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摘 要：翻转课堂最早是由美国一所林地公园高中提出的，并且进行了积极的实践。目前这种教学方式已经受到了教育工作者的广泛喜爱，中国教师在教学中对这种教学方式进行了实践。美术课堂与其他学科教学有许多不同的特点，注重培养学生的感性认知，增强学生的艺术素养，提高人文素质。高中教师要注意将翻转课堂与美术学科的学科特点和教学特点结合起来，开展能够帮助学生提高美术学习效果的翻转课堂。
关键词：翻转课堂;高中;美术课堂教学;现状;对策
引言：
所谓的“翻转课堂”其实就是对课堂内外的学习时间重新分布，将学习的主动权从老师转交给学生，也就是说以学生为教学课堂的主体。对于学生来说，学生自主学习的能力和效率也是真正实施翻转课堂教学的基础，更是前提。对于老师来说，起到的作用就是监督和管理，同时要和学生做好沟通，并想出更多学习方法，调动学生学习的主动性和积极性。最终要学生从被动学习变为主动学习，以此提高各种学习成绩。
一、高中美术的教学问题
（一）没有全面认知美术学科
高中教育有利于培养学生的综合技能，促进学生的全面发展。传统高中教学，学校领导和教师只重视需要考试的学科，让学生将大部分的时间集中在需要考试的科目上。除此之外，有些学生的家长以及学生自身并没有全面具体地认知好美术，觉得美术课程没有实际的作用。因为高考科目中并不包含美术课程，所以高中美术教学往往会忽视发展学生的美术素养。美术学科除是一门课程之外，还是文化精神的结合体。创作者的精神面貌都体现在美术作品搭配的色彩和选择的线条上，并将创作者的情感抒发得淋漓尽致。总之，以往的美术教学中教师、学生等人并没有认知到美术能够促进学生观察能力和审美能力的培养。
（二）不够重视美术教学
相较于小学、初中阶段的教学，高中阶段教学中学生面临着较大的压力，特别是高考的压力，所以学生往往都会把注意力集中在跟考试有关的科目上，忽视美术学科的学习，教师也对美术教学的重视度很低，极大地影响了高中阶段美术教学的开展。与此同时，有些学校存在落后的管理体制，严重影响发展学生的美术技能。学校教育工作者对高中课程的设置是从学生的个性和教学目标出发，因为语文、数学、英语三门科目排在所有科目的前面，又加上是考试的重点科目，所以学生只重视此三门科目的学习，并不重视美术学科的学习。
二、翻转课堂模式下高中美术课堂的策略分析
（一）优化美术教学的内容
想要在翻转课堂模式下提高高中美术课堂的教学质量和效率，优化教学的内容是老师合理而且明智的选择。想要使美术教材更好地为老师和学生服务，老师首先要根据自己的教学目标来合理选择教材的内容，最好是将教材的知识内容进行很好的整合，将对学生有用的地方进行重点讲解。同时还要将培养学生的目标和教学目标很好地结合，只有这样，才能使高中美术课堂的教学效果达到最好。而老师在优化教学内容的时候，要遵循和生活联系的原则，要让美术课堂和生活紧密联系，同时还要让学生运用美术的相关知识去解决生活中遇到的各种问题等，这些都是提高美术课堂教学效果非常好的方法，最终通过老师引导、学生实践的方式来提高学生对美术课堂的认识和兴趣。
（二）导入课堂情景
教师要在课堂中充分调动起学生学习美术的兴趣，让学生感受到美术中的乐趣。在教学之前，教师要引导学生进入教学的情境，为学生营造出关于教学内容的氛围，让学生更好地接受课堂内容。例如在学习“中国古代古典园林艺术”时，教师在授课时，可以借助多媒体设备，播放关于古典园林艺术的视频和图片，引起学生的兴趣，帮助学生进入教学情境，降低学生的接受难度。在教学中，教师还可以通过一些学生熟悉的文化知识引入中国古典园林的知识，比如在中国古典名著《红楼梦》中林黛玉初进贾府时的描写，就从侧面传递出中国古典园林建筑移步异景的特点。教师在故事的讲授中，将学生带入故事的情境之中，讓艺术知识融入故事情境之中，让学生的学习富有乐趣性，引起学生的积极性，并能够引发学生的思考。
（三）设置美术学习小组
美术课程本身不同于传统科目，具有很高的抽象性，美术图像本身能够引发学生的兴趣，但是这种情况在不同的学生身上也不相同，有些学生喜欢这种以图像为根本的学科，有些同学却难以理解，这就造成了学生之间的巨大差异。教师可以针对这一情况将不同学习情况的学生分为小组，合理安排组内成员，带动每一位学生学习美术的积极性。在布置教学作业或课上讨论时，教师都可以以学习小组的形式展开。让学生根据教学任务展开讨论、互帮互助、共同进步。例如，在学习“西方古典绘画”一节时，教师可以让小组同学讨论自己了解和喜欢的西方古典绘画作品或者艺术家，向小组同学介绍作品的特征、艺术家的创造背景和方式等等内容。其他同学还可以根据这位同学的故事进行补充，每一位学生都能得到展现的机会。在这样的过程中，一方面锻炼了学生的表达能力，另一方面又打开了其他同学的视野。教师还可以针对一些问题为学生的讨论制定主题，例如“西方古典绘画的主要题材是什么”“西方古典绘画有什么特点”等等，学生针对这些问题，在组内引发讨论，提出自己的想法和猜测，激发学生的探索和追求精神，从而帮助学生更深入地理解西方古典绘画。教师还可以给学生布置课后练习，让小组同学选择一幅西方古典绘画作品进行临摹，感受其中的魅力。
结束语：
总而言之，随着时代的发展和新课标的要求，老师教书育人的责任越来越大，传统的教学理念和方法早已不适合当下学生的发展和学习，尤其是在教学结构、内容和教学对象逐渐改变的情况下，要求教育工作者们必须改进教学方法和理念，以学生为教学主体，在更新教学方法的同时，还要给学生创造非常好的学习环境，重视学生自学能力的培养，提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]廖晓.基于翻转课堂的高中美术课堂现状及对策探析[J].大众文艺，2020（2）：213-214.
[2]李荣富.高中美术鉴赏“师生角色互换”的新教学模式初探[J].福建基础教育研究，2018（2）：136-138.
[3]钟立胜.高中美术鉴赏课“师生角色互换”教学模式的探讨[J].名师在线，2017（6）：25-26.
（安徽省阜阳市红旗中学）
关键词：翻转课堂;高中;美术课堂教学;现状;对策
引言：
所谓的“翻转课堂”其实就是对课堂内外的学习时间重新分布，将学习的主动权从老师转交给学生，也就是说以学生为教学课堂的主体。对于学生来说，学生自主学习的能力和效率也是真正实施翻转课堂教学的基础，更是前提。对于老师来说，起到的作用就是监督和管理，同时要和学生做好沟通，并想出更多学习方法，调动学生学习的主动性和积极性。最终要学生从被动学习变为主动学习，以此提高各种学习成绩。
一、高中美术的教学问题
（一）没有全面认知美术学科
高中教育有利于培养学生的综合技能，促进学生的全面发展。传统高中教学，学校领导和教师只重视需要考试的学科，让学生将大部分的时间集中在需要考试的科目上。除此之外，有些学生的家长以及学生自身并没有全面具体地认知好美术，觉得美术课程没有实际的作用。因为高考科目中并不包含美术课程，所以高中美术教学往往会忽视发展学生的美术素养。美术学科除是一门课程之外，还是文化精神的结合体。创作者的精神面貌都体现在美术作品搭配的色彩和选择的线条上，并将创作者的情感抒发得淋漓尽致。总之，以往的美术教学中教师、学生等人并没有认知到美术能够促进学生观察能力和审美能力的培养。
（二）不够重视美术教学
相较于小学、初中阶段的教学，高中阶段教学中学生面临着较大的压力，特别是高考的压力，所以学生往往都会把注意力集中在跟考试有关的科目上，忽视美术学科的学习，教师也对美术教学的重视度很低，极大地影响了高中阶段美术教学的开展。与此同时，有些学校存在落后的管理体制，严重影响发展学生的美术技能。学校教育工作者对高中课程的设置是从学生的个性和教学目标出发，因为语文、数学、英语三门科目排在所有科目的前面，又加上是考试的重点科目，所以学生只重视此三门科目的学习，并不重视美术学科的学习。
二、翻转课堂模式下高中美术课堂的策略分析
（一）优化美术教学的内容
想要在翻转课堂模式下提高高中美术课堂的教学质量和效率，优化教学的内容是老师合理而且明智的选择。想要使美术教材更好地为老师和学生服务，老师首先要根据自己的教学目标来合理选择教材的内容，最好是将教材的知识内容进行很好的整合，将对学生有用的地方进行重点讲解。同时还要将培养学生的目标和教学目标很好地结合，只有这样，才能使高中美术课堂的教学效果达到最好。而老师在优化教学内容的时候，要遵循和生活联系的原则，要让美术课堂和生活紧密联系，同时还要让学生运用美术的相关知识去解决生活中遇到的各种问题等，这些都是提高美术课堂教学效果非常好的方法，最终通过老师引导、学生实践的方式来提高学生对美术课堂的认识和兴趣。
（二）导入课堂情景
教师要在课堂中充分调动起学生学习美术的兴趣，让学生感受到美术中的乐趣。在教学之前，教师要引导学生进入教学的情境，为学生营造出关于教学内容的氛围，让学生更好地接受课堂内容。例如在学习“中国古代古典园林艺术”时，教师在授课时，可以借助多媒体设备，播放关于古典园林艺术的视频和图片，引起学生的兴趣，帮助学生进入教学情境，降低学生的接受难度。在教学中，教师还可以通过一些学生熟悉的文化知识引入中国古典园林的知识，比如在中国古典名著《红楼梦》中林黛玉初进贾府时的描写，就从侧面传递出中国古典园林建筑移步异景的特点。教师在故事的讲授中，将学生带入故事的情境之中，讓艺术知识融入故事情境之中，让学生的学习富有乐趣性，引起学生的积极性，并能够引发学生的思考。
（三）设置美术学习小组
美术课程本身不同于传统科目，具有很高的抽象性，美术图像本身能够引发学生的兴趣，但是这种情况在不同的学生身上也不相同，有些学生喜欢这种以图像为根本的学科，有些同学却难以理解，这就造成了学生之间的巨大差异。教师可以针对这一情况将不同学习情况的学生分为小组，合理安排组内成员，带动每一位学生学习美术的积极性。在布置教学作业或课上讨论时，教师都可以以学习小组的形式展开。让学生根据教学任务展开讨论、互帮互助、共同进步。例如，在学习“西方古典绘画”一节时，教师可以让小组同学讨论自己了解和喜欢的西方古典绘画作品或者艺术家，向小组同学介绍作品的特征、艺术家的创造背景和方式等等内容。其他同学还可以根据这位同学的故事进行补充，每一位学生都能得到展现的机会。在这样的过程中，一方面锻炼了学生的表达能力，另一方面又打开了其他同学的视野。教师还可以针对一些问题为学生的讨论制定主题，例如“西方古典绘画的主要题材是什么”“西方古典绘画有什么特点”等等，学生针对这些问题，在组内引发讨论，提出自己的想法和猜测，激发学生的探索和追求精神，从而帮助学生更深入地理解西方古典绘画。教师还可以给学生布置课后练习，让小组同学选择一幅西方古典绘画作品进行临摹，感受其中的魅力。
结束语：
总而言之，随着时代的发展和新课标的要求，老师教书育人的责任越来越大，传统的教学理念和方法早已不适合当下学生的发展和学习，尤其是在教学结构、内容和教学对象逐渐改变的情况下，要求教育工作者们必须改进教学方法和理念，以学生为教学主体，在更新教学方法的同时，还要给学生创造非常好的学习环境，重视学生自学能力的培养，提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]廖晓.基于翻转课堂的高中美术课堂现状及对策探析[J].大众文艺，2020（2）：213-214.
[2]李荣富.高中美术鉴赏“师生角色互换”的新教学模式初探[J].福建基础教育研究，2018（2）：136-138.
[3]钟立胜.高中美术鉴赏课“师生角色互换”教学模式的探讨[J].名师在线，2017（6）：25-26.
（安徽省阜阳市红旗中学）