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摘要：新课程实施以来，校本教研在每所高中学校得到前所未有的重视，作为学校教科研的基础单位，备课组的作用及意义正在得到加强。备课组长是备课组的领头羊，在实际工作中一定要明确自己的定位、工作内容和职责，要加强学习，勤钻业务，切实发挥子的作用。
关键词：备课组长；课堂；教科研
[中图分类号]G471
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-089-01
新课程实施以来，校本教研在每所高中学校得到前所未有的重视，学校如再像原来一样仅依靠教研组来管理，是无法开展正常的教研活动的，必须实行教研组、备课组两条腿走路。
备课组的作用及意义正在得到加强，备课组对教师的帮助更实在。备课组作为学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，其健全程度和工作水平如何，直接关系着教学质量的高低和教师的专业成长。而在学校的教学研究活动中，备课组长有着举足轻重的作用。
但是备课组长的成长却并没有得到足够的重视，在平时的工作实践中，一个优秀的备课组长首先得有三个“明确”。
首先要明确自己的定位。与教研组长相比，教研组和备课组既有其从属的关系、又有相同的职能，但两者侧重不同方面：教研组侧重在宏观上，抓教学研究、教学方向、特色创建、教学培训、教师培养，服务各备课组。而备课组则侧重于微观，重点是按照教学的规律和原则，全面规划好年段学科教学的目的和要求，组织好学科的教学工作，处理好教与学的关系，抓好落实，完成教学任务，确保教学质量。
与学校行政领导相比，备课组长属于不是“官员”的领导。备课组长虽然不具有行政职能，但要与领导一樣，具有“领导就是服务”的意识，为组内教师提供力所能及的指导、帮助与服务。同时备课组长上有年级组长、教研组长的双层领导，下有备课组成员，都处于“中间受挤”的位置，这就意味着：备课组长应是一个合作者，对于不同、差异、甚至另类要学会尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会很好地与领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中多赢共进。也正是组长的精诚合作，才使整个组在组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴。
其次，要明确自身职责。备课组长不是学校工作的传声筒和事务员。组长的工作不能只是传达学校布置的工作，组织一下例行的公开课、进行上面各项检查以及考试的拟题与阅卷等工作。作为组长，要更多地去思考如何开展教学研究，更多地去考虑如何提高教师的业务水平、教学教研能力和教学质量，把自己对教育的激情与理想传递给每一位教师；把思想的光芒散布在每一位教师的心头；凭借自己的感召力把组内的每一位教师凝集成一个整体。每一位备课组长要未雨绸缪，促使工作的有序开展；精心打造民主、和谐的教研和工作氛围；科学引领本组教学研究的顺畅推进。
同时，还要明确工作内容。备课组要在教研组的安排下完成课题、公开课的讲评以及集体备课。其中集体备课应成为成为备课组活动中的“重头戏”和“亮点”
集体备课是备课组工作的主要内容，在集体备课时，要正确处理好集体备课与教师个性化教学之间的关系。集体备课应避免产生两种误区：首先在做法上存在误区，集体备课成了“教案之和”，分工合作，装订成册；集体备课成了“网上资料的拼盘”；集体备课成了“个人独裁”，唱独角戏；集体备课成了“模式教育”（教学模式可以统一，集体教学设计力求个性化）。其次在认识上存在误区：认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人拿着这个同一的教案走进自己的课堂，实施这个教案，这就是集体备课的过程、结果和目的。年轻教师或教材不熟的学科教师，更渴望得到这样一份教案，但是对其他教师来说，在教学个性的发挥上会形成束缚，制约教师教改的积极性。因此，不能把形成一套可执行的课案作为集体备课的追求目标。
备课组长地位特殊，任务重，所以对备课组长自身素质也提出了新要求。
首先，备课组长应是终身学习者。只有组长自己爱学习，才能要求和督促组员学习。以自己的爱学精神，去激励周围的教师远离浮躁，静心读书，与时代同步。有什么样的组长就有什么样的备课组风气。由于实际工作的需要，只有组长自己重视学习，才会知道什么样的的理论和经验值得组织组员学习和实践。组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，决定着学校学科教学发展、教师专业成长的程度。所以，每一位组长要树立“读书不会输”的理念。
其次，备课组长应该是业务尖子。组长应该是组内业务的“权威”，在本年级学科领域内备课组长是“领衔人物”。所以工作的性质要求我们业务精湛。从这点上讲，组长不仅是学生的老师，他还是教师的教师，他要和教师共同成长，他要负责听课、评课、督导教师的教书育人工作，他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。这就决定了组长要成为苏霍姆林斯基所讲的那样：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。唯有此，我们的组长这个没有权力的“官”，才能在组内“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能引领起你的教研来！
接着，组长应是课堂教学的潜心研究者和实践者。备课组长要根植课堂，痴心课堂教学。他的课堂中永远荡漾着时代鲜活的春水，他有前卫的课程意识，他不仅明晰教什么，明了为什么教和怎么教，更重要的是引导学生如何学。这种研究是一种基于课堂教学实践的行为研究，是在成功的经验中凝结生长点，在现实问题中探寻突破点，在教育理论中寻觅支撑点，在教育发展趋势中捕捉拓展点，这是教师专业成长的重要方式。用行动感召周围的教师在研究状态下教书育人，研并快乐着，教并成长着！
参考文献：
[1]李金碧.新课改需重建教学管理制度，教学与管理，204
[2]王华明.关于普通高中学校管理与教育教学改革的思考，教育理论与实践，208
[3]覃滋源.新课改理念下的普通高中教学管理，广西教育，206
关键词：备课组长；课堂；教科研
[中图分类号]G471
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-089-01
新课程实施以来，校本教研在每所高中学校得到前所未有的重视，学校如再像原来一样仅依靠教研组来管理，是无法开展正常的教研活动的，必须实行教研组、备课组两条腿走路。
备课组的作用及意义正在得到加强，备课组对教师的帮助更实在。备课组作为学校学科教师集体进行教学研究的基本组织，其健全程度和工作水平如何，直接关系着教学质量的高低和教师的专业成长。而在学校的教学研究活动中，备课组长有着举足轻重的作用。
但是备课组长的成长却并没有得到足够的重视，在平时的工作实践中，一个优秀的备课组长首先得有三个“明确”。
首先要明确自己的定位。与教研组长相比，教研组和备课组既有其从属的关系、又有相同的职能，但两者侧重不同方面：教研组侧重在宏观上，抓教学研究、教学方向、特色创建、教学培训、教师培养，服务各备课组。而备课组则侧重于微观，重点是按照教学的规律和原则，全面规划好年段学科教学的目的和要求，组织好学科的教学工作，处理好教与学的关系，抓好落实，完成教学任务，确保教学质量。
与学校行政领导相比，备课组长属于不是“官员”的领导。备课组长虽然不具有行政职能，但要与领导一樣，具有“领导就是服务”的意识，为组内教师提供力所能及的指导、帮助与服务。同时备课组长上有年级组长、教研组长的双层领导，下有备课组成员，都处于“中间受挤”的位置，这就意味着：备课组长应是一个合作者，对于不同、差异、甚至另类要学会尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会很好地与领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中多赢共进。也正是组长的精诚合作，才使整个组在组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴。
其次，要明确自身职责。备课组长不是学校工作的传声筒和事务员。组长的工作不能只是传达学校布置的工作，组织一下例行的公开课、进行上面各项检查以及考试的拟题与阅卷等工作。作为组长，要更多地去思考如何开展教学研究，更多地去考虑如何提高教师的业务水平、教学教研能力和教学质量，把自己对教育的激情与理想传递给每一位教师；把思想的光芒散布在每一位教师的心头；凭借自己的感召力把组内的每一位教师凝集成一个整体。每一位备课组长要未雨绸缪，促使工作的有序开展；精心打造民主、和谐的教研和工作氛围；科学引领本组教学研究的顺畅推进。
同时，还要明确工作内容。备课组要在教研组的安排下完成课题、公开课的讲评以及集体备课。其中集体备课应成为成为备课组活动中的“重头戏”和“亮点”
集体备课是备课组工作的主要内容，在集体备课时，要正确处理好集体备课与教师个性化教学之间的关系。集体备课应避免产生两种误区：首先在做法上存在误区，集体备课成了“教案之和”，分工合作，装订成册；集体备课成了“网上资料的拼盘”；集体备课成了“个人独裁”，唱独角戏；集体备课成了“模式教育”（教学模式可以统一，集体教学设计力求个性化）。其次在认识上存在误区：认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人拿着这个同一的教案走进自己的课堂，实施这个教案，这就是集体备课的过程、结果和目的。年轻教师或教材不熟的学科教师，更渴望得到这样一份教案，但是对其他教师来说，在教学个性的发挥上会形成束缚，制约教师教改的积极性。因此，不能把形成一套可执行的课案作为集体备课的追求目标。
备课组长地位特殊，任务重，所以对备课组长自身素质也提出了新要求。
首先，备课组长应是终身学习者。只有组长自己爱学习，才能要求和督促组员学习。以自己的爱学精神，去激励周围的教师远离浮躁，静心读书，与时代同步。有什么样的组长就有什么样的备课组风气。由于实际工作的需要，只有组长自己重视学习，才会知道什么样的的理论和经验值得组织组员学习和实践。组长的观念影响着一所学校某门学科发展的方向，组长的科研水平决定着一所学校学科教研的高度，决定着学校学科教学发展、教师专业成长的程度。所以，每一位组长要树立“读书不会输”的理念。
其次，备课组长应该是业务尖子。组长应该是组内业务的“权威”，在本年级学科领域内备课组长是“领衔人物”。所以工作的性质要求我们业务精湛。从这点上讲，组长不仅是学生的老师，他还是教师的教师，他要和教师共同成长，他要负责听课、评课、督导教师的教书育人工作，他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。这就决定了组长要成为苏霍姆林斯基所讲的那样：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。唯有此，我们的组长这个没有权力的“官”，才能在组内“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能引领起你的教研来！
接着，组长应是课堂教学的潜心研究者和实践者。备课组长要根植课堂，痴心课堂教学。他的课堂中永远荡漾着时代鲜活的春水，他有前卫的课程意识，他不仅明晰教什么，明了为什么教和怎么教，更重要的是引导学生如何学。这种研究是一种基于课堂教学实践的行为研究，是在成功的经验中凝结生长点，在现实问题中探寻突破点，在教育理论中寻觅支撑点，在教育发展趋势中捕捉拓展点，这是教师专业成长的重要方式。用行动感召周围的教师在研究状态下教书育人，研并快乐着，教并成长着！
参考文献：
[1]李金碧.新课改需重建教学管理制度，教学与管理，204
[2]王华明.关于普通高中学校管理与教育教学改革的思考，教育理论与实践，208
[3]覃滋源.新课改理念下的普通高中教学管理，广西教育，206