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摘 要：高中阶段的学生正处于思想和能力发展的质变期，在这一阶段为他们创造更加多样化的教学环境，能够让学生的身心得到有效的升华。对此，本文也将以化学课堂的设计为切入点，立足于高中阶段的学生成长，从情境教学的角度入手，分析情境教学的重要性，并探讨应用的方法和措施，希望能够帮助教师构建更加高效的课堂，带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：高中化学;情境教学;应用意义;应用方法
引言：
从高中阶段的化学内容来看，教材所列举的知识具有更加明显的抽象性特点，而且也对学生的逻辑思维提出了更高的要求，并穿插了一系列的专业术语。在这种情况下，如果教师仍旧沿用传统的填鸭式教学方法，必然会严重打击学生的自信心和积极性，会让学生的知识理解始终停留在较为浅显的层面上。
一、分析情境教学在高中化学课程中应用的必要性
相较于初中阶段的化学，高中化学不仅仅实现了领域和范围的延伸，更是与学生的实际生活拉近了距离，正因为如此，教师才更应当选择正确的教学方法，让学生明确化学知识在生活中的价值和必要性。
首先，情境教学能够激发出学生的好奇心和求知欲望，让学生拥有更加广阔的探索空间和平台，拓展学生自主解决问题的渠道和路径，让学生认真分析化学知识在生活中的应用内容和应用价值，在自我探索的过程中掌握正确的学习习惯，并提高学习的自信心，树立坚定的信念和积极的态度。同时，学生也可以在情境的感染下，正确认知化学结构，构建更为完善的知识体系和框架，为高考做足准备。
其次，情境教学是以人为本理念的鲜明体现，传统的教学方法显然无法满足现代化课堂的教学需求。而情境教学充分尊重了學生在课堂上的主体地位，也实现了教师和学生角色的转化，教师不再是课堂的掌控者和支配者，学生也不再是被动的接受者和聆听者。同时，情境教学也囊括了情感教育的内容，能够推动德育工作的顺利进行，让学生自愿参与学习，自主配合教师的教学活动，了解化学的发展，历史和化学名人的光辉事迹[1]。
另外，情境教学能够让学生把理论和实际紧密联系到一起，帮助学生树立正确的意识和认知，了解化学对科技对工业和农业所产生的作用，获取更多的知识技能，积累更多的生活经验和教训。而且，情境教学也可以培养学生的创造力与创新思维，帮助学生从已有的知识出发，挖掘自身的潜力和价值，实现思维的延伸和发散，改善课堂的氛围，促进学生之间和师生之间的平等交流。
二、分析情境教学在高中化学课堂上的应用方法
（一）生活元素的筛选和提炼
笔者在上文中已经提过，虽然高中阶段的化学知识具有抽象性的特征，但本质上也是对生活的高度概括和总结，反映了生活中各种自然现象和发展规律。在这里，无论是分子还是质子，或者是其他类型的微观物质，都无法通过肉眼得以观察，所以，教师就应当从生活中提炼有效的元素和信息，让学生获得更多的熟悉感和亲切感，探寻抽象性的知识，透过现象分析本质。例如，在学习与物质的量有关知识的时候，教师就应当充分认识到，物质的量是一种新的物理量，也是学生接触的首个微观粒子计量单位，在化学实验中所发挥的作用是尤为突出的。但是，物质的量又是看不见摸不着的对此，教师就可以引导学生回忆生活中的场景：为什么在购买白菜和黄瓜的过程中，都可以依次挑选？但白砂糖和味精都需要用勺子去衡量？如果一粒一粒地数盐，那么购物要花费多少时间？这种较为日常化的简单描述，就可以让学生回忆自己的实践生活，引导学生进入一种现实的情境内，并通过比较和分析得出，微观粒子是基础的计量单位，正如勺子也可以当作白砂糖或者是味精的计量单位一样[2]。
（二）故事的讲解和描述
相较于生活化的情境来讲，故事性的情境具有更加传神且生动的特点，能够快速引导学生进入到特定的氛围内，激发出学生的求知欲望和好奇心。对此，教师就可以利用现代化的多媒体教学设备，给学生带来丰富的视听体验，刺激学生的感官，并辅之以语言或者是文字的叙述，让学生从多个角度去观察化学原理和化学现象。例如，在学习与铝土矿，铝合金有关内容的过程中，“铝”是课堂教学的重中之重，但生活中能够遇到的铝制品，相较于之前而言是少之又少的，对此，教师就可以为学生讲解自己年轻时的经历，以铝饭盒为切入点，讲述铝制品在一段时间内掀起的风潮。就好像，在19世纪，“铝”就是占据主流的金属元素，即便是门捷列夫因发明了化学元素周期表，获得了著名的奖项，他得到的奖杯也是铝制品的一种。
（三）结合化学实验
化学本身就是以实验为基础的学科，化学理论的验证也需要借助大量的实验操作才能够站稳脚跟，所以，教师也需要为学生设置出实验性的情境，让学生在探索的过程中找到化学和生活之间的密切关系，简化学生的学习步骤和程序，全面启发学生的大脑。例如，在学习与氯有关内容的时候，教师就可以先把与氯元素有关的化学反应展示出来，吸引学生的关注，然后再用特定的化学器材和材料，为学生演示实验的内容，让学生观察化学反应的过程，激发出学生的探究意识。而后，教师要把班里的学生分成不同的小组，为他们设置不同的实验任务，让学生发挥出自己的优势和特长，互相交流自己的学习经验和成果，主动参与实验过程，并改进实验步骤，最终得出探索的结论。
三、结束语
综上所述，持续性推动情境教学在化学课堂中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生观察能力和逻辑能力的应有之策，也是调整化学课堂结构的有效措施。本文通过生活情境的设计，故事情境的设计，实验探究情境的设计这三个角度，论述了教学改革的方法与措施，充分结合了高中阶段学生的认知规律和心理特征，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]张宏艳. 高中化学情境教学法的创设途径浅谈[J]. 祖国，2019（2）.
[2]成安. 高中化学创设情境教学五法[J]. 中国教育学刊，2019（S2）.
（山西省沁水中学校）
关键词：高中化学;情境教学;应用意义;应用方法
引言：
从高中阶段的化学内容来看，教材所列举的知识具有更加明显的抽象性特点，而且也对学生的逻辑思维提出了更高的要求，并穿插了一系列的专业术语。在这种情况下，如果教师仍旧沿用传统的填鸭式教学方法，必然会严重打击学生的自信心和积极性，会让学生的知识理解始终停留在较为浅显的层面上。
一、分析情境教学在高中化学课程中应用的必要性
相较于初中阶段的化学，高中化学不仅仅实现了领域和范围的延伸，更是与学生的实际生活拉近了距离，正因为如此，教师才更应当选择正确的教学方法，让学生明确化学知识在生活中的价值和必要性。
首先，情境教学能够激发出学生的好奇心和求知欲望，让学生拥有更加广阔的探索空间和平台，拓展学生自主解决问题的渠道和路径，让学生认真分析化学知识在生活中的应用内容和应用价值，在自我探索的过程中掌握正确的学习习惯，并提高学习的自信心，树立坚定的信念和积极的态度。同时，学生也可以在情境的感染下，正确认知化学结构，构建更为完善的知识体系和框架，为高考做足准备。
其次，情境教学是以人为本理念的鲜明体现，传统的教学方法显然无法满足现代化课堂的教学需求。而情境教学充分尊重了學生在课堂上的主体地位，也实现了教师和学生角色的转化，教师不再是课堂的掌控者和支配者，学生也不再是被动的接受者和聆听者。同时，情境教学也囊括了情感教育的内容，能够推动德育工作的顺利进行，让学生自愿参与学习，自主配合教师的教学活动，了解化学的发展，历史和化学名人的光辉事迹[1]。
另外，情境教学能够让学生把理论和实际紧密联系到一起，帮助学生树立正确的意识和认知，了解化学对科技对工业和农业所产生的作用，获取更多的知识技能，积累更多的生活经验和教训。而且，情境教学也可以培养学生的创造力与创新思维，帮助学生从已有的知识出发，挖掘自身的潜力和价值，实现思维的延伸和发散，改善课堂的氛围，促进学生之间和师生之间的平等交流。
二、分析情境教学在高中化学课堂上的应用方法
（一）生活元素的筛选和提炼
笔者在上文中已经提过，虽然高中阶段的化学知识具有抽象性的特征，但本质上也是对生活的高度概括和总结，反映了生活中各种自然现象和发展规律。在这里，无论是分子还是质子，或者是其他类型的微观物质，都无法通过肉眼得以观察，所以，教师就应当从生活中提炼有效的元素和信息，让学生获得更多的熟悉感和亲切感，探寻抽象性的知识，透过现象分析本质。例如，在学习与物质的量有关知识的时候，教师就应当充分认识到，物质的量是一种新的物理量，也是学生接触的首个微观粒子计量单位，在化学实验中所发挥的作用是尤为突出的。但是，物质的量又是看不见摸不着的对此，教师就可以引导学生回忆生活中的场景：为什么在购买白菜和黄瓜的过程中，都可以依次挑选？但白砂糖和味精都需要用勺子去衡量？如果一粒一粒地数盐，那么购物要花费多少时间？这种较为日常化的简单描述，就可以让学生回忆自己的实践生活，引导学生进入一种现实的情境内，并通过比较和分析得出，微观粒子是基础的计量单位，正如勺子也可以当作白砂糖或者是味精的计量单位一样[2]。
（二）故事的讲解和描述
相较于生活化的情境来讲，故事性的情境具有更加传神且生动的特点，能够快速引导学生进入到特定的氛围内，激发出学生的求知欲望和好奇心。对此，教师就可以利用现代化的多媒体教学设备，给学生带来丰富的视听体验，刺激学生的感官，并辅之以语言或者是文字的叙述，让学生从多个角度去观察化学原理和化学现象。例如，在学习与铝土矿，铝合金有关内容的过程中，“铝”是课堂教学的重中之重，但生活中能够遇到的铝制品，相较于之前而言是少之又少的，对此，教师就可以为学生讲解自己年轻时的经历，以铝饭盒为切入点，讲述铝制品在一段时间内掀起的风潮。就好像，在19世纪，“铝”就是占据主流的金属元素，即便是门捷列夫因发明了化学元素周期表，获得了著名的奖项，他得到的奖杯也是铝制品的一种。
（三）结合化学实验
化学本身就是以实验为基础的学科，化学理论的验证也需要借助大量的实验操作才能够站稳脚跟，所以，教师也需要为学生设置出实验性的情境，让学生在探索的过程中找到化学和生活之间的密切关系，简化学生的学习步骤和程序，全面启发学生的大脑。例如，在学习与氯有关内容的时候，教师就可以先把与氯元素有关的化学反应展示出来，吸引学生的关注，然后再用特定的化学器材和材料，为学生演示实验的内容，让学生观察化学反应的过程，激发出学生的探究意识。而后，教师要把班里的学生分成不同的小组，为他们设置不同的实验任务，让学生发挥出自己的优势和特长，互相交流自己的学习经验和成果，主动参与实验过程，并改进实验步骤，最终得出探索的结论。
三、结束语
综上所述，持续性推动情境教学在化学课堂中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生观察能力和逻辑能力的应有之策，也是调整化学课堂结构的有效措施。本文通过生活情境的设计，故事情境的设计，实验探究情境的设计这三个角度，论述了教学改革的方法与措施，充分结合了高中阶段学生的认知规律和心理特征，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]张宏艳. 高中化学情境教学法的创设途径浅谈[J]. 祖国，2019（2）.
[2]成安. 高中化学创设情境教学五法[J]. 中国教育学刊，2019（S2）.
（山西省沁水中学校）