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摘要：情景教学是项目教学的重要基础，而情景教学又有非常多的影响因素，本文就其中一二来进行分析，辅以情景教学项目课程设计的三要素，即目标定位，项目选取和内容组织。探讨项目课程在实时课程中教学时的实施程序。
关键词：项目情景学习；理论与实践；知识技能
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-095-01
引言：情景学习是教育转向的一个体现，由传统的以老师讲授为主变以学生体验为主。就像实验带给学生的感受，更为直观。但由于项目情景学习的特殊性，实时场地的限制等因素，教学秩序很容易被打破。因此，就需要在情景设置上尤为注意。但这正也体现了一个多元化教育时代的到来，其在西方也逐渐演变为学习理论的主流。
一、项目课程及其设计
1.项目课程的内涵
有学者认为，职业教育项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。这一定义包含两层涵义：（1）以工作任务为课程设置与内容选择的参照点。项目课程既不是对学科课程的教学法改造，也不能以典型产品或服务为参照点设置课程的课程模式。（2）以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式。职业教育课程内容构成要素比较复杂，最为基本的有知识、技能、任務和产品。知识和技能是完成任务所需要的条件，而产品是完成任务所获得的结果。项目课程是以项目为参照点贯穿整个课程内容，让个体在以项目为载体所设计的综合情境中学习完成完整工作过程，并获得相关知识技能的课程[1]。
2.项目课程中情境教学的设计
（1）目标定位。项目课程主要是为了让学生提高在具体情境下的分析和反应能力，项目课程的设置是为了让学生切实明白自己在理论上模糊的地方，而这些模糊之处对自己实际的应用会有什么影响，学生就会去尝试着分析解决这些问题，从而让学生达到知识，能力，与态度，素质方面的要求。项目课程的设置，也能够引导学生进一步明白产品本身的价值，让学生自主完成工作任务并明白专业理论知识的重要性，因此项目课程的设置主要是起到一个引导的效果。
（2）项目选取。项目课程中情境教学进行项目选取是必不可少的。并且项目的选取不能够凭借主观臆想，教师要切实分析专业理论知识中那些需要强化巩固的环节，薄弱的环节，通过对技术任务的分析来认真选取项目。力求学生能够在项目式情景学习中得到一定的收获。让学生体验完整的工作任务，计划，检查，评估等环节一个不少才能让学生体验到项目的完整性和真实性。而不是让项目式情景成为一种课堂的附庸。
二、制约项目课程情境教学效果的关键因素
1.情境教学的条件问题—实施教学的全景设计
项目课程情境教学要求实施教学的全景设计。包括两个方面：一是环境的全景，是指模拟真实的环境，把场境的设计和问题的生成尽可能放到一个近似真实的环境中，甚至就是真实环境的再现或者就是真实场境的一部分。例如，按职业生产过程组建车间式实训室，其突出特点是能提供职业工作环境，便于现场教学，可以将学习与工作、课堂与车间、理论与实践很好地结合起来；二是问题的全景，根据学生需要掌握的知识点以及社会职业岗位所要求的职业技能结构，尽可能把实际环境中所出现的类似或者相关问题囊括进去，实现知识性问题创设与操作性问题创设有机结合[2]。
2.真实工作任务的来源问题——培养教师实践能力
培养教师实践能力以及将真实工作任务转化为教学内容的能力，以此解决真实工作任务的来源问题。专业教师实践能力的欠缺不仅直接影响了高职学生动手能力的培养，还影响了工学结合情境教学效果的提高，阻碍了教学质量的全面提高，影响了高职院的进一步发展，而教师实践能力的发展取决于教师教育的结构模式和教师培训的课程设置这两个方面，可采取充实教师的专业知识和能力结构来培养其实践能力，具体说来，可通过制定严格的教师任职资格及以实践为导向的选聘制度，实施基于实践能力提高的培训进修制度；并在业务考核中突出实践能力的考核等途径实现。
3.教学评价问题——注重对学生学习的真实性评价
项目课程情境教学应注重过程性评价与描述性评价。教师不应该再是评价的唯一主体，社会企业甚至学生本人都应成为评价主体。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合。通过多元主体参与评价，让评价过程变成一种民主参与和交往的过程。情境教学的评价要与其以学习者为中心、情境化的教学过程相致，也就必然强调对学生学习的情境化评价[3]。并且对于学生的学习不仅要进行过程性评价的，同时也要求进行描述性评价。只有过程性评价与描述性评价有机结合才能很好地解决教学评价问题。所以面对现在的要求，更需要在教学研究中加入项目课程。
三、实施情境教学的程序——以智能楼宇项目课程为例
结合智能楼宇课程的特点，选用合适的设计项制定教学方案、精心设计实施项目课程情境教学实施程序，智能楼宇项目课程情境教学以工作过程开展项目式教学：（1）确定工作任务：将学生分成若干小组每个小组要求完成智能楼宇的一部分相关功能的设计图纸；（2）制定计划，实施计划：各小组自主安排，协同合作，，合理分配工作量，在规定时间内，完成设计图（3）教师组织召开评价会评价各组设计成果。各组阐述设计思路、设计成果；（4）教师进行客观评价。评价结束后要求各组比较分析自己的方案的优劣，撰写项目总结报告。学生通过接受任务、完成任务、绩效评价，采取纠偏措施等情景教学环节完成案例工程项目的设计任务，培养团队合作意识，协作能力与职业竞争意识等职业素质。
模拟情景的教学并不是只有学生的实时学习课程，他还包括一个很重要的评价环节，并且教师在其中扮演的较色尤为重要。在学生项目式学习的过程中，教师需要留心学生出现的问题还有操作过程中遇到的困难。在评价环节点出来，而且要将过程性评价和描述性评价相结合。教师要起到启发学生的作用，评价环节也需要教师掌握适合的评价方法。使学生在反馈中修正行为，最终起到促进学生发展的效果。
结束语：项目课程情景教学是通过构建一个具有典型意义的真实的具体工作的场景，让学生将从课堂上和学校里学到的知识实际运用到工作情景中，做到教学不分离。学生在词情境下，也能够很好地锻炼自己发现问题，解决问题的能力，去践行计划，实施，总结等环节。在这样的项目式情景教学下，学生的印象也会更加的深刻。相比于传统的教学方式，项目是情景教学下教育出来的学生，动手能力得到更大的开发。在实践和理论的结合上也会更加的得心应手。
参考文献：
[1]张丽.基于情境教学的任务驱动式高职项目化课程改革研究与实践——以《商务谈判》课程为例[J].中外企业家，2015（6X）.
[2]肖珊，张澧生，付军.高职院校专业群交叉课程教学项目改革研究——以机电专业群交叉课程《单片机应用技术》课程改革为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2
[3]王秀清，丁丽云.基于真实工作岗位的课程项目开发实践与研究——以高职汽车检测与维修专业单片机应用技术课程为例[J].职业教育旬刊，2017，16（4）.015（2）：76-76.
关键词：项目情景学习；理论与实践；知识技能
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-095-01
引言：情景学习是教育转向的一个体现，由传统的以老师讲授为主变以学生体验为主。就像实验带给学生的感受，更为直观。但由于项目情景学习的特殊性，实时场地的限制等因素，教学秩序很容易被打破。因此，就需要在情景设置上尤为注意。但这正也体现了一个多元化教育时代的到来，其在西方也逐渐演变为学习理论的主流。
一、项目课程及其设计
1.项目课程的内涵
有学者认为，职业教育项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。这一定义包含两层涵义：（1）以工作任务为课程设置与内容选择的参照点。项目课程既不是对学科课程的教学法改造，也不能以典型产品或服务为参照点设置课程的课程模式。（2）以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式。职业教育课程内容构成要素比较复杂，最为基本的有知识、技能、任務和产品。知识和技能是完成任务所需要的条件，而产品是完成任务所获得的结果。项目课程是以项目为参照点贯穿整个课程内容，让个体在以项目为载体所设计的综合情境中学习完成完整工作过程，并获得相关知识技能的课程[1]。
2.项目课程中情境教学的设计
（1）目标定位。项目课程主要是为了让学生提高在具体情境下的分析和反应能力，项目课程的设置是为了让学生切实明白自己在理论上模糊的地方，而这些模糊之处对自己实际的应用会有什么影响，学生就会去尝试着分析解决这些问题，从而让学生达到知识，能力，与态度，素质方面的要求。项目课程的设置，也能够引导学生进一步明白产品本身的价值，让学生自主完成工作任务并明白专业理论知识的重要性，因此项目课程的设置主要是起到一个引导的效果。
（2）项目选取。项目课程中情境教学进行项目选取是必不可少的。并且项目的选取不能够凭借主观臆想，教师要切实分析专业理论知识中那些需要强化巩固的环节，薄弱的环节，通过对技术任务的分析来认真选取项目。力求学生能够在项目式情景学习中得到一定的收获。让学生体验完整的工作任务，计划，检查，评估等环节一个不少才能让学生体验到项目的完整性和真实性。而不是让项目式情景成为一种课堂的附庸。
二、制约项目课程情境教学效果的关键因素
1.情境教学的条件问题—实施教学的全景设计
项目课程情境教学要求实施教学的全景设计。包括两个方面：一是环境的全景，是指模拟真实的环境，把场境的设计和问题的生成尽可能放到一个近似真实的环境中，甚至就是真实环境的再现或者就是真实场境的一部分。例如，按职业生产过程组建车间式实训室，其突出特点是能提供职业工作环境，便于现场教学，可以将学习与工作、课堂与车间、理论与实践很好地结合起来；二是问题的全景，根据学生需要掌握的知识点以及社会职业岗位所要求的职业技能结构，尽可能把实际环境中所出现的类似或者相关问题囊括进去，实现知识性问题创设与操作性问题创设有机结合[2]。
2.真实工作任务的来源问题——培养教师实践能力
培养教师实践能力以及将真实工作任务转化为教学内容的能力，以此解决真实工作任务的来源问题。专业教师实践能力的欠缺不仅直接影响了高职学生动手能力的培养，还影响了工学结合情境教学效果的提高，阻碍了教学质量的全面提高，影响了高职院的进一步发展，而教师实践能力的发展取决于教师教育的结构模式和教师培训的课程设置这两个方面，可采取充实教师的专业知识和能力结构来培养其实践能力，具体说来，可通过制定严格的教师任职资格及以实践为导向的选聘制度，实施基于实践能力提高的培训进修制度；并在业务考核中突出实践能力的考核等途径实现。
3.教学评价问题——注重对学生学习的真实性评价
项目课程情境教学应注重过程性评价与描述性评价。教师不应该再是评价的唯一主体，社会企业甚至学生本人都应成为评价主体。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合。通过多元主体参与评价，让评价过程变成一种民主参与和交往的过程。情境教学的评价要与其以学习者为中心、情境化的教学过程相致，也就必然强调对学生学习的情境化评价[3]。并且对于学生的学习不仅要进行过程性评价的，同时也要求进行描述性评价。只有过程性评价与描述性评价有机结合才能很好地解决教学评价问题。所以面对现在的要求，更需要在教学研究中加入项目课程。
三、实施情境教学的程序——以智能楼宇项目课程为例
结合智能楼宇课程的特点，选用合适的设计项制定教学方案、精心设计实施项目课程情境教学实施程序，智能楼宇项目课程情境教学以工作过程开展项目式教学：（1）确定工作任务：将学生分成若干小组每个小组要求完成智能楼宇的一部分相关功能的设计图纸；（2）制定计划，实施计划：各小组自主安排，协同合作，，合理分配工作量，在规定时间内，完成设计图（3）教师组织召开评价会评价各组设计成果。各组阐述设计思路、设计成果；（4）教师进行客观评价。评价结束后要求各组比较分析自己的方案的优劣，撰写项目总结报告。学生通过接受任务、完成任务、绩效评价，采取纠偏措施等情景教学环节完成案例工程项目的设计任务，培养团队合作意识，协作能力与职业竞争意识等职业素质。
模拟情景的教学并不是只有学生的实时学习课程，他还包括一个很重要的评价环节，并且教师在其中扮演的较色尤为重要。在学生项目式学习的过程中，教师需要留心学生出现的问题还有操作过程中遇到的困难。在评价环节点出来，而且要将过程性评价和描述性评价相结合。教师要起到启发学生的作用，评价环节也需要教师掌握适合的评价方法。使学生在反馈中修正行为，最终起到促进学生发展的效果。
结束语：项目课程情景教学是通过构建一个具有典型意义的真实的具体工作的场景，让学生将从课堂上和学校里学到的知识实际运用到工作情景中，做到教学不分离。学生在词情境下，也能够很好地锻炼自己发现问题，解决问题的能力，去践行计划，实施，总结等环节。在这样的项目式情景教学下，学生的印象也会更加的深刻。相比于传统的教学方式，项目是情景教学下教育出来的学生，动手能力得到更大的开发。在实践和理论的结合上也会更加的得心应手。
参考文献：
[1]张丽.基于情境教学的任务驱动式高职项目化课程改革研究与实践——以《商务谈判》课程为例[J].中外企业家，2015（6X）.
[2]肖珊，张澧生，付军.高职院校专业群交叉课程教学项目改革研究——以机电专业群交叉课程《单片机应用技术》课程改革为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2
[3]王秀清，丁丽云.基于真实工作岗位的课程项目开发实践与研究——以高职汽车检测与维修专业单片机应用技术课程为例[J].职业教育旬刊，2017，16（4）.015（2）：76-76.