的话题转移到“思乡”上来，然后再引导学生阅读《泊船瓜洲》《月夜亿舍弟》《苏幕遮·怀旧》等多首与“月”和“思乡”有关的诗词，进而引发学生思考：这几首诗词有什么共同的特点？为什么月亮会引发诗人思乡的情思？如此，紧扣“思乡”这一议题，激发学生去探究“月亮”这个意向的深刻含义，引导学生在迁移阅读中积淀更多的语文素养。
二、深入群文，拓展“群”之思维
（一）拓展阅读，读得更多
《语文课程标准》中指出小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上，而小学语文教材中的阅读内容有限，无法满足小学生的实际阅读需求。这就要求语文教师在教学中应当积极看展有效的课外阅读活动，丰富群文阅读的内容，完善小学生的阅读思维。
（二）拓展阅读，读得更快
当前已经进入了信息化时代。时代要求我们需要不断的吸收更多的资源，就必须加快阅读速度。新课标要求，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字，所以在语文教学中就要培养快速阅读的技能。群文阅读改变了以往几课时学习一篇课文的传统模式，这就要求老师和学生对课文学习有一个更好的规划，来提高培养学生的阅读速度、阅读理解能力，思维的灵活性和敏捷性。
三、整合群文，强化“群”之深度
（一）由浅入深，同步理解
通过对群文进行整合，不仅能够帮助学生在阅读中由浅入深，逐步的走进阅读的主题之中，进而形成越发清晰的阅读思路，还能够帮助学生以一带多同步化理解文章，从而获得事半功倍的教学效果。
比如叶圣陶的《记金华的双龙洞》这篇文章，这是一篇游记，记叙了作者在游览金华双龙洞的情境，按照作者的游览顺序，先写了沿途所见的一路美景，紧接着写了外洞的洞口、外洞、孔隙，最后写了内动，表达了作者品赏大自然的情趣以及对祖国秀丽山河的热爱之情。基于此，教师便可以与学生一起阅读《桂林山水》《趵突泉》等文章，横向分析这些文章在表达方式、写作方法、修辞手法等方面的异同，就可以使学生在横向比较的过程中找出写景类文章的写作特点，加深学生对于写景类文章的感悟。在阅读完不同类型的写景类文章之后，教师还可以让学生讨论自己印象最深的自然景象，并在课堂上利用多媒体搜索相应的文章，让学生到这好奇心共同参与到文章的阅读中来。如此，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够使学生在不同景物类文章的阅读、对比和分析的过程中进一步强化学生阅读的深度。
（二）联系群文，自主创作
作文教学是我们语文教学中的重中之重。进行群文阅读时，我们就可以根据同一主题范文的写作方法进行较深的认识与学习，归类某一种写作方法，产生共鸣，并能学会更加熟练、准确的运用。抓住时机进行练笔，群文阅读的引导起了非常大的作用。
四、联合群文，纵横“群”之交错
群文阅读的重点就是指导学生在多篇文章中提取信息、整合信息。因此，在群文阅读教学的过程中，我们可以将多篇文章作为一个阅读整体，设计一些具有迁移性、比较性、冲突性的问题，将所选择的群文横向联合起来，培养学生重整、赏析等高层次的阅读能力和思维能力。
比如在引导学生阅读完《小壁虎借尾巴》《渔夫与金鱼的故事》《七颗钻石》这三篇童话故事后，便可以向学生提出这样的问题：这三篇文章在情节结构上有什么不同之处？这样学生便会对这三篇文章进行横向对比，比单篇教学更有优势。又如在教学《刷子李》这篇文章时，这篇文章按照“黑衣上没有白点、出现白点、小洞”这一情节结构，体现了“一波三折”这一写作方法。通过这篇文章，再向学生介绍《泥人张》、《苏七块》等文章，让学生进行思考：哪些文章运用了“一波三折”这一写作方法，这种写作方法具有哪些优势？让学生在迁移中巩固知识，提升阅读能力。
总之，群文阅读作为一种全新的阅读教学方法，对于提升学生的阅读能力和水平，具有重要作用。因此，作为小学语文教师在教学的过程中，应当根据学生的实际情况，以教材为基础，引导学生展开积极的探索，帮助学生养成良好的阅读意识与阅读习惯，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]苏凤萍. 论小学语文阅读教学中的群文阅读[D].广州大学，2016.
[2]杨凌. 浅论小学语文群文阅读教学策略[J]. 课程教育研究，2019（32）：96-97.
[3]张少华. 小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J]. 西部素质教育，2017，3（02）：236.
（浙江省义乌市绣湖小学教育集团）
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
一、走近群文，拨开“群”之迷雾
所谓“群”在《新华字典》中的释义为：1.聚在一起的人或物2.众多的人3.成群的4.用于成群的人或东西5.姓。“群文”就是指聚集在一起的一组文章。
群文阅读是指将某些具有共性的文章集中起来，展开多篇文章同时阅读的教学活动。在小学语文阅读教学中开展群文阅读，有助于小学生在课本学习之余，进一步扩展学生的阅读量，增加学生阅读的广度与深度，让学生在阅读的过程中感受到文字的魅力，激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读的效率。
（一）确定有效议题
群文阅读这一教学方法归根结底是为了语文阅读教学而服务的，因此，群文阅读教学方法的应用也应当立足教材文本，结合教学目标，以提升小学生的语文学习能力为目的。议题作为群文阅读教学开展的核心内容，是决定群文阅读能够顺利开展的前提与基础，因此，教师在开展群文阅读活动时，应当立足教材文本，确定既与教材结合，又能够让学生关心、感兴趣的议题。
（二）立足教材文本
当前部編语文教材中，每一个单元都有一个共同的主题，例如：寓言故事主题教育、心灵主题教育、以景托情主题等等。比如在教学《枫桥夜泊》、《长相思》这两首诗之后，教师可以顺势提问：这两首诗歌表达了作者什么样的情感？你从那些景物感受到了这种情感？引导学生将讨论的话题转移到“思乡”上来，然后再引导学生阅读《泊船瓜洲》《月夜亿舍弟》《苏幕遮·怀旧》等多首与“月”和“思乡”有关的诗词，进而引发学生思考：这几首诗词有什么共同的特点？为什么月亮会引发诗人思乡的情思？如此，紧扣“思乡”这一议题，激发学生去探究“月亮”这个意向的深刻含义，引导学生在迁移阅读中积淀更多的语文素养。
二、深入群文，拓展“群”之思维
（一）拓展阅读，读得更多
《语文课程标准》中指出小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上，而小学语文教材中的阅读内容有限，无法满足小学生的实际阅读需求。这就要求语文教师在教学中应当积极看展有效的课外阅读活动，丰富群文阅读的内容，完善小学生的阅读思维。
（二）拓展阅读，读得更快
当前已经进入了信息化时代。时代要求我们需要不断的吸收更多的资源，就必须加快阅读速度。新课标要求，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字，所以在语文教学中就要培养快速阅读的技能。群文阅读改变了以往几课时学习一篇课文的传统模式，这就要求老师和学生对课文学习有一个更好的规划，来提高培养学生的阅读速度、阅读理解能力，思维的灵活性和敏捷性。
三、整合群文，强化“群”之深度
（一）由浅入深，同步理解
通过对群文进行整合，不仅能够帮助学生在阅读中由浅入深，逐步的走进阅读的主题之中，进而形成越发清晰的阅读思路，还能够帮助学生以一带多同步化理解文章，从而获得事半功倍的教学效果。
比如叶圣陶的《记金华的双龙洞》这篇文章，这是一篇游记，记叙了作者在游览金华双龙洞的情境，按照作者的游览顺序，先写了沿途所见的一路美景，紧接着写了外洞的洞口、外洞、孔隙，最后写了内动，表达了作者品赏大自然的情趣以及对祖国秀丽山河的热爱之情。基于此，教师便可以与学生一起阅读《桂林山水》《趵突泉》等文章，横向分析这些文章在表达方式、写作方法、修辞手法等方面的异同，就可以使学生在横向比较的过程中找出写景类文章的写作特点，加深学生对于写景类文章的感悟。在阅读完不同类型的写景类文章之后，教师还可以让学生讨论自己印象最深的自然景象，并在课堂上利用多媒体搜索相应的文章，让学生到这好奇心共同参与到文章的阅读中来。如此，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够使学生在不同景物类文章的阅读、对比和分析的过程中进一步强化学生阅读的深度。
（二）联系群文，自主创作
作文教学是我们语文教学中的重中之重。进行群文阅读时，我们就可以根据同一主题范文的写作方法进行较深的认识与学习，归类某一种写作方法，产生共鸣，并能学会更加熟练、准确的运用。抓住时机进行练笔，群文阅读的引导起了非常大的作用。
四、联合群文，纵横“群”之交错
群文阅读的重点就是指导学生在多篇文章中提取信息、整合信息。因此，在群文阅读教学的过程中，我们可以将多篇文章作为一个阅读整体，设计一些具有迁移性、比较性、冲突性的问题，将所选择的群文横向联合起来，培养学生重整、赏析等高层次的阅读能力和思维能力。
比如在引导学生阅读完《小壁虎借尾巴》《渔夫与金鱼的故事》《七颗钻石》这三篇童话故事后，便可以向学生提出这样的问题：这三篇文章在情节结构上有什么不同之处？这样学生便会对这三篇文章进行横向对比，比单篇教学更有优势。又如在教学《刷子李》这篇文章时，这篇文章按照“黑衣上没有白点、出现白点、小洞”这一情节结构，体现了“一波三折”这一写作方法。通过这篇文章，再向学生介绍《泥人张》、《苏七块》等文章，让学生进行思考：哪些文章运用了“一波三折”这一写作方法，这种写作方法具有哪些优势？让学生在迁移中巩固知识，提升阅读能力。
总之，群文阅读作为一种全新的阅读教学方法，对于提升学生的阅读能力和水平，具有重要作用。因此，作为小学语文教师在教学的过程中，应当根据学生的实际情况，以教材为基础，引导学生展开积极的探索，帮助学生养成良好的阅读意识与阅读习惯，提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]苏凤萍. 论小学语文阅读教学中的群文阅读[D].广州大学，2016.
[2]杨凌. 浅论小学语文群文阅读教学策略[J]. 课程教育研究，2019（32）：96-97.
[3]张少华. 小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J]. 西部素质教育，2017，3（02）：236.
（浙江省义乌市绣湖小学教育集团）