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摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，对于提升学生的文学素养与综合能力有着重要的意义。而在小学这样的启蒙教学阶段，开展有效的阅读教学能够为学生今后的长远发展奠定基础。本文主要从当前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多方面论述小学语文阅读教学方法的研究策略。
关键词：小学语文;阅读;教學方法
通过阅读可以让学生拓宽知识面，活跃思维，可以说是语文教学的核心和基础。但是目前许多学生对阅读没有兴趣，觉得枯燥无味，或者一目十行，走马观花，根本读不懂其中的意思，大大影响了整个语文课程的教学进度。所以，怎样才能增加和提高小学生对阅读的兴趣，从而让他们在阅读中理解文章意思，通晓作者感情，更好地进行语文教学过程，这是我们需要不断地在实践中摸索的。
―、激发学生的阅读兴趣和热情
小学生由于年龄和心理特点，就故事性或者情节性较强的文章来说更能够吸引学生，相反对文学性较强的文章根本提不起兴趣。教师可以根据这一点，在课程阅读开始前用谜语、与课文或者作者有关的小故事、巧妙的设问、创设情境、开展竞赛、运用多媒体教学等引入，来吸引学生的注意力，使他们想继续了解和知道更多，对接下来的课程和学习充满了好奇。
例如：《拉萨的天空》一文可以采用多媒体投影，用课件先展示一块中国地图，向学生指明拉萨的位置，展示出拉萨的美景、天空的湛蓝，让学生来表达第一感受。接下来再通过播放优美的音乐，让学生们朗读课文，使他们在优美的语言文字中感觉到拉萨的天空的美丽。通过课件和音乐深深地引起了学生对课文的阅读兴趣，会带着一颗好奇心去阅读课文，也能帮助加深对课文的理解。
二、建立平等关系，培养对话意识
阅读需要一个和谐轻松的氛围和融洽的师生关系，因此就需要建立平等的“对话”。教师在阅读中应该是和学生平等的，是一名参与者而不是领导者。教师要强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读中自行发现文意，真正成为学习的主体，由被动变为主动。同时教师在阅读教学中还要倾听学生们的见解，允许学生提问而不是搞“专制”，使学生在课堂上敢于发表意见，营造出一种积极和谐轻松的学习和阅读氛围，更有利于学生积极的参与。
例如在课文阅读过程中，学生对课文的某个部分或者整体文意提出质疑，教师要肯定其发现而不是觉得离谱就全盘否定，要以一种平等对话的方式来回答学生的疑惑，这样才能提高学生的阅读积极性和阅读热情。
三、加强朗读训练
古语道：“读书百遍，其义自见。”自古以来对朗读阅读十分的重视，这不是没有道理的。阅读过程中一般学生需要思考的东西很少，容易陷入被动，不利于学生思考能力的提升。所以阅读要做到成为教师、学生与文章之间的桥梁。其中读是阅读教学的核心。教师要让学生们带着自己的理解和感情去读。同时更要注重朗读的要求，用普通话朗读，也要注重语调语气音量、抑扬顿挫和表情。
例如，可以组织学生进行朗读比赛，激励学生表现自我，积极参与，从而体会到朗读的乐趣。比赛可以用感情深厚的课文，从而达到练习学生感情的目的。《说给祖国妈妈的悄悄话》指导学生读出对祖国的爱，对伟大祖国的自豪;《扫大街的父亲》指导学生读出父亲对孩子深沉隐忍又伟大的爱。还可以用含有对话的课文，在阅读中引导学生们扮演不同的角色，使学生们产生极大的朗读热情。在不断地去优化朗读练习，教师要让学生明白不同的角色有不同的情感，语气也要区别开来，让学生们感受到朗读和合作的乐趣，突出学生的主体地位。
四、引导阅读和写作结合
阅读的最终目的是要帮助学生理解课文，进而可以更好地写作。读与写结合，这是语文教学的一大固定模式。阅读和写作是相辅相成、互为前提的，阅读可以帮助学生丰富词汇，扩展知识领域，从而为写作铺好基石;另一方面，写作对阅读又有很大的促进作用，能够提高阅读的能动性和主动性。
例如可以仿照课文的格式进行写作，《地球信箱》是落叶写给大地母亲、太阳写给大地、冬天写给春天、遥远的过去写给今天的，教师可以要求学生写一封爱的信笺，写给沙漠荒山等等，以帮助学生加深阅读理解。所以教师可以要求学生写课文读后感，针对阅读课文后提出自己的想法和见解，或者做读书笔记，摘录课外自己喜欢的文章里面的词语或者句子，积累和丰富词汇，也可以要求他们写日记或者周记，写写身边小事。定期给学生布置黑板报或手抄报的任务，学生就会自觉地收集课外资料，动用知识储备，只有这样才能更好更快地提高学生的阅读水平。
五、结束语
阅读是语文的基础，就像是房子的地基，如果地基不牢，房子根本建不成，所以学好阅读至关重要。阅读不仅对小学生的写作有很大帮助，而且对于学生自身来说，也能提高学生的见识，拓宽知识领域和增加知识储备，提高学生的想象力、理解力、创新力。让学生多读多听多写，从多个角度、多个方面来锻炼学生的阅读能力很有必要。
参考文献：
[1]刘花.课堂教学中师生互动有效性问题浅探——以小学语文教学为例[J].文教资料，2007（01）：79-81.
[2]黄钟河.聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究[D].华中师范大学，2017.
[3]闫慧.农村小学生语文课外阅读现状调查研究---以山东省潍坊地区为例[D].河南师范大学，2017.
作者简介：姓名：吴瑞云，出生年月：1984年3月16日，性别：女，学历：本科，民族：侗族，籍贯：三江，单位：良口中心校，职称：中小二级，研究方向：小学语文教学实践。
（广西壮族自治区柳州市三江县良口乡产口小学）
关键词：小学语文;阅读;教學方法
通过阅读可以让学生拓宽知识面，活跃思维，可以说是语文教学的核心和基础。但是目前许多学生对阅读没有兴趣，觉得枯燥无味，或者一目十行，走马观花，根本读不懂其中的意思，大大影响了整个语文课程的教学进度。所以，怎样才能增加和提高小学生对阅读的兴趣，从而让他们在阅读中理解文章意思，通晓作者感情，更好地进行语文教学过程，这是我们需要不断地在实践中摸索的。
―、激发学生的阅读兴趣和热情
小学生由于年龄和心理特点，就故事性或者情节性较强的文章来说更能够吸引学生，相反对文学性较强的文章根本提不起兴趣。教师可以根据这一点，在课程阅读开始前用谜语、与课文或者作者有关的小故事、巧妙的设问、创设情境、开展竞赛、运用多媒体教学等引入，来吸引学生的注意力，使他们想继续了解和知道更多，对接下来的课程和学习充满了好奇。
例如：《拉萨的天空》一文可以采用多媒体投影，用课件先展示一块中国地图，向学生指明拉萨的位置，展示出拉萨的美景、天空的湛蓝，让学生来表达第一感受。接下来再通过播放优美的音乐，让学生们朗读课文，使他们在优美的语言文字中感觉到拉萨的天空的美丽。通过课件和音乐深深地引起了学生对课文的阅读兴趣，会带着一颗好奇心去阅读课文，也能帮助加深对课文的理解。
二、建立平等关系，培养对话意识
阅读需要一个和谐轻松的氛围和融洽的师生关系，因此就需要建立平等的“对话”。教师在阅读中应该是和学生平等的，是一名参与者而不是领导者。教师要强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读中自行发现文意，真正成为学习的主体，由被动变为主动。同时教师在阅读教学中还要倾听学生们的见解，允许学生提问而不是搞“专制”，使学生在课堂上敢于发表意见，营造出一种积极和谐轻松的学习和阅读氛围，更有利于学生积极的参与。
例如在课文阅读过程中，学生对课文的某个部分或者整体文意提出质疑，教师要肯定其发现而不是觉得离谱就全盘否定，要以一种平等对话的方式来回答学生的疑惑，这样才能提高学生的阅读积极性和阅读热情。
三、加强朗读训练
古语道：“读书百遍，其义自见。”自古以来对朗读阅读十分的重视，这不是没有道理的。阅读过程中一般学生需要思考的东西很少，容易陷入被动，不利于学生思考能力的提升。所以阅读要做到成为教师、学生与文章之间的桥梁。其中读是阅读教学的核心。教师要让学生们带着自己的理解和感情去读。同时更要注重朗读的要求，用普通话朗读，也要注重语调语气音量、抑扬顿挫和表情。
例如，可以组织学生进行朗读比赛，激励学生表现自我，积极参与，从而体会到朗读的乐趣。比赛可以用感情深厚的课文，从而达到练习学生感情的目的。《说给祖国妈妈的悄悄话》指导学生读出对祖国的爱，对伟大祖国的自豪;《扫大街的父亲》指导学生读出父亲对孩子深沉隐忍又伟大的爱。还可以用含有对话的课文，在阅读中引导学生们扮演不同的角色，使学生们产生极大的朗读热情。在不断地去优化朗读练习，教师要让学生明白不同的角色有不同的情感，语气也要区别开来，让学生们感受到朗读和合作的乐趣，突出学生的主体地位。
四、引导阅读和写作结合
阅读的最终目的是要帮助学生理解课文，进而可以更好地写作。读与写结合，这是语文教学的一大固定模式。阅读和写作是相辅相成、互为前提的，阅读可以帮助学生丰富词汇，扩展知识领域，从而为写作铺好基石;另一方面，写作对阅读又有很大的促进作用，能够提高阅读的能动性和主动性。
例如可以仿照课文的格式进行写作，《地球信箱》是落叶写给大地母亲、太阳写给大地、冬天写给春天、遥远的过去写给今天的，教师可以要求学生写一封爱的信笺，写给沙漠荒山等等，以帮助学生加深阅读理解。所以教师可以要求学生写课文读后感，针对阅读课文后提出自己的想法和见解，或者做读书笔记，摘录课外自己喜欢的文章里面的词语或者句子，积累和丰富词汇，也可以要求他们写日记或者周记，写写身边小事。定期给学生布置黑板报或手抄报的任务，学生就会自觉地收集课外资料，动用知识储备，只有这样才能更好更快地提高学生的阅读水平。
五、结束语
阅读是语文的基础，就像是房子的地基，如果地基不牢，房子根本建不成，所以学好阅读至关重要。阅读不仅对小学生的写作有很大帮助，而且对于学生自身来说，也能提高学生的见识，拓宽知识领域和增加知识储备，提高学生的想象力、理解力、创新力。让学生多读多听多写，从多个角度、多个方面来锻炼学生的阅读能力很有必要。
参考文献：
[1]刘花.课堂教学中师生互动有效性问题浅探——以小学语文教学为例[J].文教资料，2007（01）：79-81.
[2]黄钟河.聋校语文课堂教学师生言语行为互动的实证研究[D].华中师范大学，2017.
[3]闫慧.农村小学生语文课外阅读现状调查研究---以山东省潍坊地区为例[D].河南师范大学，2017.
作者简介：姓名：吴瑞云，出生年月：1984年3月16日，性别：女，学历：本科，民族：侗族，籍贯：三江，单位：良口中心校，职称：中小二级，研究方向：小学语文教学实践。
（广西壮族自治区柳州市三江县良口乡产口小学）