论文部分内容阅读
摘要：作业是指由教师设计与布置，学生在课堂以外时间独立完成的学习任务或实践性活动，目的是在尊重和赋予学生主体性的前提下，帮助学生巩固课堂所学知识，发展学生的学习技巧与方法，使其在完成作业任务的过程中获得解决问题的经验，进而培养他们独立思考、形成创造性思维的能力。初中英语教师在未来教学工作中应当改善作业布置形式，适当削减作业量的同时注重实践性作业的布置，促使学生自主解决实际问题，以达到预期教学效果。基于此，对生源薄弱学校英语课堂作业的优化设计进行研究，仅供参考。
关键词：初中英语;作业布置;实效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-049
引言
英语是一门重要的学科，作业是英语教学的重要组成部分，学校和家庭对学生的英语作业十分重视。做好作业对提高学生的学习成绩和培养学生良好的学习习惯而言，十分重要。在一定程度上，作业既是检查学生对所学知识掌握程度的重要手段，又是巩固知识的有效环节。
一、尊重学生个体差异，作业难度分层
初中阶段，学生在英语学习上的差异逐渐扩大，此时，教师不应当回避这一问题，而是应当承认不同学生的优势和短板，根据测验成绩、课堂表现、作业完成质量、自我评价等四个维度，将学生分为不同层级，并设置分层作业，保证学生能够在自身能力范围之内有效巩固知识，获得自身技能的延展。英语教师在进行作业布置时应当与其他教师进行共同商议，了解其他教师的作业布置情况对自己作业布置的数量进行及时的调整。例如，教师可针对三个层级的学生设置不同作业：一是基础类作业：词汇记忆与应用、语法知识练习、运用所学知识完成作文练笔和简单口头演讲等。二是合作类作业：设置合作任务，创造机会让学生通过沟通、合作、互助，搜集课文主题下的相关资料，并汇总为调研报告，在课堂上通过PPT为师生讲解。三是创造类作业：要求学生依据所学的课文内容，改编故事结局、编写对话、综合运用语言知识讲好故事等。层级较低的学生，只需完成基础类作业;中等层级的学生，需要完成基础类作业和合作类作业;最高层级的学生，需要在完成基础作业的同时继续完成创造类作业，选做合作类作业。让不同学习水平的学生都能在作业完成的过程中获得成就感和知识收获，并在他人的激励下着力提升能力层级。
二、注重学习能力的提高
学生发展核心素养是指学生应当具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语教学中，教师不仅要提高学生的学习技能，更要扩大学生的知识面，有效地促进学生的全面发展，让学生不再局限于书本上的知识。在授课时，教师要及时改进自己的教学方式，充分发挥学生的自主性，让学生在学习的同时能够独立思考，善于解决问题，形成自己的学习模式，在学习的过程中不断地保持高效学习的状态。例如，在教学“Introducing a country”时，教师可以引导学生收集与学习内容相关的信息，让学生提前了解任务内容，同时要求学生绘制思维导图，以掌握相关词汇，让学生有规划地展开英语学习。在教学“Welcome to our school！”这部分内容时，教师可以要求学生用英文编制自己的课程表，这既可以拓展学生之前没有学过的单词，又可以提高学生的学习能力，让英语学习有效地融入生活。
三、提升作业的交际性
我们都知道英语是初中生接触到的第二门语言，而语言是用来交際的，因此必须加强学生的实际应用能力。布置具有交际性的作业是锻炼学生听力、口语和表达能力的重要方式。具体的交际性内容有两个方面，一方面是加强与同学之间的口语交流，另一方面是提高学生的写作能力。布置交际性作业不需要对主题和用词进行束缚，让学生可以根据自己感兴趣的话题自由地发表看法，充分调动学生交谈的积极性和主动性。然后在布置交际性的写作时，也可以让学生以书信的方式自由地发表看法，学生可以针对自身的近期经历或是喜欢的事物畅所欲言，通过写作的方式更新学生对英语句型的认知，逐渐提升学生的语言表达能力和交际能力。这样学生就可以通过交际性作业增强学习英语的自信心，感受到英语这门语言的魅力。例如，在完成《Travelling》的教学后，教师可以布置关于假期学生出去旅行的写作主题，然后让学生以自己的旅游经历作为写作内容，描述景点的美妙之处和自我感悟。如果有些学生没有去旅游过，教师可以布置以去公园、动物园等写作主题，让学生运用英语知识将这些场景描述出来。通过写作的课后作业方式，能帮助学生快速巩固本节课所学的内容。
四、突破教材局限性，与实际生活联结
教材上呈现的一些问答题往往都是围绕课文中心所设置的，固然具有帮助学生理解吸收知识的作用，但其涉及的内容主题不免具有局限性。基于此，教师可以联系学生实际生活设计形式多样的作业。例如，在学习“Saving the earth.”这一单元时，教师便可布置相关实践性作业，要求学生独立观察社区绿化情况和可能存在的污染方式，撰写环境调查报告。也可以要求学生设计呼吁“低碳生活，拯救地球”的宣传海报、宣传稿等，选择优秀作品作为校园文化建设的一部分，或利用“国旗下讲话”时间朗读学生的宣传文章。
结束语
随着教育改革的深入，优化初中英语作业布置也是推动英语教学改革的重要部分。因此，教师不能设计固定单一的作业模式，而是应该不断的创新，加强与学生的交流，结合学生的实际学习情况布置作业，提高家庭与学校的联动性，这样才能设计出学生需要的作业，才能增强学生对英语这门语言的实际应用。
参考文献
[1]张秀芹.基于核心素养培养的初中英语作业设计[J].中国校外教育，2019（35）：103+110.
[2]王俊娇.初中英语作业优化设计的思考与实践[J].祖国，2019（22）：170+166.
[3]吴正宣.核心素养视域下的初中英语作业设计的原则、方法与创新[J].中学生英语，2019（42）：84-85.
广西壮族自治区河池市天峨县长安中学
关键词：初中英语;作业布置;实效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-049
引言
英语是一门重要的学科，作业是英语教学的重要组成部分，学校和家庭对学生的英语作业十分重视。做好作业对提高学生的学习成绩和培养学生良好的学习习惯而言，十分重要。在一定程度上，作业既是检查学生对所学知识掌握程度的重要手段，又是巩固知识的有效环节。
一、尊重学生个体差异，作业难度分层
初中阶段，学生在英语学习上的差异逐渐扩大，此时，教师不应当回避这一问题，而是应当承认不同学生的优势和短板，根据测验成绩、课堂表现、作业完成质量、自我评价等四个维度，将学生分为不同层级，并设置分层作业，保证学生能够在自身能力范围之内有效巩固知识，获得自身技能的延展。英语教师在进行作业布置时应当与其他教师进行共同商议，了解其他教师的作业布置情况对自己作业布置的数量进行及时的调整。例如，教师可针对三个层级的学生设置不同作业：一是基础类作业：词汇记忆与应用、语法知识练习、运用所学知识完成作文练笔和简单口头演讲等。二是合作类作业：设置合作任务，创造机会让学生通过沟通、合作、互助，搜集课文主题下的相关资料，并汇总为调研报告，在课堂上通过PPT为师生讲解。三是创造类作业：要求学生依据所学的课文内容，改编故事结局、编写对话、综合运用语言知识讲好故事等。层级较低的学生，只需完成基础类作业;中等层级的学生，需要完成基础类作业和合作类作业;最高层级的学生，需要在完成基础作业的同时继续完成创造类作业，选做合作类作业。让不同学习水平的学生都能在作业完成的过程中获得成就感和知识收获，并在他人的激励下着力提升能力层级。
二、注重学习能力的提高
学生发展核心素养是指学生应当具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语教学中，教师不仅要提高学生的学习技能，更要扩大学生的知识面，有效地促进学生的全面发展，让学生不再局限于书本上的知识。在授课时，教师要及时改进自己的教学方式，充分发挥学生的自主性，让学生在学习的同时能够独立思考，善于解决问题，形成自己的学习模式，在学习的过程中不断地保持高效学习的状态。例如，在教学“Introducing a country”时，教师可以引导学生收集与学习内容相关的信息，让学生提前了解任务内容，同时要求学生绘制思维导图，以掌握相关词汇，让学生有规划地展开英语学习。在教学“Welcome to our school！”这部分内容时，教师可以要求学生用英文编制自己的课程表，这既可以拓展学生之前没有学过的单词，又可以提高学生的学习能力，让英语学习有效地融入生活。
三、提升作业的交际性
我们都知道英语是初中生接触到的第二门语言，而语言是用来交際的，因此必须加强学生的实际应用能力。布置具有交际性的作业是锻炼学生听力、口语和表达能力的重要方式。具体的交际性内容有两个方面，一方面是加强与同学之间的口语交流，另一方面是提高学生的写作能力。布置交际性作业不需要对主题和用词进行束缚，让学生可以根据自己感兴趣的话题自由地发表看法，充分调动学生交谈的积极性和主动性。然后在布置交际性的写作时，也可以让学生以书信的方式自由地发表看法，学生可以针对自身的近期经历或是喜欢的事物畅所欲言，通过写作的方式更新学生对英语句型的认知，逐渐提升学生的语言表达能力和交际能力。这样学生就可以通过交际性作业增强学习英语的自信心，感受到英语这门语言的魅力。例如，在完成《Travelling》的教学后，教师可以布置关于假期学生出去旅行的写作主题，然后让学生以自己的旅游经历作为写作内容，描述景点的美妙之处和自我感悟。如果有些学生没有去旅游过，教师可以布置以去公园、动物园等写作主题，让学生运用英语知识将这些场景描述出来。通过写作的课后作业方式，能帮助学生快速巩固本节课所学的内容。
四、突破教材局限性，与实际生活联结
教材上呈现的一些问答题往往都是围绕课文中心所设置的，固然具有帮助学生理解吸收知识的作用，但其涉及的内容主题不免具有局限性。基于此，教师可以联系学生实际生活设计形式多样的作业。例如，在学习“Saving the earth.”这一单元时，教师便可布置相关实践性作业，要求学生独立观察社区绿化情况和可能存在的污染方式，撰写环境调查报告。也可以要求学生设计呼吁“低碳生活，拯救地球”的宣传海报、宣传稿等，选择优秀作品作为校园文化建设的一部分，或利用“国旗下讲话”时间朗读学生的宣传文章。
结束语
随着教育改革的深入，优化初中英语作业布置也是推动英语教学改革的重要部分。因此，教师不能设计固定单一的作业模式，而是应该不断的创新，加强与学生的交流，结合学生的实际学习情况布置作业，提高家庭与学校的联动性，这样才能设计出学生需要的作业，才能增强学生对英语这门语言的实际应用。
参考文献
[1]张秀芹.基于核心素养培养的初中英语作业设计[J].中国校外教育，2019（35）：103+110.
[2]王俊娇.初中英语作业优化设计的思考与实践[J].祖国，2019（22）：170+166.
[3]吴正宣.核心素养视域下的初中英语作业设计的原则、方法与创新[J].中学生英语，2019（42）：84-85.
广西壮族自治区河池市天峨县长安中学