论文部分内容阅读
新课程强调让学生经历知识的发生、发展过程，关注学生的学习体验。教学“可能性”时，我努力体现这一要求，以学生亲身经历和体验过程为主线，精心设计了一系列的游戏活动，让他们在有趣的学习活动中，获得对知识的体验、感悟。
片断一：猜球游戏——让学生初步感知事件发生的可能性
师：小朋友们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？我们设立了得星榜，要比一比6个小组中，哪个小组得星最多，合作最默契。先来玩第一个游戏，猜球在哪只手里。（学生有的猜左手，有的猜右手）
师：一定在右手吗？
生：不一定。
师：从游戏中，你们发现“猜球”时会出现什么情况？（学生交流）
师（小结）：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测，球可能在右手，也可能在左手，这就是我们通常所说的“可能性”。（板书课题）
【评析：兴趣是最好的老师。教师着眼于学生的年龄特点，创设有悬念的“猜球”游戏，让学生初步感受事件发生的可能性，从而对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入最佳学习状态。】
片断二：摸球比赛——让学生体验事件发生的可能性
师：让我们选一些小朋友，分成女生队和男生队，哪一队摸到的红球多，哪个队就是冠军。比赛要求：两队每人依次从口袋中任意摸一个球，然后举起来给大家看，并大声地告诉同学们是什么颜色的球，其他同学帮助加油和统计。（学生活动，女生队从A袋中拿到的都是红球，而男生队从B袋中拿到的都是其他颜色的球）
师：女生赢了！（女生欢呼雀跃，男生垂头丧气）
师（对男生）：你们有意见吗？谁愿意站起来大胆地说一说？
生1（小声地）：不公平，我们的袋子里也许没有红球。
生2：女生的口袋里全是红球。
师：敢于大胆猜测很勇敢。我们一起来检验一下吧！
1．体验“一定”
师（打开A袋子）：原来，这个袋子里装的——（生：全是红球）从这个袋子里任意摸一个，结果会怎样？
生3：不管怎么摸，摸到的一定是红球！
师：为什么呀？
生4：因为袋子里装的全是红球。（板书：一定）
师：袋子里全是红球，任意摸一个，一定是红球。同桌两人把这句话互相说一说。
2．体验“不可能”
师：男生为什么一次都没摸到红球呢?（打开B袋子）这个袋子里装的是——（生：黄球和绿球）
师：从这个袋子里任意摸一个，有没有可能摸到红球？
生：不可能摸到红球。
师：谁也能像他这样说说，这是为什么呢？
生（齐说）：因为袋子里没有红球。（板书：不可能）
师：袋子里没有红球 ，任意摸一个，不可能是红球。同桌两人把这句话互相说一说。
3.体验“可能”
师：从B袋子里任意摸一个球，可能摸到什么颜色的球呢？
生5：可能摸到绿球，也可能摸到黄球。
师：我想从这袋子里任意摸一个球，可能摸到红球，你有办法吗？
生6：有。把黄球换成红球，任意摸一个，可能摸到红球，也可能摸到绿球。
生9：也可以把绿球换成红球，任意摸一个，可能摸到红球，也可能摸到黄球。
师：如果再装两个红球在这个袋子里，任意摸一个，会怎么样呢？
……
【评析：教师在这一环节创设了一个开放的学习环境：在热烈的摸球活动中，只有女队“中奖”，而男队怎么也摸不到代表胜利的红球，由此产生疑问，引发探究、猜测和推理，并进行验证，证实推想。整个教学过程成为“游戏——猜测——体验——验证”的活动过程，学生有足够的探索和交流空间，在经历知识形成的过程中，发展了思维，体验到了成功。】
片断三：巩固活动——让学生理解事件发生的可能性
1．装球活动
课件出示：口袋里该放什么球？
小组长负责拿好袋子，其余小朋友根据要求来装球，小组里商量好再装，装好之后再对照要求检查。要求：（1）任意摸一个，不可能是绿球。（2）任意摸一个，可能是绿球。（3）任意摸一个，一定是绿球。
2．设计骰子
师： 小朋友玩过飞行棋吗？你知道飞行棋怎么玩吗？骰子有几个面啊？小兔也在玩飞行棋呢，它的飞机有没有可能每次都起飞呢？为什么呀？难怪小兔玩了几次都没赢，你能帮它设计一个骰子，使小兔的飞机一定能起飞呢？（生设计骰子）
师：你是怎么设计的？听了小朋友的设计，你发现了什么？
生1：要想使飞机一定能起飞，就把骰子的每一面都写上6。
师：小兔太高兴了，它一连赢了几回，不禁骄傲起来了，为了惩罚它，我们再来设计一个骰子，让它每次都不可能赢。你是怎么设计的？你有什么发现？
生2：在设计时只要不出现6，就不可能抛到6，飞机就不可能起飞。
……
【评析：作业设计别具匠心，以“装球”“设计骰子”的形式出现，充分激发了学生的学习兴趣。同时，作业设计紧扣教学重、难点，以针对性练习提高学生对可能性知识的理解和应用能力，使学生在快乐中应用、在应用中体验、在体验中提高。】
（责编黄海）
片断一：猜球游戏——让学生初步感知事件发生的可能性
师：小朋友们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？我们设立了得星榜，要比一比6个小组中，哪个小组得星最多，合作最默契。先来玩第一个游戏，猜球在哪只手里。（学生有的猜左手，有的猜右手）
师：一定在右手吗？
生：不一定。
师：从游戏中，你们发现“猜球”时会出现什么情况？（学生交流）
师（小结）：也就是说，在老师摊开手之前，你们只能是猜测，球可能在右手，也可能在左手，这就是我们通常所说的“可能性”。（板书课题）
【评析：兴趣是最好的老师。教师着眼于学生的年龄特点，创设有悬念的“猜球”游戏，让学生初步感受事件发生的可能性，从而对即将学习的内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，自然地进入最佳学习状态。】
片断二：摸球比赛——让学生体验事件发生的可能性
师：让我们选一些小朋友，分成女生队和男生队，哪一队摸到的红球多，哪个队就是冠军。比赛要求：两队每人依次从口袋中任意摸一个球，然后举起来给大家看，并大声地告诉同学们是什么颜色的球，其他同学帮助加油和统计。（学生活动，女生队从A袋中拿到的都是红球，而男生队从B袋中拿到的都是其他颜色的球）
师：女生赢了！（女生欢呼雀跃，男生垂头丧气）
师（对男生）：你们有意见吗？谁愿意站起来大胆地说一说？
生1（小声地）：不公平，我们的袋子里也许没有红球。
生2：女生的口袋里全是红球。
师：敢于大胆猜测很勇敢。我们一起来检验一下吧！
1．体验“一定”
师（打开A袋子）：原来，这个袋子里装的——（生：全是红球）从这个袋子里任意摸一个，结果会怎样？
生3：不管怎么摸，摸到的一定是红球！
师：为什么呀？
生4：因为袋子里装的全是红球。（板书：一定）
师：袋子里全是红球，任意摸一个，一定是红球。同桌两人把这句话互相说一说。
2．体验“不可能”
师：男生为什么一次都没摸到红球呢?（打开B袋子）这个袋子里装的是——（生：黄球和绿球）
师：从这个袋子里任意摸一个，有没有可能摸到红球？
生：不可能摸到红球。
师：谁也能像他这样说说，这是为什么呢？
生（齐说）：因为袋子里没有红球。（板书：不可能）
师：袋子里没有红球 ，任意摸一个，不可能是红球。同桌两人把这句话互相说一说。
3.体验“可能”
师：从B袋子里任意摸一个球，可能摸到什么颜色的球呢？
生5：可能摸到绿球，也可能摸到黄球。
师：我想从这袋子里任意摸一个球，可能摸到红球，你有办法吗？
生6：有。把黄球换成红球，任意摸一个，可能摸到红球，也可能摸到绿球。
生9：也可以把绿球换成红球，任意摸一个，可能摸到红球，也可能摸到黄球。
师：如果再装两个红球在这个袋子里，任意摸一个，会怎么样呢？
……
【评析：教师在这一环节创设了一个开放的学习环境：在热烈的摸球活动中，只有女队“中奖”，而男队怎么也摸不到代表胜利的红球，由此产生疑问，引发探究、猜测和推理，并进行验证，证实推想。整个教学过程成为“游戏——猜测——体验——验证”的活动过程，学生有足够的探索和交流空间，在经历知识形成的过程中，发展了思维，体验到了成功。】
片断三：巩固活动——让学生理解事件发生的可能性
1．装球活动
课件出示：口袋里该放什么球？
小组长负责拿好袋子，其余小朋友根据要求来装球，小组里商量好再装，装好之后再对照要求检查。要求：（1）任意摸一个，不可能是绿球。（2）任意摸一个，可能是绿球。（3）任意摸一个，一定是绿球。
2．设计骰子
师： 小朋友玩过飞行棋吗？你知道飞行棋怎么玩吗？骰子有几个面啊？小兔也在玩飞行棋呢，它的飞机有没有可能每次都起飞呢？为什么呀？难怪小兔玩了几次都没赢，你能帮它设计一个骰子，使小兔的飞机一定能起飞呢？（生设计骰子）
师：你是怎么设计的？听了小朋友的设计，你发现了什么？
生1：要想使飞机一定能起飞，就把骰子的每一面都写上6。
师：小兔太高兴了，它一连赢了几回，不禁骄傲起来了，为了惩罚它，我们再来设计一个骰子，让它每次都不可能赢。你是怎么设计的？你有什么发现？
生2：在设计时只要不出现6，就不可能抛到6，飞机就不可能起飞。
……
【评析：作业设计别具匠心，以“装球”“设计骰子”的形式出现，充分激发了学生的学习兴趣。同时，作业设计紧扣教学重、难点，以针对性练习提高学生对可能性知识的理解和应用能力，使学生在快乐中应用、在应用中体验、在体验中提高。】
（责编黄海）