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摘 要：运用意象审美激发学生书法学习兴趣，是技工学校提升学生书法教学质量及深度的有效措施。借助学生对书法意象的正确深入感知，引导学生构建对书法的联想及想象，利于学生书法技巧、个人风格、书法能力的持续性提升。本文将基于运用意象审美激发技工学校学生书法学习兴趣展开分析，以供广大书法教师参考。
关键词：运用;意象审美;激发;书法;学习兴趣
引言
书法具有丰富的意象内涵，可引发书法欣赏者的多元情感联想及丰厚生活关联。在书法教学中运用意象审美，可增加书法教学的动态性及意趣性，提升学生对书法线条的具象性、感知性审美能力，与书法作品产生认知共识、情感共鸣，加深学生对书法的理解认知，进而将其书法学习主观思维融进书法学习中，提升学生书法认知兴趣、促进学生书法个性风格发展。
一、意象审美的教学意义
书法可通过简单的线条组合展示多元的藝术美感、丰厚的文化底蕴、浓烈的内心情感。意象审美运用在书法教学中，可从物象语言角度引导学生解读书法意象，让学生正确且深刻地感知书法艺术的内涵及形式美感，提升学生的书法审美愉悦性及对书法线条的理解，达到书法教学事半功倍的效果。
二、运用意象审美激发技工学校学生书法学习兴趣的路径
（一）借助情景创设解读书法意象审美
情景化的书法教学可以让学生清晰感知书法意象，提升学生书法意象审美能力及书法学习兴趣.书法教师创设情景解读书法意象时，可引导学生对照意象形象书写，通过大脑跟书写的相互配合，让学生对书发线条记得更加准确牢固，但是书法教师要注重意象解读、比照的灵活性，注重对学生意象审美的引导，避免出现学生不得其义、生搬硬套的现象。例如，书法教师教授“横”“努”“钩”这三种基本笔画时，可创设“横”如千里之阵云的意象情景、“努”如百钧弩发的意象情景、“钩”如劲弩筋节的意象情景，借助生动形象的情景创设帮助学生解读书法意象。对“钩”如劲弩筋节的意象情景，部分学生对其的认知理解存在局限性，书法教师应详细解释“劲弩筋节”是对“钩”的横折重顿转笔书写笔法的意象解释，引导学生的印象审美思维，确保学生准确认知掌握“钩”如劲弩筋节的意象情景，加深学生对“钩”的书写记忆。
（二）利用具体图案设计提取书法意象
书法教师可利用具体图案设计提取书法意象，培养学生书法意象敏感性及捕获能力。图案设计中蕴含丰厚的中国书法元素，以此赋予图案浓烈的中国气息及内涵韵意。书法教师可以引导学生捕获、分析图案设计中的书法意象，鼓励学生从书法意象思维角度分析书法意象、感知书法艺术美，进一步提升学生对书法的认知兴趣及求知主动性。例如，书法教师可以要求学生分析上海世博会会徽图案，捕获“世”的书法创意，感悟其所表达的世界性、多元性文化交互融合愿望，同时还可以从“世”字形象表达上，发现其形似三口之家相拥而乐，在艺术表达层面，可理解为“世”字蕴含着家庭和睦的内涵，将其与世博会的大背景相关联，可延伸为“你、我、他”全世界、全人类的沟通欢聚，映衬着世博会以人为本的举办理念及美好愿景。在该过程中，学生的书法意象感知能力、艺术审美能力、形象关联能力等都能得到充分锻炼，同时还可以让学生体会到中国书法的传统气息及独特魅力，利于学生书法意象感审美能力及书法兴趣的提升。
（三）联想实践培养书法意象审美能力
书法意象是对生活的抽象性、概括性表现。书法教师可以联想实践培养书法意象审美能力。书法教学所蕴含的文化具有一定的抽象性书法，单纯的语言表示无法让学生准确、清晰的感知其文化内涵或文化形象，不利于学生书法兴趣的持续性提升。书法教师可关联生活实物、生活情感等，帮助学生直观感知书法意象，培养提升学生的书法意象审美能力及书法兴趣。例如，书法教师在讲解“背”左右结构时，可借助多媒体展示两个人背向而坐的图片，引导学生感知背向的意象情景，也可以联想人体结构，让学生感知“背”字的结构比例。尤其是在讲解草书意象感知时，可联想动态性、过程性的实践形象，同时要鼓励学生将自主的联想感知通过书法作品展示出来，借此锻炼学生的书法主观思维、书法个体风格。例如，书法教师在讲解草书“舞”时，可通过多媒体技术展示彩带舞视频，让学生通过欣赏图片彩带围绕舞者飞舞、旋转的动态美、艺术美，感知“舞”的书法意境，长此以往，学生也会养成联想社会实践解析、感知书法意象审美的习惯。
结束语：
意象审美融入书法教学，可提升书法教学的多彩多元性、生动具象性，可引导学生从物象语言角度解读书法意象，提升学生对书法线条的具象性、感知性审美能力，利于学生书法意象感审美能力及书法兴趣的提升。
参考文献：
[1]黄乐天.静水流深：宋徽宗《千字文》书法审美意象略谈[J].汉字文化，2018（19）：102-103.
[2]田婧媛.以理为尚：明代前期的书法意象论[J].中国书法，2018（18）：152-156.
[3]施政明.运用意象审美激发学生书法学习兴趣[J].职业，2013（14）：58-59.
（广东省梅州市兴宁市高级技工学校）
关键词：运用;意象审美;激发;书法;学习兴趣
引言
书法具有丰富的意象内涵，可引发书法欣赏者的多元情感联想及丰厚生活关联。在书法教学中运用意象审美，可增加书法教学的动态性及意趣性，提升学生对书法线条的具象性、感知性审美能力，与书法作品产生认知共识、情感共鸣，加深学生对书法的理解认知，进而将其书法学习主观思维融进书法学习中，提升学生书法认知兴趣、促进学生书法个性风格发展。
一、意象审美的教学意义
书法可通过简单的线条组合展示多元的藝术美感、丰厚的文化底蕴、浓烈的内心情感。意象审美运用在书法教学中，可从物象语言角度引导学生解读书法意象，让学生正确且深刻地感知书法艺术的内涵及形式美感，提升学生的书法审美愉悦性及对书法线条的理解，达到书法教学事半功倍的效果。
二、运用意象审美激发技工学校学生书法学习兴趣的路径
（一）借助情景创设解读书法意象审美
情景化的书法教学可以让学生清晰感知书法意象，提升学生书法意象审美能力及书法学习兴趣.书法教师创设情景解读书法意象时，可引导学生对照意象形象书写，通过大脑跟书写的相互配合，让学生对书发线条记得更加准确牢固，但是书法教师要注重意象解读、比照的灵活性，注重对学生意象审美的引导，避免出现学生不得其义、生搬硬套的现象。例如，书法教师教授“横”“努”“钩”这三种基本笔画时，可创设“横”如千里之阵云的意象情景、“努”如百钧弩发的意象情景、“钩”如劲弩筋节的意象情景，借助生动形象的情景创设帮助学生解读书法意象。对“钩”如劲弩筋节的意象情景，部分学生对其的认知理解存在局限性，书法教师应详细解释“劲弩筋节”是对“钩”的横折重顿转笔书写笔法的意象解释，引导学生的印象审美思维，确保学生准确认知掌握“钩”如劲弩筋节的意象情景，加深学生对“钩”的书写记忆。
（二）利用具体图案设计提取书法意象
书法教师可利用具体图案设计提取书法意象，培养学生书法意象敏感性及捕获能力。图案设计中蕴含丰厚的中国书法元素，以此赋予图案浓烈的中国气息及内涵韵意。书法教师可以引导学生捕获、分析图案设计中的书法意象，鼓励学生从书法意象思维角度分析书法意象、感知书法艺术美，进一步提升学生对书法的认知兴趣及求知主动性。例如，书法教师可以要求学生分析上海世博会会徽图案，捕获“世”的书法创意，感悟其所表达的世界性、多元性文化交互融合愿望，同时还可以从“世”字形象表达上，发现其形似三口之家相拥而乐，在艺术表达层面，可理解为“世”字蕴含着家庭和睦的内涵，将其与世博会的大背景相关联，可延伸为“你、我、他”全世界、全人类的沟通欢聚，映衬着世博会以人为本的举办理念及美好愿景。在该过程中，学生的书法意象感知能力、艺术审美能力、形象关联能力等都能得到充分锻炼，同时还可以让学生体会到中国书法的传统气息及独特魅力，利于学生书法意象感审美能力及书法兴趣的提升。
（三）联想实践培养书法意象审美能力
书法意象是对生活的抽象性、概括性表现。书法教师可以联想实践培养书法意象审美能力。书法教学所蕴含的文化具有一定的抽象性书法，单纯的语言表示无法让学生准确、清晰的感知其文化内涵或文化形象，不利于学生书法兴趣的持续性提升。书法教师可关联生活实物、生活情感等，帮助学生直观感知书法意象，培养提升学生的书法意象审美能力及书法兴趣。例如，书法教师在讲解“背”左右结构时，可借助多媒体展示两个人背向而坐的图片，引导学生感知背向的意象情景，也可以联想人体结构，让学生感知“背”字的结构比例。尤其是在讲解草书意象感知时，可联想动态性、过程性的实践形象，同时要鼓励学生将自主的联想感知通过书法作品展示出来，借此锻炼学生的书法主观思维、书法个体风格。例如，书法教师在讲解草书“舞”时，可通过多媒体技术展示彩带舞视频，让学生通过欣赏图片彩带围绕舞者飞舞、旋转的动态美、艺术美，感知“舞”的书法意境，长此以往，学生也会养成联想社会实践解析、感知书法意象审美的习惯。
结束语：
意象审美融入书法教学，可提升书法教学的多彩多元性、生动具象性，可引导学生从物象语言角度解读书法意象，提升学生对书法线条的具象性、感知性审美能力，利于学生书法意象感审美能力及书法兴趣的提升。
参考文献：
[1]黄乐天.静水流深：宋徽宗《千字文》书法审美意象略谈[J].汉字文化，2018（19）：102-103.
[2]田婧媛.以理为尚：明代前期的书法意象论[J].中国书法，2018（18）：152-156.
[3]施政明.运用意象审美激发学生书法学习兴趣[J].职业，2013（14）：58-59.
（广东省梅州市兴宁市高级技工学校）