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摘 要：在初中数学课堂中，教师与学生的互动交流诚然必不可少，同时，学生之间的合作也不可或缺。学生的自主学习与合作交流是数学教学中的重要方式之一，教师要充分利用其中的教学价值，并且在课堂教学中培养学生的合作能力。初中数学教学中的合作能力培养是极其重要的，在这个学习阶段的学生需要教师指引主动学习，学生间需要相互探讨，让学生都能够参与到课堂学习中去，提升合作能力也就是提升学习能力。所以教师应该在教学过程中建立一个能够使学生学习交流合作的良好平台。
关键词：初中数学;自我探索;小组合作;交流能力
传统的教学课堂中，教师一味地灌输知识是不可取的，即便是有多媒体教学，也不提倡照本宣科式的教学方式。首先，教师应改变教学理念，在课堂中，可以以学生的自我探索为线索，加以教师的教导与辅助，让学生成为主体，共同主导课堂走向。其次，在构建学生在课堂上的学习框架时，推行小组合作，充分调动学生积极性，使学生拥有交流的空间，提高其交流能力，从而进一步回馈课堂教学的正面成果，让课堂不再枯燥无趣。最后，教师巩固加强学生在交流中获取到的数学知识，使知识内容夯实在学生自身。
一、开展小组教学
课堂教学中更应该着重学生的自我探究，教师需要积极开展小组教学，为学生搭建一个交流学习的平台，有了平台学生才能够良好地交流学习。教师将学生均匀地分组管理，小组中学生的差距不宜太大，每个学生的学习能力不同，容易产生消极懈怠的情绪，所以每个小组中应该有一到两个在数学方面成绩较好的同学引导组内，使学生内部能够解决小问题，积极探究大问题，逐步对数学产生自主学习的兴趣，更激发学生间互帮互助的交流探究热潮。适当引入小组加分制使课堂气氛更加活跃，小组之间的竞争性也会让学生更加亢奋。
例如，在教授“几何图形——正方体展开图”时，初中阶段的学生可以很容易得到该内容的结果，此时教师可以展开小组教学，学生在组内自己交流思想想法，让学生主动理解课本例题例图含义，比如可以让学生组内给出正方体不同的展开图方案。如果出现组内学生不能够理解部分内容，小组的合作作用就能够突显出来，学生会解决小问题，而教师随后将各个小组无法解决的问题收集，这时收集到的问题正是学生最需要知道的，这样教师进行答疑解惑时可以加深学生的记忆。在教师讲解之后，学生可以小组内再次进行交流沟通，合作解决课本例题，最后教师可以根据学生的成果为各个小组打分，并累计分数。
二、分层布置任务
教师要充分了解学生能力与水平，根据各个学习小组的大致情况去针对性地分配任务，让每个学生都有参与感。教师可以按照课堂进行的不同程度给学生下达相匹配的任务，不能够让学生无法自主合作解决，而应该让学生在合作交流之后能够解决，这样能够培养学生对于合作的耐心，使学生完全信赖“合作”这一学习方式。教师在布置任务时需要明确学生该做什么，怎么做，让学生思路清晰，学生提出疑惑要循循善诱，不能够直接给出答案，否则学生将再次全部依附于教师。在布置任务时，教师需要斟酌本次教学内容的难易程度，过于困难的知识点应该让学生点到为止即可，否则会影响教学进度，教师应把握住度。
例如，在教授“积的乘方”时，要让学生自己在任务中探索出积的乘方的运算性质。教师为学生设立具体的、由简入深的问题情境，引导学生互动交流，在一步步运算中领会积的乘方的运算性质。教师首先可以抛出一个学生已经领会的知识点，并且这个知识点可以通过推理运算等使学生对积的乘方有大致的认知，随后根据学生的思路历程分配任务。可以给不同学习小组不同的算式，让学生通过合作完成教师下达的任务，最终得出该知识点的概念形式。当学生在学习小组内交流探讨后仍无法推导出最终结果或者推导过程中出现错误，教师应及时给予指点，使学生在合作中必有收获。教师可在学生完成的任务中发现学生在学习当前知识点时的易错处：学生不能够准确分清算式中底数的因式到底有多少，算式中的负数在计算中往往会因为粗心写错符号等。
三、相互交流学习
教师引导学生互动自主学习后，应该及时让学生相互交流学习体验与学习结果，如果发现偏差，在学生内部就可以立刻矫正。因为此时学生的表达欲十分强烈，他们会充分向其他不同于自己的学生输出自己的观点。要让学生在讨论之中相互补充，进而达成共识。教师在学生交流时不应生硬打断，放下传统教学中主导一切的陈旧思想，悉心听取学生的交流，梳理出学生合作探究时对于知识点的思路脉络，使学生充分意识到在合作学习中能够更积极愉悦地获取知识，在思想火花的碰撞中提升合作能力。学生在合作中拥有成功的体验，容易建立起学习的自信。
例如，在教授“等边三角形”时，教师布置任务后学生自主合作探究，当学生完成任务后，教师给出关于学生所探究的任务的一些问题，让学生根据组内合作交流所得结论，进行组与组之间的交流讨论。在讨论过后，学生之间相互查漏补缺，互相补充。当学生达成共识后，提出简明扼要的关于等边三角形性质的问题，学生快速反馈，教师及时给予合作学习肯定，教师的赞扬会让学生保持动力，提高自信心，从而不惧怕与人合作，更乐意共享自己的观点。由于是学生自主探究，所以在互相交流学习中得到的知识印象更加牢固。
总之，在初中数学教学中学生的合作学习是必不可少的，所以教师应致力于培养学生合作能力。在开展小组教学期间注重每个学生的参与，保护学生的自信心，在分配任务时掌控好课堂教学时间，给予学生充分合作交流溝通的时间，但同时也要注意保证足够的教师讲解疑难问题的时间。通过课堂中的互动交流，让学生在教师构建的交流平台中尽情发挥合作能力，迸发思想想法，积极探索学习，从而得到更好的教学成果。
参考文献：
[1]李清梅.新课改下如何提高初中数学课堂教学效率[J].科学咨询（教育科研），2015（12）.
[2]陈晋鹏.在新课程理念下提高初中数学教学效率[J].才智，2014（12）.
（福建省长汀县第四中学）
关键词：初中数学;自我探索;小组合作;交流能力
传统的教学课堂中，教师一味地灌输知识是不可取的，即便是有多媒体教学，也不提倡照本宣科式的教学方式。首先，教师应改变教学理念，在课堂中，可以以学生的自我探索为线索，加以教师的教导与辅助，让学生成为主体，共同主导课堂走向。其次，在构建学生在课堂上的学习框架时，推行小组合作，充分调动学生积极性，使学生拥有交流的空间，提高其交流能力，从而进一步回馈课堂教学的正面成果，让课堂不再枯燥无趣。最后，教师巩固加强学生在交流中获取到的数学知识，使知识内容夯实在学生自身。
一、开展小组教学
课堂教学中更应该着重学生的自我探究，教师需要积极开展小组教学，为学生搭建一个交流学习的平台，有了平台学生才能够良好地交流学习。教师将学生均匀地分组管理，小组中学生的差距不宜太大，每个学生的学习能力不同，容易产生消极懈怠的情绪，所以每个小组中应该有一到两个在数学方面成绩较好的同学引导组内，使学生内部能够解决小问题，积极探究大问题，逐步对数学产生自主学习的兴趣，更激发学生间互帮互助的交流探究热潮。适当引入小组加分制使课堂气氛更加活跃，小组之间的竞争性也会让学生更加亢奋。
例如，在教授“几何图形——正方体展开图”时，初中阶段的学生可以很容易得到该内容的结果，此时教师可以展开小组教学，学生在组内自己交流思想想法，让学生主动理解课本例题例图含义，比如可以让学生组内给出正方体不同的展开图方案。如果出现组内学生不能够理解部分内容，小组的合作作用就能够突显出来，学生会解决小问题，而教师随后将各个小组无法解决的问题收集，这时收集到的问题正是学生最需要知道的，这样教师进行答疑解惑时可以加深学生的记忆。在教师讲解之后，学生可以小组内再次进行交流沟通，合作解决课本例题，最后教师可以根据学生的成果为各个小组打分，并累计分数。
二、分层布置任务
教师要充分了解学生能力与水平，根据各个学习小组的大致情况去针对性地分配任务，让每个学生都有参与感。教师可以按照课堂进行的不同程度给学生下达相匹配的任务，不能够让学生无法自主合作解决，而应该让学生在合作交流之后能够解决，这样能够培养学生对于合作的耐心，使学生完全信赖“合作”这一学习方式。教师在布置任务时需要明确学生该做什么，怎么做，让学生思路清晰，学生提出疑惑要循循善诱，不能够直接给出答案，否则学生将再次全部依附于教师。在布置任务时，教师需要斟酌本次教学内容的难易程度，过于困难的知识点应该让学生点到为止即可，否则会影响教学进度，教师应把握住度。
例如，在教授“积的乘方”时，要让学生自己在任务中探索出积的乘方的运算性质。教师为学生设立具体的、由简入深的问题情境，引导学生互动交流，在一步步运算中领会积的乘方的运算性质。教师首先可以抛出一个学生已经领会的知识点，并且这个知识点可以通过推理运算等使学生对积的乘方有大致的认知，随后根据学生的思路历程分配任务。可以给不同学习小组不同的算式，让学生通过合作完成教师下达的任务，最终得出该知识点的概念形式。当学生在学习小组内交流探讨后仍无法推导出最终结果或者推导过程中出现错误，教师应及时给予指点，使学生在合作中必有收获。教师可在学生完成的任务中发现学生在学习当前知识点时的易错处：学生不能够准确分清算式中底数的因式到底有多少，算式中的负数在计算中往往会因为粗心写错符号等。
三、相互交流学习
教师引导学生互动自主学习后，应该及时让学生相互交流学习体验与学习结果，如果发现偏差，在学生内部就可以立刻矫正。因为此时学生的表达欲十分强烈，他们会充分向其他不同于自己的学生输出自己的观点。要让学生在讨论之中相互补充，进而达成共识。教师在学生交流时不应生硬打断，放下传统教学中主导一切的陈旧思想，悉心听取学生的交流，梳理出学生合作探究时对于知识点的思路脉络，使学生充分意识到在合作学习中能够更积极愉悦地获取知识，在思想火花的碰撞中提升合作能力。学生在合作中拥有成功的体验，容易建立起学习的自信。
例如，在教授“等边三角形”时，教师布置任务后学生自主合作探究，当学生完成任务后，教师给出关于学生所探究的任务的一些问题，让学生根据组内合作交流所得结论，进行组与组之间的交流讨论。在讨论过后，学生之间相互查漏补缺，互相补充。当学生达成共识后，提出简明扼要的关于等边三角形性质的问题，学生快速反馈，教师及时给予合作学习肯定，教师的赞扬会让学生保持动力，提高自信心，从而不惧怕与人合作，更乐意共享自己的观点。由于是学生自主探究，所以在互相交流学习中得到的知识印象更加牢固。
总之，在初中数学教学中学生的合作学习是必不可少的，所以教师应致力于培养学生合作能力。在开展小组教学期间注重每个学生的参与，保护学生的自信心，在分配任务时掌控好课堂教学时间，给予学生充分合作交流溝通的时间，但同时也要注意保证足够的教师讲解疑难问题的时间。通过课堂中的互动交流，让学生在教师构建的交流平台中尽情发挥合作能力，迸发思想想法，积极探索学习，从而得到更好的教学成果。
参考文献：
[1]李清梅.新课改下如何提高初中数学课堂教学效率[J].科学咨询（教育科研），2015（12）.
[2]陈晋鹏.在新课程理念下提高初中数学教学效率[J].才智，2014（12）.
（福建省长汀县第四中学）