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案例:
师:同学们,你们喜欢搭积木吗?今天,海宝想和我们一起搭积木,你们愿意吗?
交互式电子白板显示:先摆一摆,再从正面、侧面和上面看看。
1.请同学们用3个正方体拼成一个物体,并从正面、侧面、上面仔细观察拼成的物体,在作业纸相应的表格里画出你所看到的图形。
2.你准备怎样观察呢?有没有什么需要提醒同学们注意的?
生1:从上面观察,人要站起来俯瞰物体的上面。
生2:从正面、侧面观察,一定要从水平视线观察。
3.学生拼物体,观察、画图。
4.谁愿意第一个告诉大家,你是怎样拼的?请在电子白板上直接移动3个正方体,拼成你所拼成的物体。
从正面、侧面、上面观察你所拼成的物体,分别看到什么形状的图形?请一边描述,一边在白板上画出来。
5.同学们,他观察的结果对吗?同桌互相检查观察的结果对不对,如果错了,问题出在哪儿?
小结:同学们能用3个正方体拼物体,并能准确地描述从正面、侧面、上面观察到的物体的形状,真棒!今天,我们继续学习用4个正方体拼物体,并从正面、侧面、上面观察物体的形状。(出示课题:观察物体)有信心学好吗?
……
“观察物体”一课要求学生能够通过对4个同样大的正方体拼摆的物体的观察,正确选择或描绘相应的视图;知道从同一个角度观察不同形状的物体,得到的视图可能相同,也可能不相同;能够依据同样的视图要求,拼摆出不同形状的物体。这部分内容是在学生二年级学习从正面、侧面、上面观察由3个正方体组成的物体的基础上教学的,同时为今后学习5个、6个正方体拼摆的物体的观察作铺垫。
我在认真研读教材、大纲,分析学生实际知识储备后设计了这样的复习导入,意在让学生通过复习,重新温习从正面、侧面、上面正确观察物体的方法,沟通三维空间里物体的拼摆与立体图形、平面视图间的联系,为后继教学消除观察方法上的障碍。执行教案前,就我自己而言,是满意的。可实际教学后,我发觉有一小部分学生的观察结果出现了偏差,没有从水平视线观察。审视自己的教学过程,从复习开始,我就不只一次提醒学生从什么位置观察物体,为什么总有一小部分学生忽视观察时视线的位置呢?评课时,葛校长揭开了我的疑惑。虽然我强调要从水平视线观察,可我自己却没有真正蹲下去,让视线与观察面在同一条水平线上,进而认认真真地从水平视线观察物体的正面、侧面,只是简单的示意了一下。虽然学生在二年级时学过,可因为时间跨度大,一部分学生已经遗忘,复习时又忽视了这一细节实实在在的演示,致使这一小部分学生错误地理解观察时人体视线的位置,影响教学的实效性。
思考:
“细节决定成败。”有了这次的教学缺失,不管听课还是自己上课,我都特别关注细节,总在思考:今天,我忽视课堂教学的细节了吗?教师应注意哪些课堂教学细节?
一、精心构建新知的生长点
如教学“认识面积”一课,课始先观看视频短片《让世界记住我们的掌声》,教师提问:“短片中讲述了哪些掌声?让我们响起自信的掌声,为今天的数学研究鼓劲儿!”“啪啪啪”热烈的掌声响彻课堂内外,学生们的兴趣一下子被调动了起来。这时,教师说:“拍掌,碰击的就是手掌面,摸摸自己的手掌面,谁愿意与老师比比手掌的大小?”触掌比大小,学生清楚地看出老师的手掌大,同学的手掌小。“不光手掌有面,生活中的物体都有面。摸一摸数学书的封面、侧面,比一比它们的大小。”教师又紧接着提出明确要求。这一细节的设计,既激发了学生学习的浓厚兴趣,又自然而然地帮助学生理解了“什么是物体的面”“物体的面是有大小的”,为“面积”的引入巧妙构建了附着点、生长点。
二、讲究教学语言的规范性
如:“把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得这盘桃的1/4。”有些教师往往说成:“把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得1/4。”两句话看似差不多,实质忽视了“数量”与“分率”的区别,在今后学习分数应用题、百分数应用题时,认知的偏差就会阻碍学生分数知识的进一步延伸。规范、准确、简洁是数学语言的显著特点,作为一名数学教师,应具备最基本的数学素养,发展学生准确、有效的数学表达能力。
三、重视问题解决的科学性
数学课堂是由一个个问题串联起来的,随着问题的不断深入、解决,达成课堂教学目标。如果缺失了对问题解决科学性的考量,往往会给学生造成错误的理解。仍以“认识面积”一课为例,让学生比较两个图形面积的大小,并说说自己的猜想。教师小结:“俗话说:‘实践出真知。’小组操作之前,有一个友情提示(指名读):A.先利用身边的工具,自己想想可以用什么办法比较;B.你能不能借助锦囊袋里的工具,帮助寻找比较的方法?”学生小组活动,教师巡视。班级交流:1.重叠比较;2.用直尺测量边的长度;3.摆长方形纸条;4.借助方格图比较。这一环节的设计,我个人认为很好,课前考虑周全,准备了操作工具、操作提示,课上又及时点明“实践出真知”,引出各种比较的方法。可我总在等,等教师问:“为什么可以借助长方形纸条、方格图比较出两个图形的面积大小?”让学生通过重叠比较后明白:因为长方形纸条大小相同、方格图中每个方格大小相等,因此我们测量的标准是一样的,从而保证我们准确地比较出两个图形的大小。但是,执教教师忽视了这个细节,不知是因为紧张,还是原本就没有这样的考虑。我想,教材安排用长方形纸条、方格图比较两个图形的面积大小,目的就是要让学生掌握用统一的测量标准测量,为下一课“认识面积单位”做好知识和能力的储备。
四、关注学生细微的情感变化
“一堂数学公开课上,当教师提出第一个问题后,举手发言的那位学生直愣愣地站在位置上,不说话。教师请同桌帮忙,并耐心询问:‘你听明白了吗?’(学生点头、坐下)此后,那位学生连续举手三次,一次比一次迫切希望教师叫他回答问题,甚至都着急地边举手边叫‘老师!老师’,可直到下课,教师都没有再叫他。那位学生逐渐游离教师的教学、游离课堂,一会儿东看看,一会儿西望望,甚至拉拉同桌的衣服。”这是南通大学教育科学学院院长张建平教授在暑期教师研修管理者培训班上讲述的真实案例。如果这位教师能关注到学生情感的细微变化,给那位学生一次挽回失败的机会,那位学生就不会因为教师的一再忽视而游离课堂了。
教育专家、一线教师都常说:“要关注课堂的动态生成,有效利用课堂教学的生成性资源。”我认为,就是要重视课堂教学细节,及时、有效的处理、调整课堂细节,才是实施有效教学、打造高效课堂的有力保证。
(责编蓝天)
师:同学们,你们喜欢搭积木吗?今天,海宝想和我们一起搭积木,你们愿意吗?
交互式电子白板显示:先摆一摆,再从正面、侧面和上面看看。
1.请同学们用3个正方体拼成一个物体,并从正面、侧面、上面仔细观察拼成的物体,在作业纸相应的表格里画出你所看到的图形。
2.你准备怎样观察呢?有没有什么需要提醒同学们注意的?
生1:从上面观察,人要站起来俯瞰物体的上面。
生2:从正面、侧面观察,一定要从水平视线观察。
3.学生拼物体,观察、画图。
4.谁愿意第一个告诉大家,你是怎样拼的?请在电子白板上直接移动3个正方体,拼成你所拼成的物体。
从正面、侧面、上面观察你所拼成的物体,分别看到什么形状的图形?请一边描述,一边在白板上画出来。
5.同学们,他观察的结果对吗?同桌互相检查观察的结果对不对,如果错了,问题出在哪儿?
小结:同学们能用3个正方体拼物体,并能准确地描述从正面、侧面、上面观察到的物体的形状,真棒!今天,我们继续学习用4个正方体拼物体,并从正面、侧面、上面观察物体的形状。(出示课题:观察物体)有信心学好吗?
……
“观察物体”一课要求学生能够通过对4个同样大的正方体拼摆的物体的观察,正确选择或描绘相应的视图;知道从同一个角度观察不同形状的物体,得到的视图可能相同,也可能不相同;能够依据同样的视图要求,拼摆出不同形状的物体。这部分内容是在学生二年级学习从正面、侧面、上面观察由3个正方体组成的物体的基础上教学的,同时为今后学习5个、6个正方体拼摆的物体的观察作铺垫。
我在认真研读教材、大纲,分析学生实际知识储备后设计了这样的复习导入,意在让学生通过复习,重新温习从正面、侧面、上面正确观察物体的方法,沟通三维空间里物体的拼摆与立体图形、平面视图间的联系,为后继教学消除观察方法上的障碍。执行教案前,就我自己而言,是满意的。可实际教学后,我发觉有一小部分学生的观察结果出现了偏差,没有从水平视线观察。审视自己的教学过程,从复习开始,我就不只一次提醒学生从什么位置观察物体,为什么总有一小部分学生忽视观察时视线的位置呢?评课时,葛校长揭开了我的疑惑。虽然我强调要从水平视线观察,可我自己却没有真正蹲下去,让视线与观察面在同一条水平线上,进而认认真真地从水平视线观察物体的正面、侧面,只是简单的示意了一下。虽然学生在二年级时学过,可因为时间跨度大,一部分学生已经遗忘,复习时又忽视了这一细节实实在在的演示,致使这一小部分学生错误地理解观察时人体视线的位置,影响教学的实效性。
思考:
“细节决定成败。”有了这次的教学缺失,不管听课还是自己上课,我都特别关注细节,总在思考:今天,我忽视课堂教学的细节了吗?教师应注意哪些课堂教学细节?
一、精心构建新知的生长点
如教学“认识面积”一课,课始先观看视频短片《让世界记住我们的掌声》,教师提问:“短片中讲述了哪些掌声?让我们响起自信的掌声,为今天的数学研究鼓劲儿!”“啪啪啪”热烈的掌声响彻课堂内外,学生们的兴趣一下子被调动了起来。这时,教师说:“拍掌,碰击的就是手掌面,摸摸自己的手掌面,谁愿意与老师比比手掌的大小?”触掌比大小,学生清楚地看出老师的手掌大,同学的手掌小。“不光手掌有面,生活中的物体都有面。摸一摸数学书的封面、侧面,比一比它们的大小。”教师又紧接着提出明确要求。这一细节的设计,既激发了学生学习的浓厚兴趣,又自然而然地帮助学生理解了“什么是物体的面”“物体的面是有大小的”,为“面积”的引入巧妙构建了附着点、生长点。
二、讲究教学语言的规范性
如:“把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得这盘桃的1/4。”有些教师往往说成:“把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得1/4。”两句话看似差不多,实质忽视了“数量”与“分率”的区别,在今后学习分数应用题、百分数应用题时,认知的偏差就会阻碍学生分数知识的进一步延伸。规范、准确、简洁是数学语言的显著特点,作为一名数学教师,应具备最基本的数学素养,发展学生准确、有效的数学表达能力。
三、重视问题解决的科学性
数学课堂是由一个个问题串联起来的,随着问题的不断深入、解决,达成课堂教学目标。如果缺失了对问题解决科学性的考量,往往会给学生造成错误的理解。仍以“认识面积”一课为例,让学生比较两个图形面积的大小,并说说自己的猜想。教师小结:“俗话说:‘实践出真知。’小组操作之前,有一个友情提示(指名读):A.先利用身边的工具,自己想想可以用什么办法比较;B.你能不能借助锦囊袋里的工具,帮助寻找比较的方法?”学生小组活动,教师巡视。班级交流:1.重叠比较;2.用直尺测量边的长度;3.摆长方形纸条;4.借助方格图比较。这一环节的设计,我个人认为很好,课前考虑周全,准备了操作工具、操作提示,课上又及时点明“实践出真知”,引出各种比较的方法。可我总在等,等教师问:“为什么可以借助长方形纸条、方格图比较出两个图形的面积大小?”让学生通过重叠比较后明白:因为长方形纸条大小相同、方格图中每个方格大小相等,因此我们测量的标准是一样的,从而保证我们准确地比较出两个图形的大小。但是,执教教师忽视了这个细节,不知是因为紧张,还是原本就没有这样的考虑。我想,教材安排用长方形纸条、方格图比较两个图形的面积大小,目的就是要让学生掌握用统一的测量标准测量,为下一课“认识面积单位”做好知识和能力的储备。
四、关注学生细微的情感变化
“一堂数学公开课上,当教师提出第一个问题后,举手发言的那位学生直愣愣地站在位置上,不说话。教师请同桌帮忙,并耐心询问:‘你听明白了吗?’(学生点头、坐下)此后,那位学生连续举手三次,一次比一次迫切希望教师叫他回答问题,甚至都着急地边举手边叫‘老师!老师’,可直到下课,教师都没有再叫他。那位学生逐渐游离教师的教学、游离课堂,一会儿东看看,一会儿西望望,甚至拉拉同桌的衣服。”这是南通大学教育科学学院院长张建平教授在暑期教师研修管理者培训班上讲述的真实案例。如果这位教师能关注到学生情感的细微变化,给那位学生一次挽回失败的机会,那位学生就不会因为教师的一再忽视而游离课堂了。
教育专家、一线教师都常说:“要关注课堂的动态生成,有效利用课堂教学的生成性资源。”我认为,就是要重视课堂教学细节,及时、有效的处理、调整课堂细节,才是实施有效教学、打造高效课堂的有力保证。
(责编蓝天)